導語：數控加工技術實踐課教學改革探索一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:數控類實訓屬于高校機械專業必修課程，主要包括數控車、車銑復合、加工中心等。此類課程主要通過學生操作機床設備實現成品加工。本文以西安汽車職業大學數控加工實踐課為例，從師資、學生實踐操作能力的培養、校企合作的聯系、考核模式的調整等幾個方面介紹了數控加工技術實踐課教學改革的措施。

關鍵詞:職業本科;數控加工技術;實踐課;教學改革

高檔數控機床的開發與應用是“中國制造2025”中最為重要的發展領域，隨著機電液一體化技術的發展，數字化控制與之結合廣泛應用于各類智能制造設備中。根據市場調研發現，一線數控操作工學歷普遍較低，接受新工藝、學習新設備的能力較差;剛畢業的大學生大都不愿意在一線操作機床。企業迫切需要既有學歷又有操作能力的一線工人為企業的發展添磚加瓦，培養高素質技術技能型數控加工人才迫在眉睫。

一、數控加工實踐教學存在的問題

西安汽車職業大學智能制造工程學院以數控編程為理論基礎，開設數控車、車銑復合、加工中心等實訓課程。學生進行為期兩至三周的實訓，在實訓教學中存在以下典型問題。(一)師資情況。數控教學方面師資不足。經過調研和比較，學校數控設備數量充足;但數控理論教師人數與設備數量之比為3:7;實踐教師人數與設備數量之比為1:7;另外教授《數控編程與操作》課的教師理論知識豐富，但實踐技能不足;而實踐課老師雖實踐能力較強但理論知識不系統、不完善。(二)學生情況。大部分學生動手能力不強，學生學習理論知識不扎實、理實一體課中實踐環節較少、對數控機床不熟悉等情況都給實踐教學帶來較大的困難。(三)實訓情況。目前實踐課教學采用整周停課實訓方式，實訓過程中因師資關系，設備開出率較低，每10-12名學生共用一臺設備，在有限的教學時間內，學生實際操作時間較少;《數控編程與操作》、《機械加工工藝》、《公差配合與技術測量》等理論知識為實踐教學奠定基礎，但理論課教師實踐操作經驗較少，在制定課程標準時很少考慮實踐操作內容;學生操作數控機床時理論知識無法靈活運用，理論與實踐脫節;與此同時教師教學任務重，無時間和精力外出調研和培訓;實踐內容與生產實際脫節，無法適應創新性高校人才培養。(四)考核形式。目前實訓課采用集中考核制。即:實踐結束后，學生上交一份實習報告，根據實習報告的質量來評定學生實踐課成績。實際上實踐課主要考核的是學生實踐操作能力，應與理論課考核有所不同，但因師資和實訓學時的影響，無法真實的反映學生實踐操作能力。

二、數控加工實踐教學改革的舉措

(一)加強師資隊伍建設。采用多種方式培養雙師型教師，提高實踐教學質量。如:教師可進企業、去車間學習鍛煉，提高實踐操作能力，掌握數控機床中的可編程邏輯控制、傳感器、自動控制等技術;學校為教師提供考取數控相關技能證書的條件，鼓勵教師考取技能證書。(二)改進教學方法，在提高學生實踐操作能力方面下功夫。1．學生正確認識數控，提高學習興趣和積極性。單一枯燥的理論課程、不系統的實踐學習降低了學生對數控加工的興趣，在實踐教學中我們首先要提高學生的興趣。在實踐學習前我們可讓學生參觀利用數控機床加工出來的各種復雜、精美的模型;在教學過程中給學生穿插講解如葫蘆、三潭映月等學生比較熟悉的工藝品的加工過程，讓學生感受到數控加工的優越性和先進性，提高其學習積極性。2．改變傳統的實踐教學模式，分階段培養學生實踐操作能力，提高學生職業素質。職業本科學生應重視實踐操作能力，在制定人才培養方案時，應增加實踐課時;教學過程應改變理論講完再統一實訓的模式，以工作過程為主導，分三個階段進行數控加工實訓:第一階段學生熟練操作各種數控設備，能獨立完成簡單回轉零件的加工;第二階段進行較為復雜的實訓操作，為學生考取相關職業證書做準備，并鼓勵學生積極報考相關職業資格證書;第三階段與企業合作，學生根據企業生產圖紙加工成品，并達到相應的尺寸要求和表面質量;通過完整的實踐學習實現學生職業技能從簡單到復雜，從實訓到生產的過程轉變，從而提高學生的職業能力和職業素質，為學生就業打好基礎。3．拓展課外教學。課堂教學時間是很有限的，要想切實提高學生實踐操作能力，必須將課外時間合理利用起來，開設第二課堂、選修課等多種形式，吸引學生在課后繼續學習和實踐，另外我們也可以開設創新興趣小組，結合學生學過的相關機械類課程，引導學生設計、開發和創新機構、機械零部件等，并掌握其加工工藝。組織學生參加數控類技能大賽，以賽促教，對教師教學改革和科研項目提供有力依據。(三)根據企業的實際情況制定新的考核內容及方式。加大調研力度，深入企業，聯系校企合作單位，模擬企業對員工的考核制定考核內容和考核方式，以企業的生產標準作為考核的重點，突出對學生職業素養、實踐操作能力和解決實際生產問題的考核。實踐教學改革是一個長期的探索過程，數控加工實踐教學也需要在校企合作機制、產學結合等方面不斷的探索和總結，只有通過學校、企業、教師和學生的共同努力，才能取得較大的突破。

參考文獻:

［1］徐煒波．數控加工實踐課課程改革的淺談．科技創新導報，2014(09)．

［2］秦云．數控加工實踐教學改革模式的探索．科技信息，2013(14)．

［3］雷福祥，王偉，弋曉康，許曉東．數控技術與加工實踐教學改革探索．新疆農機化，2015(05)．

［4］劉偉．數控實踐課程中的做中學．中國西部科技，2011(10)．

［5］張衛東．高職院校數控編程及加工實踐教學探討．現代閱讀，2013(01)．

作者:李曉紅 封靜敏 唐君鵬 單位:西安汽車職業大學