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摘要：實踐教學是高職教學中的重要環節，實踐教學質量的好壞直接影響到人才培養的質量，關系到學校的辦學水平。實踐教學的質量取決于實踐教學活動的全過程，任何一個教學環節都可能成為實踐教學質量的短板。基于CIPP模式的高職實踐教學評價是以背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價為基礎對實踐教學進行的全方位的評價，完善的教學管理制度和校企合作機制是實踐教學評價的有效保障。

關鍵詞：CIPP；實踐教學；評價

一高職實踐教學評價的意義

實踐教學評價是高職教學中至關重要的環節，是對學生的專業技能及實踐技能判斷的重要手段。然而在以往的理論與實踐中，由于實踐教學質量評價指標體系的建設受到眾多因素和條件的制約，高職實踐教學質量評價仍然是一個較為薄弱的環節。所以，探符合高等職業教育教學規律、同時又便于操作的實踐教學質量評價體系至關重要。同時，通過實踐教學評價更好地優化資源，完善教學管理，提高教學質量，對高職教育可持續發展具有重要意義。

二國內外研究概況

（一）國外實踐教學評價概況。英國的職業教育評價以國家職業資格證書制度、核心能力培養和多元評價方法為核心的機制對促進整個國家勞動力水平的提高起到重要作用。英國職業資格證書制度創建職業資格證書與學歷文憑并重的體制。核心技能的培養、教育和評價，多元評價方法、堅持以職業要求，真實有效地去考核學生的實際工作表現，構成了英國實踐教學評價的基本特點。德國和歐盟職業教育的職業資格評價采用以職業能力為基準的相互認可的標準，嚴格執行統一、規范的考試制度，注重培養靈活、寬泛的職業能力，其能力要求反映在職業教育的人才培養教學目標和課程中。課程質量監控與評價體系包括兩個方面，即內部監控和外部評價。內部監控主要由學校及教師進行，而外部評價則由外部專家擔任，考試由筆試、操作、口試三部分組成，考核和評價包括學生的基本職業能力、根據實際工作任務解決企業實際問題的專業能力、應變能力及關注經濟、生態、法律等方面的社會能力和與考官交流的溝通能力等多個方面。（二）國內高職實踐教學評價概況。國內關于高職教學評價的研究路線呈現以下特點：高職教育發展初期，高職教學評價基本延續了普通高校的評價模式，并對高職教學評價的特點進行了初步探討；2000年以后，尤其是教育部16號文的出臺以及高職辦學水平評估的進展，關于高職教學評價的內容趨向于從多元化的角度進行探究；2009年以后，對實踐教學的重視有了進一步提高和認識，無論從研究方法還是研究角度涉及都更加廣泛。

三實踐教學評價的特點及其表現

（一）實踐教學評價基本形式。實踐教學評價內容包括對實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、畢業設計(論文)、學年論文等系列教學活動的評價，也包括對軍訓、創業活動以及納入人才培養方案的社會調查、科技制作、學科競賽活動等活動的評價，是實踐教學活動的重要環節。由于實踐教學是培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，因而對實踐教學的評價可以客觀反映實踐教學的辦學水平。（二）實踐教學評價的基本特點實踐教學評價。以相應的教學管理制度為依據貫穿著整個教學過程。從實踐教學的各個環節上來看，無論是教學準備、教學實施、教學檢查，還是教學總結與評價，都是一個教學系統內相互影響的要素。這些要素互相作用，最終形成完整的實踐教學模式。完整的實踐教學管理制度表現為完備的教學文件管理、嚴密的教學組織制度、有效的教學監控制度、教學激勵制度、教學評價制度、專業、課程的管理制度、考試制度等。在實踐教學的準備階段，教學文件、教學設備、師資水平、實踐場地、教學設計、學生動員狀況等就成為主要的評價內容。教學設計體現在相應的教學文件中，師資水平則體現在相應的教師學歷和職稱水平上，教學設備與場地體現了學校的整體財力水平和資源分配水平以及社會動員能力或者校企合作水平。在教學實施階段，教師動員能力和學生主動性的發揮就成為評價的重點。教師動員能力表現為教學設計的科學性、教學語言引導的科學性、教學態度、教學過程整體把握的合理性（包括教學單元時間分配是否合理、教學重點是否突出等）。教學總結階段的評價核心無疑是教學效果。實踐教學效果如何界定？在企業，對員工工作效能的評價集中在員工的產品或服務效果上而不是體現在勞動過程中，在操作過程有相應的檢查措施，對員工的獎懲也是體現在員工的勞動結果上，似乎與員工的技術技能無關。事實上，對員工結果的評價實際上是對員工技術技能、工作態度、積極主動性等工作要素的整體評價。在教學中，學生的產品或服務是學生的作業或設計，有些專業要求學生作出相應的產品（如某些學生的作品可以直接進行市場化運行），而這些都將是實踐教學效果評價的可靠依據。最后，校企合作是實踐教學評價的重要途徑。校企合作不僅是解決實踐教學的效果問題，它本身對實踐教學評價也會產生積極影響。在實踐領域，學校除了校內實訓基地以外，主要的是依靠校外實訓，校外實訓則主要依靠校企合作。校企合作對于高職院校的主要意義在于：一是解決學生技能訓練的師資和環境；二是對學生的理論知識和實踐能力有效銜接；三是有效解決畢業生的就業。校企之間各取所需，揚長避短，資源共享，不僅成功地實現了職業教育的社會目標。同時，也為實現高職院校實踐教學評價提供了重要資源。企業作為未來人力資源的使用者，因而就需要對人力資源進行相應的培養和監督，這是企業參與學校實踐教學評價的經濟學依據。現在主要的問題是缺乏良好的合作機制以保證企業有效參與學校的教學評價。

