導語：淺析地緣教材與中小學美術教學一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：因種種因素，許多中、小學校是把學美術課邊緣化的。美術教學中，教學質量完成低，核心素養(yǎng)難以落地。為改變課堂，我們探究發(fā)現(xiàn)，豐富教材內容，對教材適當拓展，通過改變教材的方式來促進課堂改革，有助于優(yōu)化課堂。于是根據(jù)課堂教學的要求編出地緣教材來輔助教學。

關鍵詞：美術教育；課堂改革；地緣教材；鄉(xiāng)土素材

一、背景

目前就許多中、小學校來說，美術課作為非考試科目，因對學校發(fā)展“貢獻小”而被邊緣化。在這樣的背景下，教學過程更多是再現(xiàn)教材，將教材內容完成等于完成教學。以致課堂變得單調無味，學生不喜歡課堂，老師害怕課堂，學校放棄學科。教學難以實現(xiàn)，核心素養(yǎng)難以落地。經(jīng)探究發(fā)現(xiàn)，在中、小學美術教學中，如果把地緣性的素材與教材結合起來教學，課堂效果比較好，學生參與度比較高，學生對課堂不排斥，教學目標容易實現(xiàn)。

二、地緣教材

地緣教材是指在統(tǒng)編教材的背景下，緊扣統(tǒng)編教材大綱而編訂的拓展教材，將統(tǒng)編教材的內容與我們附近或周邊的事物聯(lián)系起來而編訂的拓展教材。通過使用地緣教材來更好的輔助教學，完成大綱要求的同時能更好地使核心素養(yǎng)落地，實現(xiàn)學生知識累積、應用能力、創(chuàng)新拓展能力的培養(yǎng)。統(tǒng)編教材、地緣教材與教學存在怎樣的關系呢！

（一）統(tǒng)編教材的弊端

國家在編制統(tǒng)編教材時一般是針對整體區(qū)域情況而進行編制，更多是從面性區(qū)域考慮，而點性區(qū)域可能會被忽略；而恰好某一所學校或者某個區(qū)域的學校剛好就是這個點性范疇。在這種背景下，統(tǒng)編教材不一定適合這所學校使用，某種意義上講這種教材是不適用的教材，使用了不適用的教材自然難以使核心素養(yǎng)落地。在美術教育成不了主流的時代，因學科內在的自卑感決定評價美術教育的機制或多或少被“主流學科”的意識殖民，教學過程更多的是“學”，“育”的過程被淡化。我們多年來探究發(fā)現(xiàn)，使用統(tǒng)編教材更多是“學”為主導的教學，存些許“不切實際”，課堂更多的是知識傳達，學生變?yōu)楸粍拥闹R積累，課堂比較單調，學生也不活躍，甚至會反感課堂，學生產生嚴重的認知惰性。

（二）地緣教材的價值

地緣教材的宗旨是讓核心素養(yǎng)落地，學生能真正樂在教學中，把“學”為主導的教育變?yōu)椤皩W”與“育”相輔相成的教育，讓教學過程變得更具主動性，將課堂變?yōu)閷W生的舞臺。學與育是教育的兩個階段，學是基礎積累，育是教學的升華；教學若只停留在學的階段，培養(yǎng)出來的學生是沒有創(chuàng)新能力的，整個過程只是知識從一個載體到另一個載體，沒有發(fā)生質變。教學的終極目標是育，育的過程就是給其基礎，其能自我壯大，形成自己的思想，能修正方向，能推進事物進化。要使課堂變?yōu)橛行У恼n堂，使課堂在學的時候能升華為育，就需要先改變教材。教材是課堂的紐帶，決定了師生間以什么樣的方式建立什么樣的關系，教材決定了教什么、怎么教。所以沒有恰當?shù)慕滩模诮虒W中師生間的紐帶是打結的，教學目標也難以科學實現(xiàn)。要使師生間的紐帶能順暢，就得改變教材。

