導(dǎo)語：高校聲樂教學(xué)研究論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高校聲樂教學(xué)模式分析

在快速發(fā)展的新時代，社會要求培養(yǎng)更多的全面性人才，學(xué)生能否多方面齊發(fā)展成了教育的主要問題。學(xué)生不應(yīng)該只是死板地會讀書，其他方面的素質(zhì)也要提高，要讓學(xué)生除了有知識以外，還要有欣賞美和感知美的能力。因此，學(xué)校要重視學(xué)生的藝術(shù)教育，從簡單的音樂課作為突破點，用創(chuàng)新手段展開新的聲樂教學(xué)模式，以音樂教育為契機，給予學(xué)生一個感受藝術(shù)的機會，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的素質(zhì)。

一、觀摩聽賞模式

在聲樂的教學(xué)中，模仿是很重要的一部分，在模仿中能提高自己對聲樂的感知能力，讓學(xué)生的音樂技巧性得到提升。但是現(xiàn)在教學(xué)的方式比較單一，老師一個人單獨的聲音也很有辨識度，高度的重復(fù)會使學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，模仿的范圍也變得比較小，這就要求學(xué)校為學(xué)生提供更廣泛的聽和模仿的渠道，讓學(xué)生了解到音樂的多元化，接觸更多的音樂。老師應(yīng)該把聲樂的教學(xué)形式變得更豐富，可以在課上播放一些音樂大合唱的視頻、音樂會的資料，讓學(xué)生進(jìn)入一個良好的音樂氛圍，讓學(xué)生感受到音樂的表現(xiàn)力。分析專業(yè)歌者的音準(zhǔn)、音高，比較其唱法、發(fā)音方式，讓學(xué)生了解到正確的發(fā)聲方法。老師還可以多為學(xué)生介紹一些音樂名家，講述他們在音樂上的成就和音樂的學(xué)習(xí)歷程。在欣賞名家名篇時，也可以引入故事做背景。

二、表演實踐模式

有的學(xué)生可能先天性嗓音條件很好，也擅長唱歌，更善于表現(xiàn)自己，而有的學(xué)生比較膽怯，對聲音的把控也不太好，不敢上臺演唱。但是聲樂不可以只停留在表面理論上，實踐是非常重要的。學(xué)生要有表演的勇氣，老師也要為學(xué)生創(chuàng)造表演的機會。只有將表演賦予實踐，學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)上的不足才能更好地顯現(xiàn)出來，在教室中的小范圍演唱，音域不夠開闊，聲音的穿透性得不到考核，只有在臺上表演時，聲樂的理論知識才能良好地運用。在這種實踐表演過程中學(xué)生的歌唱技術(shù)、表演水平都能得到提高，還可以讓學(xué)生們更自信。學(xué)校和老師可以多舉辦音樂方面的活動，讓每一個愛好唱歌的學(xué)生都有上臺表演的機會。安排專業(yè)老師評分，在學(xué)生唱完后，當(dāng)場為學(xué)生點評，指出學(xué)生的不足，但一定要突出表揚學(xué)生的優(yōu)秀點，讓學(xué)生更加自信。除了個體的活動，學(xué)校還可以組織大合唱比賽，讓全班同學(xué)參與進(jìn)來。音樂老師幫助培訓(xùn)，讓學(xué)生自主選曲，調(diào)動學(xué)生的積極性。在合唱中，一個人的音準(zhǔn)就可能影響整個團隊，老師也可以通過這種方式找到某一方面薄弱的同學(xué)，有機會進(jìn)行一對一地指導(dǎo)。學(xué)生因為參與集體活動，積極性也會更強，通過這種方式增加班集體的凝聚力，也讓學(xué)生們在臺上能團結(jié)一心，投入到音樂中，享受音樂帶來的樂趣。