四基于CIPP模式的高職實踐教學評價的模型

（一）基于CIPP模式的高職實踐教學評價內容。根據CIPP評價模式，從背景評價、輸入評價、過程評價到最后的結果評價，評價內容除了教師、學生、教學媒介等傳統因素外，還要涉及到教學軟件和教學環境的問題。確定實踐教學評價內容的依據在于誰在教，教什么，在哪里教、教的效果如何等。因此也就誕生了實踐教學評價的主體、手段、環境、軟硬件等相關內容。（二）基于CIPP模式的高職實踐教學評價形式。首先是評價主體的確定，究竟采取單主體評價還是雙主體、多主體評價。由于CIPP模式強調的是背景評價、投入評價、過程評價、結果評價幾個方面，而在這幾個方面則相應地對應著物質硬件、制度、管理等軟件，以及師資的強弱等影響因素。這就決定了評價的主體是多主體。形式上應當采用動態評價方式進行。CIPP評價模式的基本邏輯：評價最重要的目的不是為了證明某種教學模式的優勢，而在于對現行模式的改進。CIPP認為評價是一項系統工具，主要功能是為評價主體提供有價值信息，使得評價方案更有成效。通過教學評價設計和實施流程設計，全面把握教學過程準備、教學過程實施、教學過程結果的反饋情況。為教學模式的持續改進提供事實依據。CIPP評價模式突出了評價的發展性功能，整合了診斷性評價、形成性評價和終結性評價，提高了人們對評價活動的認可程度。其局限性是缺乏價值判斷。實踐教學的質量取決于實踐教學活動的全過程，任何一個教學環節都可能成為實踐教學質量的短板。實踐教學的硬件條件和軟件措施，都是影響實踐教學的重要因素。（三）基于CIPP模式的高職實踐教學評價基本模型。通過背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價，對實踐教學進行全方位的評價。在背景評價中，重點突出實踐教學硬件設施的儲備情況，硬件設施從客觀上限制了實踐教學的質量水平。從這個角度來講，實踐教學的建設首先應當著眼于物質基礎建設，其次才是軟件建設，這也是實踐教學建設的一般程序。但從實踐教學的效果來講，軟件的準備才是更重要的，只有觀念上有了充分的準備，硬件設施才能發揮較好的作用。在輸入評價階段，教學計劃、教學準備、教材、手冊是評價的支持材料，而這些材料的內容和水平則反映著實踐教學主觀的努力程度。過程階段的評價反映的是實踐教學實施過程中的規范性和科學性，規范性是指教師在實踐授課過程中是否按照教學文件的要求實施教學，主要表現為教學時間的分配情況、教師與學生的互動情況、教學設備操作與演示的規范性、教學語言的合理性以及教學環節的完整性。科學性主要表現在實踐教學實施中教學內容的邏輯性、教學方法的靈活性，這不僅依賴于教師對實踐教學過程的科學理解，還需要教師對學生接受實踐技能程度的理解水平。結果評價是上述三個評價階段完成的情況下的必然結果，是對上述三個階段實施效果的檢驗和認定，也是對實踐教學整體實施的效果認定。四個評價階段互為支撐，互相印證，共同影響教學效果。

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作者:張立忠 單位:廣東科貿職業學院