導(dǎo)語：高職財務(wù)管理實踐教學(xué)體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課題組通過走訪、網(wǎng)上信息搜集及問卷調(diào)查，深入了解行業(yè)企業(yè)對財務(wù)管理人才的需求及江蘇省內(nèi)外高職財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)情況。本文通過研究分析，提出了高職財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系實施方案，以期為高職財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)提供有益的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理專業(yè)；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建

一、背景分析

經(jīng)濟越發(fā)展、會計越重要。人才市場兩極分化，供需矛盾突出。據(jù)調(diào)查，企業(yè)現(xiàn)有財務(wù)管理人才的資本運作、籌資理財能力較為薄弱，不足30%。會計專業(yè)人才的缺口體現(xiàn)在財務(wù)管理人才的嚴(yán)重不足。以江蘇省為例，隨著長三角地區(qū)社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，尤其是電商產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，如現(xiàn)代商業(yè)業(yè)態(tài)、現(xiàn)代物流、現(xiàn)代支付手段、現(xiàn)代信息手段等的出現(xiàn)，蘇南地區(qū)對財務(wù)管理專業(yè)人才的知識面和技能面要求日益提高，一專多能的人才方能適應(yīng)專業(yè)內(nèi)容、行業(yè)領(lǐng)域日益寬泛的需要。2008年9月7日，國務(wù)院發(fā)文，確定蘇北地區(qū)為長江三角洲地區(qū)的重要組成部分。2009年，“長三角城市發(fā)展報告”將蘇北納入長三角經(jīng)濟圈，為蘇北地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展提供了良好的契機。十二五期間，蘇北地區(qū)振興老工業(yè)基地的政策實施，整個蘇北地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展前景廣闊。但總體來說，蘇南與蘇北地區(qū)有差異，蘇南經(jīng)濟的活躍程度遠高于蘇北地區(qū)，蘇南就業(yè)機會和人才需求遠超過蘇北地區(qū)。蘇南與蘇北地區(qū)經(jīng)濟有差異，直接影響了中小企業(yè)各項運作及管理的規(guī)范性，如在組織機構(gòu)設(shè)置、專業(yè)人員配備、財經(jīng)規(guī)章制度建設(shè)等諸方面都存在著差異。越是經(jīng)濟發(fā)展程度低，呈現(xiàn)出來的問題就越多。以上差異，直接影響對財務(wù)管理人才數(shù)量及規(guī)格的需求。

二、來自院校的調(diào)研分析

經(jīng)調(diào)研，相當(dāng)一部分職業(yè)院校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生為注冊入學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力相對欠缺，實踐教學(xué)是提升學(xué)習(xí)能力提高學(xué)習(xí)效果的最佳途徑。而目前高職院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)中仍存在一些問題尚未解決。如校企合作難以深入開展，實踐教學(xué)內(nèi)容不夠完善，實踐教學(xué)模式不夠科學(xué)，校內(nèi)外實訓(xùn)實訓(xùn)條件過弱，來自企業(yè)一線的實踐教師不足，學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力、專業(yè)單項技能有待強化深入，綜合能力有待提高等等。以上直接制約了高職財務(wù)管理專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。作為培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才的高職院校，需要了解本地區(qū)對本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見。培養(yǎng)目標(biāo)要與就業(yè)崗位人才規(guī)格保持一致性，并據(jù)此建立科學(xué)的專業(yè)課程體系和教育教學(xué)方式。為此，就要求院校定期走訪相關(guān)企業(yè)和人員，從專業(yè)產(chǎn)業(yè)背景、企業(yè)需求、崗位典型工作任務(wù)、畢業(yè)生及用人單位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才市場等多個方面展開調(diào)研工作，聽取專業(yè)建設(shè)的意見和建議。但由于部分信息不公開，調(diào)研成果難以分享，各地區(qū)各院校的專業(yè)建設(shè)有一定的重復(fù)性和盲目性。培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以在當(dāng)?shù)亟鉀Q就業(yè)問題，致使部分院校的專業(yè)辦學(xué)水平難以得到用人單位的認(rèn)可。經(jīng)濟發(fā)展的地區(qū)差異不僅帶來了招生的質(zhì)量差別，也帶來了招生數(shù)量上的不平衡。近幾年，蘇北的考生紛紛涌向蘇南院校，蘇南院校招生有挑選余地，蘇北職業(yè)院校部分專業(yè)陷入招生困難的境地。經(jīng)考察，省內(nèi)招生較好的同類型院校，財務(wù)管理專業(yè)在一般人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上融入地區(qū)及本院校的專業(yè)優(yōu)勢，在專業(yè)人才培養(yǎng)上形成自己的特色，專業(yè)理論與實踐并重，校企進一步深度合作，這些值得學(xué)習(xí)和借鑒。長期的辦學(xué)經(jīng)驗告訴我們，緊密聯(lián)系地區(qū)市場人才需求，形成高職財務(wù)管理專業(yè)的特色和優(yōu)勢，不斷更新專業(yè)課程，制定詳細的、實用的課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一教學(xué)要求，強化專業(yè)技能訓(xùn)練，才能滿足地方企業(yè)需要。用人單位對學(xué)生專業(yè)忠誠度、愛崗敬業(yè)、協(xié)作協(xié)同、責(zé)任心等需求也放到了一個很突出的位置，這就要求在培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)知識和技能的同時，要加強學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的教育，需有較長時間的專業(yè)崗位熏陶與潛移默化，需要一個系統(tǒng)的專業(yè)培育工程來完成。實踐教學(xué)是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分。通過實踐教學(xué)，可以提高學(xué)生的實際動手能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。為了更好地實現(xiàn)高職財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)操作能力，應(yīng)以實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線構(gòu)建實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系相輔相承，強化實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系與有機結(jié)合，整體優(yōu)化實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)，并有一定的連續(xù)性和層次性，以持續(xù)推進實踐教學(xué)體系的實施與完善。