三、細(xì)節(jié)挖掘模式

音樂雖然看起來是一個整體，但其實是由每一個音節(jié)和音調(diào)組成的，有一個音節(jié)出了問題就會影響整首歌的完整性，在學(xué)生有了一定的音樂基礎(chǔ)和大體的音樂感知后，細(xì)節(jié)的控制和精準(zhǔn)度就變得尤為重要，這是學(xué)生能否進(jìn)一步提升的關(guān)鍵。細(xì)節(jié)需要一點點地挖掘，在音樂上，學(xué)生的不足點往往隱藏較深，這就導(dǎo)致了學(xué)生有時候覺得自己聽了很多但卻毫無進(jìn)步的情況，所以要找到缺點，有針對性地想出對策解決。細(xì)節(jié)的完美是音樂專業(yè)性的特點，老師要從基礎(chǔ)抓起，有能力的可以進(jìn)行一對二甚至一對一指導(dǎo)，每一個音都糾正，牢固基礎(chǔ)，再逐步提高。讓學(xué)生形成一個良好的聲樂習(xí)慣，表演起來順暢輕松。老師要讓學(xué)生調(diào)動起身體的每個感官去和音樂呼應(yīng)，聲帶的震動和唇部耳朵的配合都要把握好。聲樂中“微顫音”、“長音”、“短音”的發(fā)聲位置都不一樣，有的“靠前部”，有的“靠后部”，學(xué)生要慢慢感受聲音發(fā)出時的震動感，去體會音樂的傳出，找到準(zhǔn)確的發(fā)音。學(xué)生在唱歌中，常常出現(xiàn)音節(jié)含混不清，吞字和漏字的情況，這是開閉口的問題，老師要幫助學(xué)生找準(zhǔn)聲母韻母的發(fā)音。上嘴唇和下嘴唇要求輕閉和輕合，字頭需要短促有力，字頭唱出來后，韻母緊接著跟上，連貫性強，發(fā)音還非常標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生還可以通過大聲朗讀規(guī)范讀音，做到咬字清楚，字正腔圓，讓人聽起來有舒服、靈動的感覺，使歌唱水平得到提升。高校聲樂教學(xué)必須首先讓學(xué)生對音樂的興趣更濃厚，其次學(xué)生出現(xiàn)的問題也要能抓得準(zhǔn)。通過上述模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生認(rèn)識音樂的多面性，對以往的音樂認(rèn)識進(jìn)行改觀，對音樂產(chǎn)生更濃厚的興趣。教師合理地進(jìn)行引導(dǎo)，歌唱的技巧和情感的表達(dá)方式都被牢固掌握。這些渠道讓學(xué)生感悟到了音樂的內(nèi)涵，意識到了音樂文化在當(dāng)今社會中的重要性，對音樂的學(xué)習(xí)更加主動，提升自己的藝術(shù)素養(yǎng)，做全面發(fā)展的新時代人才。

作者:孟天屹 單位:河南理工大學(xué)音樂學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：多媒體技術(shù)在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在信息化時代的今天，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到高校聲樂教學(xué)中,是高校音樂教學(xué)的創(chuàng)新，對于音樂教學(xué)具有重要的意義，但也存在一定的問題。本文分析了新媒體在高校音樂教學(xué)過程中積極作用的基礎(chǔ)上，提出了在聲樂教學(xué)中應(yīng)用多媒體如何提高教學(xué)效果的對策。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；聲樂教學(xué)；應(yīng)用分析高校聲樂教學(xué)作為高等教育音樂專業(yè)的重要內(nèi)容之一，優(yōu)化教學(xué)方式、提升教學(xué)方式是深化高等教育改革的具體要求。新時期多媒體技術(shù)因其內(nèi)容豐富、操作簡單、趣味性強等特點被廣泛應(yīng)用于聲樂教學(xué)過程中。但任何事物都具有兩面性，多媒體技術(shù)在高校音樂教學(xué)過程中發(fā)揮了一定積極作用的同時，仍然存在一定的問題需要注意，本文就多媒體技術(shù)在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探析。

一、多媒體技術(shù)在高校聲樂教學(xué)中的優(yōu)勢作用

1.使高校聲樂教學(xué)更加直觀、思路更加清晰

多媒體技術(shù)在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，使聲樂教學(xué)更加的直觀，思路更加的清晰，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。新媒體作為一種信息化時代高校聲樂教學(xué)的重要輔助型工具與手段，是對于傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方式的創(chuàng)新。多媒體技術(shù)主要具有內(nèi)容豐富、展示直觀、趣味性較強等特點，其在教學(xué)過程中將聲、像、圖等各種元素有機的結(jié)合起來，實現(xiàn)了圖文并茂、直觀高效的特點，有利于學(xué)生最大限度的獲得知識。根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)理論，人們在學(xué)習(xí)時，百分之十五的記憶來源于聽覺，百分之二十五的記憶來源于視覺，如果在學(xué)習(xí)的過程后中能將兩者有機的結(jié)合，則可以很大程度的提升學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)事半功倍的效果。[1]在傳統(tǒng)的高校聲樂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識主要是通過聽覺實現(xiàn)的，聽老師的發(fā)音、范唱、老師理論知識的講授、自己聲音的感知等。而在新媒體教學(xué)過程中，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)可以將一些比較抽象的理論形象的展現(xiàn)出來。例如:教師可以將自己在發(fā)聲過程中身體喉嚨、頭部等部位制作成剖面的課件。直觀的展示給學(xué)生，學(xué)生對于自己發(fā)音時的器官變化有一個清晰的認(rèn)識，從而提升學(xué)習(xí)效率。

