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摘要：文章首先闡述了生物學科核心素養(yǎng)的相關內涵，隨后從學習及教學的視角指出生物學科核心素養(yǎng)四要素之間的關系，最后指出傳統(tǒng)生物探究式教學存在的問題，并且對培養(yǎng)學生科學探究能力的生物探究式教學進行闡述。

關鍵詞：生物學科核心素養(yǎng)；生物教學；科學探究

為了發(fā)展素質教育，提升我國的教育國際競爭力，許多教育綱領性文件都將核心素養(yǎng)置于提升教學質量、全面貫徹黨教育方針的基礎地位。新版《生物學課程標準》強調：生物課程既要讓學生理解基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點及解決問題的思路和方法。同時，在修訂后的2017年最新版《生物學課程標準》中，課程宗旨、課程安排、內容標準及教學指向等方面都有了很大的變化，而這些變化正是強調了學科的育人價值、培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)，這對于本學科的課程教學方式，以及教師發(fā)展都提出了新的要求，可以說新版《生物學課程標準》的頒布標志著我國生物學科教育發(fā)展進入了一個歷史性的階段。鑒于此，在生物教學中,教師要努力為學生設計符合新課程標準的教學內容,構建蘊含學科獨特價值的素質教學模式,培育學生良好的核心素質。基于課標與教學發(fā)展的趨勢，本文結合教學實踐，對于在生物教學中如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)進行深入探究。

一、生物學科核心素養(yǎng)

在闡述生物學科核心素養(yǎng)的內涵之前，我們先來了解一下核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指受教育者應具備的，通過一定的教育過程逐步形成的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力[1]。其內涵特質主要包括：科學知識、學科能力及情感態(tài)度的整合性；不同學習階段的學生所表現(xiàn)出的獨特性；未來發(fā)展過程中個人和社會價值的綜合性。學生的核心素養(yǎng)可以在相關學科教學過程中進行培養(yǎng)和發(fā)展，且是一個可觀察、教導、學習和評價測量的體系[2]，因此各學科都可以根據(jù)自身的認知、思維及表征方式來彰顯自己的獨特“育人”價值。基于以上分析，學科核心素養(yǎng)應充分體現(xiàn)本課程的學科特點或學科相關領域的特色，體現(xiàn)其在學科育人價值上的獨特性。生物學科核心素養(yǎng)就是指學生在接受相應學段的生物科學教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力[3]。當然我們也可以說，生物學科核心素養(yǎng)是著眼于學生適應未來社會發(fā)展和個人生活需求，從各方面發(fā)展素質教育育人價值的重要觀念，是學生通過生物相關課程習得解決問題時的必備品格與綜合能力。

二、生物學科核心素養(yǎng)的要素及其關系

在2017年最新版《生物學課程標準》中闡明，生物學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個要素。這四大要素構成了一個統(tǒng)一的整體：生命觀念是生物學科核心素養(yǎng)中最具有學科代表性的一部分，是支柱和基礎，生命觀念的形成與科學思維和科學探究息息相關；科學探究離不開科學思維的支撐，而科學思維又要在科學探究的過程中進行實踐認證才能體現(xiàn)其價值，二者相輔相成；社會責任意識則是在其他三要素相互滲透、相互倚重、共同發(fā)展的過程中形成的。以上其實已經從表征定義對生物學科核心素養(yǎng)四大要素之間的聯(lián)系進行了一個簡明和最基礎的闡述。然而，因為本篇文章是要對基于生物學科核心素養(yǎng)的教學方式進行思考和探究，這就要求我們從學生學習及教師教學的角度去看這四大要素之間的關系。而其中“科學探究”是生物學科教學方式和學習方式的重中之重，很明顯就是處在這個關系脈絡的核心位置，可以影響和聯(lián)系其他三個要素。科學探究是學生在接受自然學科教育過程中解決問題的科學規(guī)律和方法，是認同生物學科在現(xiàn)實生產生活實踐中進行科學探究，以及形成社會責任意識的應用價值的重要途徑[4]。簡而言之，就是以科學探究為核心，與其他三要素相互關聯(lián)，當然三要素之間也會相互聯(lián)系、影響，互為倚靠。