三、高職財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系實施方案

（一）實踐教學(xué)內(nèi)容。近年來，財政部陸續(xù)了一系列關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見，進一步明確了包括戰(zhàn)略管理、預(yù)算管理、成本管理、營運管理、投融資管理、績效管理、企業(yè)管理會計報告和管理會計信息系統(tǒng)等領(lǐng)域所應(yīng)用的各種工具和方法。管理會計在我國已經(jīng)跨入了新的發(fā)展階段。會計專業(yè)由傳統(tǒng)核算型向管理型轉(zhuǎn)變，管理會計在我國的應(yīng)用推進，為豐富財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、提升專業(yè)實踐能力提供了便利。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮企業(yè)財務(wù)功能，高職財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容見企業(yè)財務(wù)功能（崗位工作）簡表（詳見表1）。表1企業(yè)財務(wù)功能（崗位工作）簡表（二）課程設(shè)置。會計人員的職業(yè)發(fā)展有個過程。專業(yè)職業(yè)崗位群，由核算到管理，由初級到中高級。高職財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才的目標(biāo)是定位于中小企業(yè)崗位，具備初級會計能力、以會計核算為立足點，以財務(wù)管理為發(fā)展空間，實現(xiàn)基本功扎實、能用好用、綜合素質(zhì)高、可持續(xù)發(fā)展能力的人才培養(yǎng)。財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)包括基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)有職業(yè)道德、責(zé)任意識和協(xié)作精神。能力分基本能力、專業(yè)能力兩項內(nèi)容。對一個稱職的財務(wù)管理人員來說，基本能力中的溝通協(xié)調(diào)能力與專業(yè)能力同樣重要。培養(yǎng)專業(yè)能力包括核算、分析、預(yù)算、管理、信息處理等能力。與素質(zhì)與能力相對應(yīng)的是知識結(jié)構(gòu)。文化知識培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，而專業(yè)知識培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提高其職業(yè)素質(zhì)。現(xiàn)代信息知識有利于形成學(xué)生的特色能力，依托信息類專業(yè)，高職財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)融進部分實用的信息類課程。圍繞高職財務(wù)管理專業(yè)實踐內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)素質(zhì)與實踐能力要求，構(gòu)建專業(yè)實踐課程體系（詳見表2），同時提供了各課程開設(shè)時間要求及實踐參考標(biāo)準(zhǔn)。（三）實踐教學(xué)模式。高職財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)中，推進采用“三階、雙重、漸近式”的實踐教學(xué)模式，并引入財務(wù)軟件、管理會計等行業(yè)考試認(rèn)證，舉行沙盤比賽、會計信息化、管理會計技能等比賽項目，進而實現(xiàn)課證融通、賽教結(jié)合。三階即企業(yè)認(rèn)知實訓(xùn)、專業(yè)課程實訓(xùn)、崗前綜合實訓(xùn)，這些實訓(xùn)由ERP沙盤實訓(xùn)、理實一體化課程實訓(xùn)體系、專業(yè)綜合實訓(xùn)、崗前虛擬企業(yè)實訓(xùn)等課程構(gòu)成。雙重是指傳統(tǒng)手段實訓(xùn)和信息化手段實訓(xùn)齊頭并進，傳統(tǒng)手段會計處理實訓(xùn)由會計基礎(chǔ)實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、成本會計構(gòu)成；信息化手段實現(xiàn)由會計電算化實訓(xùn)、財經(jīng)軟件應(yīng)用技術(shù)、虛擬企業(yè)實訓(xùn)等課程構(gòu)成。漸進式由校內(nèi)實訓(xùn)、校企合作實訓(xùn)、校外實習(xí)三個階段構(gòu)成，校內(nèi)實訓(xùn)包含企業(yè)、專業(yè)認(rèn)知實訓(xùn)、課程專項實訓(xùn)等仿真模擬實訓(xùn)課程；校企合作實訓(xùn)是由企業(yè)工作背景的雙師教師、企業(yè)專家擔(dān)任的實訓(xùn)課程，例如：會計崗位技術(shù)拓展、管理會計綜合實訓(xùn)、財務(wù)管理實訓(xùn)等課程構(gòu)成。校外實訓(xùn)是由企業(yè)專家構(gòu)成專家指導(dǎo)團隊。表2專業(yè)課程體系表第1-4學(xué)期，主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程，使學(xué)生打下牢固的專業(yè)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時，采用理實一體的教學(xué)模式。第5學(xué)期，進行專業(yè)模塊學(xué)習(xí)和專業(yè)綜合實習(xí)。根據(jù)學(xué)生的就業(yè)去向，選擇方向性的課程學(xué)習(xí)，利用校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地進行專業(yè)綜合實習(xí)，獲得熟練的專業(yè)操作技能。