2.多媒體教學(xué)可以輔助調(diào)整聲樂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，有利于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)聲技巧上的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確與否，音質(zhì)的好與壞主要是通過老師的聽覺感受的，面對學(xué)生在發(fā)音過程中存在的問題，教師需要逐個去糾正與講解。但是，老師聽到的聲音與學(xué)生自己感知到的聲音存在一定的區(qū)別，因為學(xué)生自己聽到自己的聲音主要是通過骨質(zhì)傳波的，而老師聽到的聲音是學(xué)生發(fā)出后，通過空氣媒介的傳播而獲取的。由于距離的原因，有時可能會發(fā)生變化。在如今的高校聲樂教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)可以將學(xué)生的發(fā)音同步到相關(guān)軟件上，形成一定的波形圖案，同時形成錄音。教師可以通過波形圖案進(jìn)行具體講解，學(xué)生也能對自己的發(fā)音有一個清新、準(zhǔn)確的認(rèn)識，在今后的學(xué)習(xí)過程中知道如何改正與進(jìn)步、獲得迅速的提升。[2]3.多媒體教學(xué)豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，展示各種聲樂資料在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過程中，教師授課的進(jìn)行，主要是通過教材的講解，理論知識的講述，給學(xué)生播放的聲樂資料以錄像、錄音磁帶為主。而且錄音錄像的內(nèi)容相對陳舊，由于制作技術(shù)的高低也導(dǎo)致了音質(zhì)的不同，在一定程度上影響到了教師教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在信息化時代的今天，新媒體技術(shù)在高校聲樂教學(xué)多媒體技術(shù)在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用探析過程中的應(yīng)用，豐富了高校聲樂教學(xué)內(nèi)容的同時，提升了高校聲樂教學(xué)的效率。教師根據(jù)授課內(nèi)容的需要，可以在備課過程中，收集到各種各樣的視頻、音頻資料，形成自己專門的資料庫應(yīng)用于教學(xué)過程中，將各種音樂會、演唱會展示給學(xué)生欣賞，提升學(xué)生的聲樂鑒賞水平。同時，教師還可以將同一作者的不同曲目整合在一起，為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)研究提供詳實的資料。[3]4.有利于增強學(xué)生的舞臺藝術(shù)感知能力與表演能力舞臺表演是高校聲樂教學(xué)實踐課程的重要組成部分，只有在舞臺上多實踐、多鍛煉，才能深切體會聲樂學(xué)習(xí)過程中的各項技巧。專門的藝術(shù)院校都具備專業(yè)的表演舞臺，但是普通院校設(shè)置藝術(shù)專業(yè)課程，聲樂專業(yè)教學(xué)的，學(xué)生們參加實際登臺表演的機會并不多。在新媒體時代的今天，多媒體在高校聲樂教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以模擬實踐表演的情形與效果，鍛煉學(xué)生的實踐表演能力。教師在教學(xué)過程中可以充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)，模擬式設(shè)置“舞臺”，用音箱營造立體化的音效，對于學(xué)生的表演在大屏幕上同步展現(xiàn)，同時利用錄音、錄像設(shè)備記錄學(xué)生的模擬登臺表演的時刻，學(xué)生在課后可以反復(fù)觀看，找到自己表演的優(yōu)點與不足之處，將多次的表演錄音進(jìn)行對比，從而不斷提升學(xué)生的舞臺表演能力。

二、在聲樂教學(xué)中應(yīng)用多媒體提高教學(xué)效果的對策

1.多媒體只是教學(xué)的輔助手段,應(yīng)注重教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮

聲樂教學(xué)過程中,教師根據(jù)學(xué)生不同的聲音特點,不同的感受力、理解力,不同的文化素質(zhì)和修養(yǎng),制訂出不同的有針對性的教學(xué)方案。在教學(xué)中,教師需要面對面地去糾正學(xué)生的每一個動作與聲音,比如打開喉嚨、氣息支持、歌唱共鳴等等,有時還需要教師范唱。這些技術(shù)性的問題靠多媒體是無法替代、解決的。[4]

