導(dǎo)語：幼兒品德教育論文3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：幼兒品德教育實(shí)踐與探索

一、充分利用各類活動進(jìn)行品德教育

1.利用升旗儀式活動，進(jìn)行品德教育。周一升旗儀式是大家期待的集中大活動。國旗下講話的內(nèi)容可潛移默化地對幼兒進(jìn)行愛國愛家、勇敢上進(jìn)、健康環(huán)保、感恩誠實(shí)等方面的品德教育。升旗活動的流程豐富、可視性強(qiáng)，包含“升旗儀式”“小小播報(bào)員”“才藝表演”“星寶寶授冠”等。這些活動是幼兒社會性發(fā)展的舞臺，能使幼兒潛移默化地接受教育，培養(yǎng)大方開明、自信勇敢的品格。

2.利用角色游戲進(jìn)行品德教育。角色游戲是孩子們模仿成人進(jìn)行社會性交往的活動，游戲中可深入滲透品德教育。如:“營業(yè)員’，熱情招待客人;行人過馬路走斑馬線;“司機(jī)”開車靠右行;“小交警”嚴(yán)格執(zhí)法;“銀行”工作人員規(guī)范操作、正確記錄;“顧客’，有序存取錢等。角色游戲能潛移默化的讓幼兒既掌握一定的社會行為規(guī)范，又能養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。

3.利用豐富多彩的主題活動進(jìn)行品德教育。德育內(nèi)容可根據(jù)班級幼兒的個性特點(diǎn)，有計(jì)劃實(shí)施的主題教育活動，確保幼兒思想品行向良好方向發(fā)展。如:“三八”婦女節(jié)的“愛媽媽”教育;“三月十二”的“愛護(hù)小樹苗”教育;“九九”重陽節(jié)是“敬愛老人”的教育;“十一”的“愛祖國”教育等。不同領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容滲透實(shí)施，讓孩子的作品參與到主題墻布置中，能使幼兒在系列化的教育活動中“學(xué)一點(diǎn)知識，懂一點(diǎn)道理，做一點(diǎn)實(shí)事，養(yǎng)成一種品德”。

二、優(yōu)化教育環(huán)境，注重品德教育的隱性滲透

環(huán)境是一種無聲的教育，良好的環(huán)境能讓幼兒積極地與環(huán)境交互作用，萌發(fā)良好的情感，這是實(shí)施品德教育特別關(guān)注的問題。如:活動區(qū)入口處粘貼的鞋子圖標(biāo)就表示這區(qū)能進(jìn)這幾個人;工作盤和柜子邊上都貼有相同的圖標(biāo)，幼兒根據(jù)圖標(biāo)能為工作盤找“家”。環(huán)境中的圖標(biāo)，巧妙使其與孩子對話，無聲提示孩子遵守操作的規(guī)則和秋序。班中的主題墻與活動區(qū)，都是進(jìn)行德育的良好謀介。如:“值日生’，記錄欄，提示孩子們早到、認(rèn)真做好值日生工作;寢室的樓梯側(cè)面上寫著:“說話輕輕、走路輕輕”等文字，提醒幼兒養(yǎng)成有序安靜入眠的習(xí)慣。生物角擁有各種花卉和小動物，孩子不僅享受了自然帶來情趣，也參加澆水、洗滌器皿、喂養(yǎng)小動物等勞動，培養(yǎng)幼兒勞作意識和珍愛生命情感。

三、以家庭、學(xué)校、社區(qū)共建為平臺，拓展了德育范圍

幼兒德育工作應(yīng)延伸到家庭、社區(qū)，使德育途徑由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@、家庭、社會三結(jié)合。通過“請進(jìn)來，走出去”活動，共同創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展的最優(yōu)化平臺。“請進(jìn)來”活動可邀請家長一起收集素材，布置班級的“主題墻”，讓墻壁成為德育的有效陣地;邀請交警叔叔、消防大隊(duì)的官兵為孩子講解交通知識和火災(zāi)自救方法;邀請家長(牙科醫(yī)生)來園給孩子們講解預(yù)防齲齒知識等。“走出去”活動中，把德育的課堂放到社區(qū)共建單位，如:帶領(lǐng)幼兒祭掃烈士墓、參觀周邊菜場、郵局、圖書館、超市等地，把社區(qū)資源作為品德教育的內(nèi)容，讓幼兒直觀地感受成為社會一份子的快樂與責(zé)任。通過幼兒品德教育的實(shí)踐和探索，品德教育滲透在幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)，滲透在幼兒與同伴與成人的各種交往關(guān)系之中。樹木只有根深才能枝繁葉茂，才能開花結(jié)果。幼兒教育是素質(zhì)教育的基拙，只有從小培養(yǎng)幼兒良好的品德修養(yǎng)，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的世紀(jì)人才。

