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摘要：隨著經濟的高速發展，互聯網和計算機改變了人們的生活，信息化技術走進了千家萬戶，在中國，信息化的普及領先全世界。在這樣的社會大背景下，教育模式也面臨一場前所未有的變革，這也給中職院校的發展帶來新的契機。針對藝術設計專業，注重實踐教學的職業學校更需要探究適合本身的教育教學方法，使藝術設計專業教學得到質的飛躍。

關鍵詞：藝術設計;翻轉課堂;創新意識;教學探索

翻轉課堂是在教育轉型發展過程中提出的，并得到了教育部門的支持和鼓勵。教育的轉型發展是最近這些年國家教育部一直在倡導引領的大趨勢，職業教育的發展面臨著前所未有的挑戰和機遇。在求突破求發展的浪潮里，高校開始提出新的概念即應用型大學建設，這對于職業院校來說是一次非常大的沖擊。職業學校是專業技能性更強的基礎學校，在轉型發展的過程中應該更加注重實踐教育和學生的自主學習，同樣這對教師的知識儲備提出了更高的要求。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生能充分利用課堂內的寶貴時間，更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或高難度的挑戰，以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。學生在課前完成自主學習，教師不再占用課堂的時間來講授信息。學生可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網絡上與同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料，而教師將有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要，以促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。值得一提的是，互聯網尤其是移動互聯網正是催生“翻轉課堂式”教學模式主要因素。

二、翻轉課堂的優勢和劣勢

1.翻轉課堂的優勢。（1）增強學生的自主學習的能力。翻轉課堂是以學生學習為主體的教學模式，老師變成了導師，指導輔助，這對老師的知識儲備要求更高，老師的備課要更全面更廣泛。注重案例分析，對實際的案例進行剖析，對知識點講解會更加透徹。（2）激發學生的創造力和創新力。傳統課堂的灌輸式教學模式對于學生來說很容易疲憊，對學生的能力培養易參差不齊，學生的創新能力也比較低下，依賴老師現象嚴重。但翻轉課堂這種教學模式激發了學生的創造力和創新力，對于成績不好的學生是一次思想解放的機會。理論稍弱的學生可能有很強的實踐能力，理論很強的學生可能實踐比較弱，這樣學生們之間的合作就可以取長補短，互相啟發，從而會產生更多的創新創意。（3）開發學生的動手能力。學生的動手能力普遍較弱是教學中出現的大問題，歐洲國家的教學很注重學生實踐動手能力的培養，然而在我國，對學生動手能力的培養幾乎處于空白的狀態，手工課程不會成為主課，中國的傳統觀念對于手工之類的課程也并不重視。而翻轉課堂就可以彌補這方面的不足，讓學生從動手設計入手進而開發出更多的潛能。2.翻轉課堂的劣勢。（1）學生自主學習的能力不足。老師將課堂主體交給學生就會使學生產生很多誤區，學生會突然間迷失在課堂。因為他們習慣了原有的教育模式，在學習慣性的影響下，學生貪玩的現象會影響學習進度。學生在學習的時候惰性很重，無論成績好壞，都很容易產生惰性，這種惰性就會導致學生自主學習的能力不足。（2）教師整合知識的能力不夠。翻轉課堂對教師的教學能力、專業知識的要求非常高，但是現在的教師隊伍普遍存在知識系統的不更新、僵化等問題，這對于翻轉課堂來說是非常糟糕的情況。翻轉課堂不僅僅是對知識的吸收，更重要的是對知識的轉化和升級，這個過程需要教師做助推器，但如果教師的知識陳舊老化，這個升級就很難形成。

三、翻轉課堂自身的獨特性

1.自主學習以前的課堂都是課堂講授，老師講、學生聽、學生做筆記的這種教學模式，翻轉課堂更注重學生是課堂的主體，老師只是起引導、輔助作用，這樣就能關注到每位學生的個性和特點。2.學習和實踐相結合由于傳統課堂的單一教育模式容易死板、僵化，而網絡的高速發展，Wifi和電子白板的普及，傳統的教育模式已經不能適應當下學生的學習需求，因此學習和實踐相結合已經成為課堂的大趨勢。3.交流與互動頻繁以前的教育模式更多的是老師講知識點，學生記錄。翻轉課堂更多的是學生之間的討論、互相學習、互相幫助，教師只是起到一個引領大家學習的杠桿作用。

