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1資料與方法

1.1一般資料。接受眼科教學學生80例，隨機分為兩組，對照組40人，采取傳統教學，年齡18～22歲，平均年齡（19.95±1.46）歲；研究組40人，采取案例教學為導向情景教學模式，年齡18～21歲，平均年齡（19.12±1.76）歲。所有患者的一般資料無統計學差異（P＞0.05）。1.2護理方案。對照組采取傳統模式教學：教師對照課本或者根據課本知識制作的ppt形式進行教學，根據教學大綱以及考試要求劃定重點內容，要求學生重點記憶，不考察學生的臨床技能水平。研究組學生實施運用案例教學為導向情景教學模式：首先，重點改進教學內容，不采取照本宣科的模式，以病例為模板講解知識點；學生在科學的指引下，有目標、分步驟地實現教學要求、并積極展開大組會小組會的形式進行病例的分析討論，充分鍛煉學生的醫學邏輯推理及診斷能力；鼓勵提出問題，在課堂內掌握要求的內容，減輕學生課后理解的困難；定期組織案例討論，保證全員參與討論，加強討論的趣味性，不要否定學生的個人觀點，使得學生可以自覺地提高學習的主動性，從而達到更好的教學效果。1.3觀察指標。治療結束后，兩組學生均參與考試：滿分為100分。1.4統計學分析。所有數據均采用SPSS20.0軟件分析。其中計量資料，以（x±s）表示，采用t檢驗。P＜0.05表示為差異具有統計學意義。

2結果

表1所示，研究組平均考試成績高于對照組。研究組平均考試成績為92.25±7.58分，對照組的平均考試成績為81.75±6.27分，差異具有統計學意義（P＜0.05）。

3討論

案例教學法是國內外醫學教育的常用方法，在國外已取得了廣泛的應用，效果顯著。案例教學法的目標是讓學生可以通過自己的認知來感受、觀察、分析以及思考，提高學習知識點的自覺性，而不是被動接受知識點，因此案例教學法的特點是既注重傳統的理論教學模式，也更加重視實踐教學環節，主要表現在以臨床病例的各個細節為線索，使學生將自己代入當事醫生的角色進行詢問病史、體格檢查、開展輔助檢查以及擬定治療方案等，綜合運用既往的醫學知識結合課堂教學，啟發學生開動思考，將收集到的得案例資料加以充分的分析、理解、判斷,最終下定自己的診斷，使學生勤于思考、善于決策，改變傳統教學模式的被動聽課的過程，使學生可以積極思考問題、主動參與臨床實踐，有效發揮學生的主觀能動性，充分調動學生學習的積極性[1]。應用案例教學為導向情景教學模式，在調節課堂及學生參與的熱情的同時，更重要是可以將教學拓展到醫院，將在課堂所聽取的理論知識與臨床實踐緊密聯系[2]。結果表明，研究組與對照組相比較，有效提高了考試分數，研究組學生的學習成績明顯優于對照組，即以案例教學為導向的情景教學模式在教學中效果顯著，能夠明顯提高學生掌握知識的水平。在實踐中我們還發現，通過教學，學生的主動創新能力的到提高，可以提出自己的新觀點、新想法，同時，學生的臨床能力也得到提高，學生的實踐水平提升，同時加強了師生之間的聯系，使得學生對醫生職業的了解進一步加深，對以后的臨床工作打下了堅實的基礎。

綜上所述，在眼科教學中運用案例教學為導向情景教學模式，能有效提高學生對于眼科知識的掌握程度，對臨床開展教學活動有顯著的效果，值得在今后的教學活動中進一步推廣使用。

參考文獻

[1]劉虹,馬朋舉,李玉華.病例導入式教學與實踐同步教學在全科醫師眼科教學中的應用[J].農墾醫學,2013,35(01):88-91.

[2]穆塔里甫.案例教學法結合PBL在眼科教學中的應用效果評價[J].教育現代化,2017,4(41):175-176.

作者:陳文 單位:重慶醫科大學附屬永川醫院眼科