作者:陳玲 單位:福建省建陽市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園

第二篇：幼兒品德教育中繪本的作用

一、繪本蘊(yùn)含的內(nèi)在特性

1.內(nèi)容的情趣性。繪本深受幼兒喜愛的重要原因在于繪本蘊(yùn)含著特有的趣味性與鮮明的人情味。繪本的畫面表現(xiàn)為直觀、生動、形象，風(fēng)趣幽默，文字優(yōu)美、流暢，通俗易懂，小故事中蘊(yùn)含著大道理。

2.內(nèi)涵的哲理性。優(yōu)秀的繪本憑借著簡單的畫面、簡練的文字描述闡述著深刻的內(nèi)涵，將豐富的人生哲理傳遞給幼兒。比如《猜猜我有多愛你》這本美國著名的經(jīng)典閱讀繪本，作者將“愛”這個永恒的主題通過生動形象的畫面，簡練的對話表現(xiàn)得淋漓盡致、恰到好處。作者借助于人們，尤其是兒童鐘情的兔子形象表現(xiàn)“愛”的主題，借助于大兔子與小兔子間的對話，豐富的表情以及大膽夸張的動作將“愛”的主題詮釋得完美無缺。

3.圖文的交融性。繪本的主體是圖畫，圖畫呈現(xiàn)出動態(tài)性與流暢性、和諧性、完整性。有的繪本文字少，畫面多；有的繪本文字多，畫面少，優(yōu)秀的繪本中的文字能通盤考慮情節(jié)、場景、人物之間的變化，優(yōu)秀的繪本能將圖畫與文字完美結(jié)合起來。

二、繪本閱讀對幼兒進(jìn)行品德教育的意義

繪本是一種特殊的兒童文學(xué)形式，幼兒閱讀繪本有利于對兒童進(jìn)行思想品德教育。優(yōu)秀的繪本幼兒閱讀后內(nèi)心世界會得到豐實(shí)，情感會更豐富，智慧會得到啟迪。幼兒閱讀優(yōu)秀的繪本，幼兒的思想品德得到提升，有些優(yōu)秀的繪本幼兒閱讀后能萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛科學(xué)的強(qiáng)烈情感；有些優(yōu)秀的繪本有利于培養(yǎng)幼兒誠實(shí)、自信、友善、講文明、有禮貌等良好的品德行為習(xí)慣。

1.發(fā)展幼兒的社會性。幼兒閱讀優(yōu)秀的繪本常常會表現(xiàn)得欣喜若狂、興致勃勃、情趣盎然，喜悅之情，溢于言表；幼兒表現(xiàn)得激動、興奮；幼兒的小臉蛋會表現(xiàn)紅撲撲；幼兒會手舞足蹈，幼兒們沉浸在繪本之中，通過閱讀繪本體現(xiàn)人間的真善美、假丑惡，通過閱讀繪本學(xué)會與他人分享、合作、交往的良好品質(zhì)，促進(jìn)自身社會化的發(fā)展。通過閱讀繪本幼兒會自覺養(yǎng)成講文明、守紀(jì)律、講衛(wèi)生、愛護(hù)公物等必要的社會行為規(guī)范。

2.發(fā)展幼兒的個性。優(yōu)秀的繪本有利于幼兒形成良好的性格，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心，有利于培養(yǎng)幼兒的主動性，有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，有利于培養(yǎng)幼兒誠實(shí)、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的個性品質(zhì)。優(yōu)秀的繪本傳遞給幼兒“正能量”，會讓幼兒形成活潑開朗、自信大方等品質(zhì)。

3.培養(yǎng)幼兒的興趣。一個人閱讀的興趣應(yīng)該從童年時代就進(jìn)行培養(yǎng)，而繪本這一獨(dú)特的形式能將幼兒輕松引入快樂的閱讀之旅。

4.培養(yǎng)幼兒的想象力。幼兒是天生的幻想家。幼兒喜歡想象，在幼兒的成長過程中，想象力發(fā)揮著不可低估的作用，不少繪本給幼兒留下了廣闊的想象空間，繪本中多樣的形象，豐富的情節(jié)，有趣的故事為幼兒的想象力的培養(yǎng)提供了支撐。