四、翻轉課堂在中職藝術設計專業中的教學實踐

1.中職藝術設計專業的自身特點。中職院校更多地注重學生職業技能的培養，新時代職業學校的學生不僅僅要掌握一門技術，更需要思維意識的發散，培養良好的思維習慣也很重要。藝術設計專業是一門實踐性很強的學科，需要實踐和藝術審美的結合。中職藝術設計專業總的來說就是一門實踐性和藝術性高強度結合的一個專業形式，同普通高校的發展不同，它對學生實踐能力的培養應該是放在首位的。面對當下普通高校正向應用性技術大學轉變的浪潮，中職院校更應該突出自身的專業特色。2.案例分析——構成基礎課程。（1）課程設計主旨。構成基礎是藝術設計專業的基礎課程，其涵蓋了平面構成、色彩構成、立體構成，在這里筆者以立體構成運用翻轉課堂的形式來與學生進行一次交流和互動。在講授這門課程的時候，筆者更注重的是學生的接受能力和創新能力的培養，筆者將講課的內容大幅度壓縮，課堂上更多的是對學生進行引導，引導其創意思維的發散。學生在課堂上做作業，有充分的自主性，但筆者是把控整個課堂的關鍵，學生雖然是自主學習，但不能放任。（2）課程設置過程。授課對象是中職二年級藝術設計班。接下來是分組練習，班里總共是19個學生，筆者根據學生的能力和素質以及男女比例將學生分成5個學習小組，每個小組是4個人，其中一個小組3個人，筆者將成績比較優秀的學生放在了3人組，其他幾組的學生是成績好差相結合，組成4人組，每個小組必須要有一名男生，因為在立體構成作業搜集資料的時男生可以起到很大的作用。授課課程是立體構成，授課作業是模型制作。每個小組筆者都會指定一個小組長來組織小組成員做作業，小組長會增加學生之間學習的凝聚力，對于學生本身來說也是一個很好的鍛煉。模型制作這個作業是命題制作，筆者首先做一個模型出來，進行自我推敲，學生可以在這個模型的基礎上進行很好的發揮，筆者會將模型的平面圖和立面圖、剖面圖運用cad軟件做出來打印成試題發給學生。首先，對試題進行講解，這個過程筆者想增加學生對空間的理解過程和立體建構的思維方式，但筆者不會過多地去講細節，重點講解模型的制作方式和方法，將具體的建構交給每個小組去討論生成，好奇心會促使學生的學習積極性高漲。模型制作題布置下去后，緊接著筆者又布置了一道題供學生發散思維，即在這個建筑模型的周圍進行場地設計，主題自擬，筆者給學生整個作業時限是一周，最后通過PPT和模型展示呈現給老師和同學們看。做作業的過程中，可以明顯看到小組長在4個人中的凝聚力，每個組的作業風格都大不同，可以想到作業的結果也是有很大的差別。筆者對學生的作業也同時產生了好奇心，也引領筆者去看一些國內外前瞻性的案例，這個過程教師應該是以學促教。（3）作業匯報的形式是PPT匯報。一周后，學生們以飽滿的精神來提交小組作業PPT報告時，由每個小組選出的代表來給大家講解自己小組的模型方案和設計。在講解作品的過程中，可以看到學生們自信的笑容，主講人表達都很流利。學生之間互相評價對方的作品，激烈的時候課堂上出現了辯論，筆者鼓勵學生進行辯論，課堂學習思辨的氛圍非常濃厚。課上到這里說明學生已經把自己當成了課堂的主人。學生們通過PPT展示完自己的作品之后，筆者對這次的作業進行總結，將每個小組的優缺點進行深入細致的講解，并對主講人在匯報的時候出現的問題進行指導，以期待在下次作業匯報的時候能夠有更好的表現。這種形式的翻轉課堂對于中職學校藝術設計專業的學生是非常必要的，因為在教學的過程中教師更多地注重學生的實踐創作環節，突出了職業學校的教學特色，有利于學生加強學習能力和學習的自主性，實現對自己最大限度的突破。

五、對翻轉課堂在中職藝術設計專業的發展和展望

翻轉課堂這種教學模式對于中職藝術設計專業的學生來說，是一次能力的鍛煉和提升。教師應該把握住翻轉課堂的優勢，當然也不能拋棄傳統課堂，根據課程設置的不同，將理論和實踐相結合，將傳統課堂與翻轉課堂相結合，突出職業學校的教學特色。學生從中可以充分增加自己的學習能力和學習的自主性，而教師要不斷更新教育理念，優化教學模式，實現師生共同發展的目標。

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作者:劉寶靜 單位:江蘇省連云港中等專業學校