（三）地緣教育與統(tǒng)編教材的關系

地緣教材不能是我們隨意編撰的教學內容，地緣教材是統(tǒng)編教材的補充，是在統(tǒng)編教材的思想指導下形成的拓展性教材。其能使課堂變得更有效、教學實現(xiàn)因材施教和核心素養(yǎng)落地。地緣教材不能脫離統(tǒng)編教材，是因為統(tǒng)編教材的編寫是根據(jù)教育發(fā)展和活動的規(guī)律、學生發(fā)展的規(guī)律和大綱要求等因素來編寫的。所以我們在編寫地緣教材時必須依據(jù)統(tǒng)編教材，如果脫離統(tǒng)編教材，可能會出現(xiàn)超綱、低綱、無效內容甚至有違教育宗旨的內容。脫離統(tǒng)編教材的地緣教材，教學可能會出現(xiàn)揠苗助長、南轅北轍甚至負面教育。

三、地緣教材的內涵與教學

在編寫地緣教材時，首先需找到統(tǒng)編教材中的內容與地緣性事件或事物的契合點，這個契合點是決定教材能否科學編寫的關鍵。如果找不到契合點，牽強附會，生搬硬套弄出的玩意是不符合教學要求的，不但起不到助推教學的作用，甚至會適得其反。怎樣找這個契合點？首先得吃透大綱，弄清楚核心素養(yǎng)的要求是什么，怎樣來使核心素養(yǎng)落地。比如，在《建筑欣賞》這一課上，在教材中我們在教學生認知“著名”的同時，我們可以聯(lián)系我們本土的東西來進行教學。課上，我們介紹故宮時，將故宮這種傳統(tǒng)木質結構建筑與我們農村木建筑老屋聯(lián)系起來教學；講到長城、巴黎圣母院等石質建筑時，可以聯(lián)系本土的古堡、老橋、古墓、古井等以及前代留下的遺跡、遺物等來教學。我們把學生身邊的事物帶到課堂，“親切感”則激發(fā)學生對這節(jié)課的興趣，在課上學生可能會認為“課堂就這么簡單”“教材離我們好近”“我們就在教材中”，正是學生的這種親切感激起學生對課堂的興趣，學生能更多地參與到課堂中來。學生認知“著名”的同時，也培養(yǎng)了其對各種優(yōu)秀文化的認知、認同和熱愛，而改變了課堂單向度的教育模式。在這樣的課堂上，正是因為學生對教材的“熟悉”而消除對課堂的陌生感，學生能積極地投入到課堂，喜歡上課堂，學生變?yōu)檎n堂的塑造者和場景的組成部分，學生變?yōu)榫謨热耍瑢W生既是導演也是演員，課堂改變了。課上完成對教材知識傳達的同時也巧妙地落實了核心素養(yǎng)。

四、結尾

編寫地緣教材的目的是推進教學的發(fā)展，因每個老師對教育的認識和個人素養(yǎng)的差異而導致思想差異，在編寫地緣教材時，我們要做到把審放在編之上，要多方論證，編寫內容是否恰當、科學，是否能真正助推教學。只有科學的，有用的教學內容才能使課堂變得更有效。所以我們在編寫地緣教材時一定要組織更多的同行、專家和學者進行審定，再交上級教育部門進行審核，再初步進行實踐教學，再在實踐中逐步地完善教材。怎樣來撫育這棵小草，需要各位熱愛美術教育的同行、專家和學者不吝賜教和共同為之奮斗，共同拓寬我們的美術教育之路。本文中的觀點純屬個人管見，有不當和錯誤之處敬請批評指正。

參考文獻：

［1］張華．倫核心素養(yǎng)的內涵［J］．全球教育展望，2016（04）：10－24．

［2］靳谷芳．中小學美術鄉(xiāng)土教材的編寫與應用［J］．美術大觀，2013（10）：154－155．

作者:孫啟明 單位:貴州省六枝特區(qū)龍河鎮(zhèn)中學