三、利用繪本閱讀對幼兒進(jìn)行品德教育的策略

新綱要鼓勵教師利用繪本，讓幼兒感受繪本內(nèi)涵的豐富，讓幼兒感到良好的品德教育，鼓勵教師為幼兒營造良好的、溫馨、祥和的繪本閱讀氛圍，以促進(jìn)幼兒良好品德的形成。

1.教師引領(lǐng)。教師應(yīng)成為幼兒閱讀繪本的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。教師的一句話、一個動作都有可能讓幼兒沉浸到繪本之中。比如，幼兒閱讀繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時，教師可以用柔和的語言提醒幼兒：要慢慢地翻，仔細(xì)地看，還可以與同伴悄悄地講一講鼠小弟吃蘋果時有哪些良好的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。教師還可以輔以示范，榜樣的力量是無窮的，教師正確動作的示范，在無形之中給了幼兒正面的影響，促進(jìn)了幼兒良好品質(zhì)的形成。

2.家長配合。有時由于條件的限制，無法讓每個幼兒都擁有同樣的繪本，為了解決這一問題，教師可以將繪本做成PPT在電腦上顯示出來，并在班級網(wǎng)站上發(fā)帖，這時家長就需要密切配合教師，在自己家中的電腦上讓幼兒完整閱讀繪本，在家長的配合之下，能讓幼兒更全面更細(xì)致地閱讀繪本。在這個過程中培養(yǎng)了幼兒良好的合作互助、自信、堅(jiān)強(qiáng)等品質(zhì)。

3.游戲延伸。游戲是幼兒的天性，很多時候幼兒品德的形成與發(fā)展就是在游戲中實(shí)現(xiàn)的，幼兒在游戲中理解并掌握社會生活的基本行為，形成生活中的正確態(tài)度與積極的情感。當(dāng)幼兒閱讀繪本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴時，幼兒會不由自主地對繪本中的角色作出“回應(yīng)”，幼兒會用自己獨(dú)特的動作或簡練的語言對繪本中的有關(guān)角色進(jìn)行“回應(yīng)”，這時教師可以引導(dǎo)幼兒利用游戲的方式去拓展延伸繪本內(nèi)容，讓幼兒去探究繪本，去加深-對繪本的理解，進(jìn)一步提升品德修養(yǎng)。總之，幼兒在與繪本中角色的心靈對話中，徜徉在閃爍著人性光芒、閃爍著人情味、童趣味的圖與文字之間，幼兒的眼界會更開闊，誠實(shí)、勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)等品質(zhì)會得到更好的培養(yǎng)，幼兒的社會性情感會得到進(jìn)一步的激發(fā)，幼兒的道德品質(zhì)會進(jìn)一步形成。

作者:顧敏 單位:江蘇如皋市吳窯鎮(zhèn)中心幼兒園

第三篇：幼兒品德情境互動教育

一、優(yōu)秀的教育環(huán)境，能夠促進(jìn)幼兒思想品德的發(fā)展

生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境對于幼兒的身心成長有著非常重要的作用。而情境互動教育正可以通過感知器官和豐富的道具、場景讓幼兒對此感興趣，讓孩子對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生無限的樂趣，同時可以促進(jìn)孩子深入了解教材，并且能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自主探究的能力。幼兒園的教育更應(yīng)該注重思想品德的教育，這樣有利于促進(jìn)幼兒思想品德的發(fā)展，并且能讓其融入到自然環(huán)境中去。幼兒園可以通過方案設(shè)計(jì)、情境規(guī)劃營造出適合幼兒成長的舒適、樂觀、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)孩子的思想品德發(fā)展，并且通過美好環(huán)境提高幼兒心情愉快的程度。以下是具體方案：

（一）提高教師精神面貌

在情境互動教育中，幼師對于孩子的影響占據(jù)了非常重要的作用。在日常的學(xué)習(xí)中，教師要為幼兒樹立良好的榜樣，要充分的尊重幼兒的獨(dú)立人格，用心的觀察每名幼兒的特點(diǎn)，并且通過與孩子們的溝通、交流，使自己成為幼兒心中的好朋友，用自己身上的閃光點(diǎn)提高幼兒的思想品德意識。例如當(dāng)教師在打掃衛(wèi)生的時候，一個小朋友主動來幫助老師扔垃圾，教師微笑著對孩子表示感謝，這樣長期下去，就會養(yǎng)成小朋友樂于助人的品德，并且會在其中體會到幸福和快樂。