第6學(xué)期開展頂崗實習(xí)，與用人單位簽訂實習(xí)協(xié)議，安排校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)專家共同作為實習(xí)指導(dǎo)教師，對學(xué)生進行全方位的專業(yè)技能訓(xùn)練。內(nèi)外同步，共建人才培養(yǎng)模式。（1）校內(nèi)實訓(xùn)基地：期初認(rèn)知實訓(xùn)+期中專項實訓(xùn)+期末綜合實訓(xùn)，校內(nèi)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。（2）校外實習(xí)基地：①松散型合作模式：進企業(yè)參觀，感知企業(yè)業(yè)務(wù)流程和財務(wù)工作環(huán)境，為學(xué)習(xí)專業(yè)課做準(zhǔn)備。②緊密型合作模式：共建訂單班，訂單培養(yǎng)。共建實驗室，校企共建課程和教材，產(chǎn)學(xué)研高度融合。③嵌入型合作模式：頂崗實習(xí)，校企共商實習(xí)計劃，配備校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師，雙師指導(dǎo)，定期電話聯(lián)系、走訪，利用網(wǎng)絡(luò)手段視頻監(jiān)控，學(xué)生定期撰寫實結(jié)，共同提升學(xué)生的創(chuàng)新工作能力。（四）教學(xué)保障。加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。組織校外行業(yè)、企業(yè)專家、院內(nèi)專業(yè)教師共同論證，按照課程需求，圍繞財務(wù)管理專業(yè)職業(yè)崗位要求，建設(shè)融專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)鑒定、專業(yè)競賽為一體的教學(xué)、考核體系較完備的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，校企合作是實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重要途徑。實訓(xùn)基地是學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。基地除了作為實訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定等平臺外，還是開展教學(xué)改革、科學(xué)研究、就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)社會等工作的多功能場所。因此，積極開發(fā)校外實訓(xùn)基地，加強校企合作辦學(xué)，是高職財務(wù)管理專業(yè)教育教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。加大“雙師”專任教師的培養(yǎng)。連續(xù)推行在職教師下企業(yè)頂崗煅煉、職業(yè)崗位學(xué)習(xí)、骨干教師培訓(xùn)等多種形式來培育“雙師”。堅持引進和培養(yǎng)相結(jié)合，通過與行業(yè)企業(yè)的密切合作，建立校外兼職教師資源庫，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，擔(dān)任以頂崗實訓(xùn)教學(xué)為主的課程教學(xué)；依托校企間專業(yè)教學(xué)與項目研究的緊密合作，實行專業(yè)教師與企業(yè)專家的互兼互聘，培養(yǎng)提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)工作能力，打造專兼結(jié)合的高素質(zhì)雙師教學(xué)團隊。（五）考核評價實施“過程式”考核評價體系。學(xué)生成績評價體系在學(xué)生專業(yè)知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用，傳統(tǒng)以終結(jié)性考核為主的考核方式已不太適應(yīng)高技能項目能力培養(yǎng)的要求，需要進行過程性考核。過程性評價包括職業(yè)素養(yǎng)考核、知識學(xué)習(xí)能力考核和專業(yè)技能考核。職業(yè)素養(yǎng)主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、安全生產(chǎn)、文明衛(wèi)生、團結(jié)協(xié)作等表現(xiàn)，知識學(xué)習(xí)能力主要考核學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識能力、運用知識能力、語言表達能力、分析問題等能力，專業(yè)技能主要考核學(xué)生熟練操作設(shè)備的能力、規(guī)范操作能力、實訓(xùn)觀察能力、數(shù)據(jù)記錄能力、報告形成能力、運用知識解決問題等能力。過程性評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，循序漸進地實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。終結(jié)性評價是在課程教學(xué)結(jié)束時，采用寫課程報告、筆試等形式進行考核。考核內(nèi)容均為職業(yè)崗位所要的基本知識與技能，不再強調(diào)學(xué)生死記硬背，注意綜合應(yīng)用能力的考核。理論知識貫穿于項目實驗過程的始終，可采用隨機提問的口試或筆試形式進行考核。課題名稱：該論文為《高職財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系研究》院級課題的階段性成果。

參考文獻：

[1]舒敏.基于能力提升視角下的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系優(yōu)化研究[J].會計教育，2018（11）121－123.

[2]袁國輝.微博@指尖上的會計.

作者:孟娟 鄭宏偉 單位:徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院