三、基于學科核心素養(yǎng)的生物探究教學思考

科學探究關聯(lián)著其他三個要素，這就決定了在我們研究和思考基于生物學科核心素養(yǎng)的教學方式的過程中，科學探究起著至關重要的作用。研究表明，近年來有許多基于能力本位的理論觀點。能力是不同于知識和技能的，但又與其又密不可分。基于以上分析，生物學科核心素養(yǎng)與學生的科學探究能力是息息相關的，生物學科核心素養(yǎng)與學生科學探究發(fā)展具有統(tǒng)一性和共同性。在對相關教學方式的思考中，關于如何提升學生的科學探究能力，深化探究式教學就成了重中之重。2019年1月（一）傳統(tǒng)生物探究式教學存在的問題。科學探究是學生接受生物學科教育過程中所形成的發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息、尋求證據(jù)、檢驗假設和總結規(guī)律的一種綜合能力[5]。生物學隸屬于自然科學范疇，是一門研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的基礎理科課程，需要學生進行大量實驗研究，以其為支撐而發(fā)展起來的一門綜合性科學課程。因而科學探究在生物課程的學習內容和教學方式上有著不可估量的重要性和有效性。但是目前我國對于“探究”還是很片面、膚淺的理解和認識，在課堂上教師只是片面強調環(huán)節(jié)和流程，并不是進行真正意義上的科學探究。且受學科課時安排、學校實驗硬件設施、教師課堂風格、校園氛圍等因素的影響和束縛，目前生物傳統(tǒng)教學模式中多是采用以教師為主體的片面探究式教學，甚至有些只是利用實驗探究案例、文獻報告或多媒體動畫演示等素材進行非實踐性文本資料探究。因此，教師在生物教學中應該重視培養(yǎng)學生的探究意識，鼓勵學生主動參與課程活動，并借助實驗教學進行科學探究，來發(fā)現(xiàn)及解決生物問題，并在此過程中，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。（二）生物探究式教學策略。1.結合教材，引導學生積極創(chuàng)造探究機會。教師作為課堂的引導者，應當為學生創(chuàng)造和提供更多的探究時空。生物課堂的教學內容就是培養(yǎng)學生探究能力、提升科學思維的良好素材。教師可以立足于教學內容，及時為學生創(chuàng)設問題情境、提供探究機會。例如，在講解光合作用原理和應用時，教材中涉及環(huán)境因素對光合作用強度影響的知識。一般而言，教材只提供光照對光合作用強度影響的實驗案例，針對這部分探究，教師可讓學生自主思考、拓展、探究，讓其完成溫度、二氧化碳濃度等其他環(huán)境因素對光合作用強度影響的實驗設計。在此情境下，教師還可以向學生拋出新的問題，例如，在固定面積的土地上如何增加糧食產量？通過生活實踐中的真實問題情境來鍛煉學生的理性思維，鼓勵學生舉一反三，應用光合作用原理知識，從農作物本身生理生長狀態(tài)、農作物種類、光照強度、必需礦質元素濃度、水等多個方面來進行探究、解決問題，這樣有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性科學思維及知識遷移運用的能力[6]。2.結合生物科學史，鼓勵學生親歷探究過程。在生物教學過程中，想要貫徹生物學科素養(yǎng)，提升學生的生物學科探究能力，除了學生需要掌握基礎科學知識之外，還可以通過對一些生物科學史的學習來了解科學家的科學思維、科學探究方法、世界觀及精神態(tài)度，從而學會理性分析，解決問題；還要積極體驗科學探究的過程，在探究的過程中形成自身的生物學理性思維和探究能力，體會科學家的批判質疑和創(chuàng)新精神，領悟實事求是的科學態(tài)度[7]。例如，教材中許多優(yōu)秀生物學家的奮斗歷程、探究歷程就是培養(yǎng)學生良好的科學精神和科學探究思維的典型素材。如DNA構型、細胞膜流動鑲嵌模型就是經過無數(shù)科學家不斷的實驗及嚴密邏輯推理構建出來的；歐文頓、羅伯特森和尼克森等多位科學家以務實求真的科學態(tài)度才發(fā)現(xiàn)了生物膜結構，解釋了物質跨膜運輸?shù)谋举|；由此可見，嚴謹求實的科學精神及態(tài)度是學生應當具備的良好品質，教師可以以此來勉勵學生，使其努力提高自身的科學探究能力以及生物學科核心素養(yǎng)。3.結合多種教學方式，轉變角色。為了切實提升學生的探究思維和能力，培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，教師應當積極貫徹新教育理念，充分結合各種教學資源、多媒體、模型，積極開展輔助教學、多媒體教學及探究式教學。這些教學方式都是新課程標準所提倡的，具體而言，是教師幫助和引導學生主動參與學習，通過自我管理、分工合作、交流溝通等方式來理解掌握新知識、新技能[8]。這就要求教師適應角色轉變，讓課堂以學生為主體，從課堂的主導者變成引導者。例如，在學習人教版高中生物教材的細胞生命歷程這一課中，教師可以鼓勵學生以小組合作探究的形式來討論增殖細胞的分裂、分化、衰老、死亡過程，讓其借助課本上的基礎知識來進行論證和陳述，將注意力放在學生身上，通過學生的信息反饋來更好地開展課堂教學、提升教學質量。學生充分發(fā)揮主觀能動性博采眾長、各抒己見，活躍課堂氛圍。

總之，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)對于學生的全面發(fā)展至關重要。核心素養(yǎng)是當今教育熱點話題，與之相關的研究方興未艾。作為教師，要不斷去發(fā)現(xiàn)教學創(chuàng)新的新視角和新方法，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為根本，創(chuàng)新生物教學組織實施方式，這樣才能達到生物課程標準的要求。關于學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在今后的學校生物教育中任重道遠，而學科素養(yǎng)的研究與實踐也會不斷地進行下去，我們期待有更多的發(fā)現(xiàn)和進步。

參考文獻：

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[3]顧衛(wèi).高中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究,2017,1(26):104-105.

[4]田樹青,王新.基于核心素養(yǎng)的生物學教學方式的思考[J].生物學通報,2018,53(3):26-29.

[5]楊新,張君.談高中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質教育,2017,3(15):74-75.

[6]張先琴.提高學生科學探究能力,培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)[J].讀與寫(教育教學刊),2018,15(3):96.

[7]周紅.生物學核心素養(yǎng)在高中生物科學史教學中的實現(xiàn)[J].生物學教學,2017,42(6):12-14.

[8]劉群,呂漢聰.生物學教師應該具備的核心素養(yǎng)和學科教學知識[J].生物學教學,2017,42(5):12-13.

作者:汪保華 單位:南通大學生命科學學院