（二）利用植物進(jìn)行熏陶

在當(dāng)今社會，很多幼兒園都會采用植物、花草對學(xué)校內(nèi)進(jìn)行裝飾，幼兒園會設(shè)計(jì)一些卡通形象，例如：小兔子、小狗等，通過這些卡通形象提高幼兒對校園的喜愛。在教育的過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些情境，為幼兒介紹自然景觀中的各種植物，以及植物被裝飾后呈現(xiàn)的卡通形象。教師還可以通過動畫的形式或者游戲，讓幼兒知道亂踩草地是非常錯誤的行為。幼兒園可以在不同的植物旁邊插上標(biāo)志性的旗幟，教育孩子從小事做起，通過潤物細(xì)無聲的教育方式，提高孩子們保護(hù)自然環(huán)境的意識。

（三）利用墻畫進(jìn)行感染

教師可以在幼兒園的墻面上進(jìn)行各種彩繪，可以畫一些故事里的卡通人物，通過這些童話故事對小朋友們進(jìn)行教育，讓他們在欣賞這些童話故事的同時，學(xué)會怎樣辨明善惡。

二、開展互動實(shí)踐活動，從而促進(jìn)幼兒思想品德的發(fā)展

情境互動教育需要實(shí)踐活動進(jìn)行支撐，教師可以通過各種實(shí)踐活動中的真實(shí)故事對小朋友進(jìn)行教育和宣傳。由于計(jì)劃生育的要求，我國獨(dú)生子女越來越多，因此很多孩子就是家里的“小祖宗”，如果有一點(diǎn)不順心，就會各種耍脾氣。對于這種情況，教師可以在父親節(jié)或者母親節(jié)那一天，組織同學(xué)們制作禮物，讓小朋友在制作禮物的過程中，充分體會到勞動的不容易，讓他們親身體會父親、母親工作的辛苦，從而讓他們知道孝順和尊重父母。思想品德在幼兒的成長過程中起著非常重要的作用，而實(shí)踐活動恰恰能促進(jìn)孩子們思想品德的發(fā)展，能培養(yǎng)小朋友遇事親力親為的習(xí)慣，讓他們可以從小事做起，將在實(shí)際活動中學(xué)習(xí)到的美好品德應(yīng)用到自己成長的道路上，從而促進(jìn)孩子們思想品德的發(fā)展。

三、實(shí)施日常滲透性教育，從而促進(jìn)幼兒品德的發(fā)展

日常教育對幼兒的成長起著至關(guān)重要的作用，情境互動的教育模式體現(xiàn)的是一種滲透性和影響力。通過日常生活中許多真實(shí)事情，培養(yǎng)出孩子們優(yōu)秀的人格魅力。日常滲透性教育的活動形式有很多種，幼兒園為了促進(jìn)孩子們思想品德的發(fā)展，他們一般會從幼兒的游戲、生活、勞動和學(xué)習(xí)等方面入手，通過情景交融，以景觸情的形式進(jìn)行思想品德教育，從而培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的品德。以下列舉了兩個日常滲透式教育的方式：

（一）學(xué)習(xí)

在日常的學(xué)習(xí)過程中，教師可以多給孩子們一些自主學(xué)習(xí)的時間，并且教師還應(yīng)該結(jié)合一些名人事例對小朋友進(jìn)行分析，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主解決的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要教孩子們一些自主學(xué)習(xí)的方法，可以通過情境互動的模式，讓孩子們知道自主學(xué)習(xí)的好處，從而提高他們對自主學(xué)習(xí)的喜愛程度。

（二）游戲

游戲的過程可以培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)互助的行為品德，讓孩子們在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到知識。例如在進(jìn)行剪紙游戲的時候，可以把小朋友分成不同的組隊(duì)，每個小組只發(fā)一把剪子和一張紙。在游戲的過程中，很多孩子會沒有剪刀用，因此他們就會自覺的建立一種秩序，從而使每個小朋友都能參與到游戲當(dāng)中。在這個過程中，很多小朋友在使用剪刀的時候，會意識到先人后己，團(tuán)結(jié)互助，對于這樣的小朋友，教師要對其進(jìn)行表揚(yáng)，讓孩子們通過實(shí)際活動知道團(tuán)結(jié)謙讓是一種美德。

幼兒的良好品德是通過長久的教育培養(yǎng)出來的，思想品德是素質(zhì)教育的重要部分，是整個素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，而情境互動教育是以景觸情，讓小朋友受到熏陶和感染，從而有效地培養(yǎng)孩子們的審美觀和優(yōu)秀的品德，因此我國幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對情境互動教育模式的應(yīng)用，從而推動孩子們良好品德的發(fā)展，同時促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

作者:王暉 單位:山東省濰坊市機(jī)關(guān)幼兒園