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摘要:“安全管理學”是安全專業的核心課程之一，該課程因知識點多、內容枯燥的特點導致教學效果不佳。在此使用重大事故情景構建理念與技術，通過建立情景信息、演化過程、事故后果、應急處理、持續改進五個一級要素將課程內容貫穿其中，最后通過問卷調查及學生成績分析證明了該教學模式的有效性。

關鍵詞:安全管理學;教學模式;情景構建

一、引言

重大事故情景構建是應急處理與應急培訓的熱點問題，事故情景構建技術可以將同類型危險源的事故演化機理形象直觀地展現出來，依據事故調查、危險有害因素等內容反向推演事故的產生，同時，針對事故案例應急處理中存在的問題進行核查，為存在同類型危險源企業的應急預案提供理論與技術支持。因此，重大事故情景構建技術能為企業的應急管理梳理安全體系提供了較為有效的理論指導?！鞍踩芾韺W”是安全科學與工程專業的核心專業課程，其授課內容既有安全管理的基礎理論，又有與企業現場緊密結合的現場管理內容，知識點多且較為龐雜，教學內容對沒有現場實踐經驗的大學生來說較為枯燥，難以激發學生的學習興趣，因此，教師在“安全管理學”教學中需要引入多種不同的教學方法來提高教學效果。目前，案例教學法［1，2］、雙主體互動式教學模式［3］、啟發式教學法［4］、管理游戲教學模式［5］等教學模式在“安全管理學”的教學中得到了探索與應用，并取得了一定的效果。針對該課程的教學內容與教學特點，該研究將重大事故情景構建技術引用到課程教學中，經過兩年的課堂教學效果評價發現，重大事故情景構建技術能較為客觀、真實地展現教學內容，能有效激發學生的學習積極性，課堂教學效果明顯提高，該方法為相似課程教學提供了較強的借鑒價值。

二、重大事故情景構建技術

國家安全生產應急救援指揮中心綜合部制定的《重特大生產安全事故情景構建技術導則》將情景定義為:情景是對組織的特定風險的演化過程和災害后果的系統性表述，是該類事件的普遍規律在組織特定環境下的展示與表達。構建情景可以充分利用現代多媒體技術、數據庫技術及數據挖掘技術，建立情景信息、演化過程、事故后果、應急處理、持續改進五個一級要素，每個一級要素下面又分為多個二級要素，如圖1所示。

三、事故情景構建對應的教學內容

針對已發生的重、特大事故典型案例，利用系統安全分析方法、復雜系統事故分析方法、事故致因理論等分析方法，結合事故調查報告，按照前述事故情景構建的要素進行事故分析，并與“安全管理學”的教學內容相對應。(一)情景信息。情景信息是對事故情景的整體描述，情景信息是整體了解事故情況的基礎，包含了事故報告的編制、信息管理系統、事故統計及分析、事故調查與處理、事故預防與控制、事故模擬、事故應急管理等教學內容。(二)演化過程。依據事故發生規律，以系統安全理論為指導，分析其整個演化周期中事故發展的階段，并對每個階段的致因要素、標志性事件、物理及化學規律等進行分析與總結，涉及課程中事故致因理論、應急管理、重大危險源辨識等教學內容。(三)事故后果。對事故情景的結果進行綜合分析，包括可能引發的次生衍生災害、傷亡人數、財產損失、服務中斷、社會影響、經濟影響、環境和長期健康影響等。涉及事故統計及分析、事故經濟損失統計、事故應急管理等教學內容。(四)應急處理。應急處理是在無法確保安全的情況下所做的相關工作，是事故預防的最后一道關口，應急處理的成效在某種程度上決定了事故的態勢。應急處理劃分為監測與預警、應急處置、應急結束、事故處置六個階段。主要涉及應急管理、應急預案、事故調查與處理、安全生產法規等教學內容。(五)持續改進。持續改進是安全管理的核心理念，對情景構建的內容進行分析，從事故原因、管理措施、技術措施、法制措施及安全文化方面進行總結與改進，涉及安全管理方法、事故預防與控制、職業健康管理體系、安全文化等方面的課程內容。

四、教學效果分析

為了驗證事故情景構建在“安全管理學”中的應用效果，對兩個教學班級的課程教學進行了對比分析，其中安全管理一班使用傳統的教學模式，安全管理二班結合事故情景構建技術進行教學。部分問卷調查分析結果及最終成績結果如表1所示。分析結果表明，利用情景構建技術進行情景教學在激發學生興趣與學生積極性方面較傳統教學模式具有明顯優勢，其主要原因是解決了學生沒有現場管理經驗的缺失，并以案例及啟發式討論的形式使學生參與其中。在課堂教學效果方面，情景教學課堂效果較好，并給予較高的學生評教分數。事故情景構建教學模式與傳統教學模式效果直觀地體現在成績方面，情景教學模式的總成績遠高于傳統教學模式的成績。

五、結語

(1)事故情景構建技術教學的核心是構建典型事故的情景要素，要求構建者具有較高的安全管理知識水平，同時還應具有一定的計算機知識。(2)事故情景構建教學的實施過程需要循序漸進，將課程體系內容融入到整個情景里面，要遵循先整體后細節、先宏觀后微觀的原則，既不能遺漏知識點，也不能太過具體，要做到點面結合。(3)事故情景構建教學的核心是學生，以學生為主體，調動學生的積極性和參與性是教學效果提高的關鍵。

參考文獻

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作者:劉年平 單位:西南科技大學環境與資源學