2.要充分利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)資源的共享

新媒體技術(shù)在高校聲樂教學(xué)過程中的應(yīng)用，不僅僅有利于提升教學(xué)的實效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且有利于實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，學(xué)習(xí)資源的互利互惠。利用多媒體技術(shù)建立聲樂教學(xué)資源共享平臺，聲樂教師之間應(yīng)該組織定期的經(jīng)驗交流會，對于自己在教學(xué)實踐過程中總結(jié)的經(jīng)驗與思想與大家共享，各位老師根據(jù)其他老師的經(jīng)驗，不斷完善自己的教學(xué)課件，上傳至資源共享平臺，在同行之間進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)彼此的交流，共同的提高。同時，可以在教師與學(xué)生之間利用多媒體組建交流、互動平臺，資源共享平臺，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，都可以得到及時、有效的解決。

3.多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧課堂與課外兩方面

所謂“拳不離手,曲不離口”,課后練習(xí)是鞏固聲樂課堂教學(xué)的必經(jīng)之路。然而,課后學(xué)生大多憑記憶去練習(xí),常常會遺忘上課時的感覺,自己練習(xí)時明顯不如在課堂上聲音好,也容易練得走樣,造成進(jìn)步緩慢。如果把多媒體技術(shù)應(yīng)用延伸到課堂外,把課堂教學(xué)的錄音或錄像制作成光盤,讓學(xué)生課后觀看與練習(xí)。這樣,學(xué)生就可以較長時間的保存和延續(xù)在課堂上找到的良好的歌唱狀態(tài)和感覺。同時,學(xué)生也可以借助多媒體高質(zhì)量的錄音設(shè)備把自己的練習(xí)錄下來仔細(xì)辨別,與課堂上的錄音進(jìn)行對比,從中找出差別,及時改正缺點。綜上所述，多媒體技術(shù)在高校聲樂教學(xué)過程中，既帶來了便利，提升了教學(xué)效率的同時，也存在一定的不足之處。教師在利用新媒體進(jìn)行教學(xué)時需要適當(dāng)、合理利用，創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升高校聲樂教學(xué)的實效性。

作者:程蔚 單位:棗莊學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院

第三篇：高校聲樂教學(xué)模式下微格教學(xué)研究

近年來，我國在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，深入貫徹、實施了新課程改革，希望通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及理念，促使學(xué)生在對理論知識產(chǎn)生深入理解的基礎(chǔ)上，提升自身的綜合實踐能力。微格教學(xué)模式就是在這種情況下被有效應(yīng)用于我國的高校聲樂教學(xué)當(dāng)中的，該教學(xué)模式的有效應(yīng)用，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也極大的提升了教學(xué)效率和質(zhì)量，對于我國聲樂人才的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。

一、微格教學(xué)概述

近年來，我國在積極落實新課程改革的過程中，不斷引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)思想和模式，微格教學(xué)就是在這種情況下引起人們的廣泛關(guān)注的。根據(jù)其英文含義，微格教學(xué)指的是微型、微觀以及小型教學(xué)。本文在對微格教學(xué)展開研究的過程中，主要指的是將多媒體等信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，從而對學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)。在信息技術(shù)不斷進(jìn)步的背景下，這一教學(xué)模式也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，微格教學(xué)模式應(yīng)用過程中的形式也有所增加，包括視聽設(shè)備、多媒體等。微格教學(xué)具有較強的微型性，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升了課堂交流能力，從而在學(xué)習(xí)過程中提升了針對性。從長遠(yuǎn)的角度來看，在對該教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，有助于對我國學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)高校聲樂教學(xué)模式中的缺陷

（一）教學(xué)模式過于單一

高校聲樂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有較強的封閉性，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，以歌曲演唱和發(fā)聲練習(xí)為主，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)來提升自身的聲樂演唱實力。而教師在日常教學(xué)過程中，一味的向?qū)W生進(jìn)行理論知識的講解，枯燥而單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣下降，同時，無法對自身聲樂學(xué)習(xí)中的不足產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，在以后的學(xué)習(xí)中也不能提升學(xué)習(xí)的針對性等。由此可見，高校聲樂教學(xué)傳統(tǒng)的模式，不僅無法提升教學(xué)效率，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，形成固定的思維模式，想象力、創(chuàng)造力無法得到激發(fā)，無法在聲樂的學(xué)習(xí)中提升自己。例如，在對陜北民歌《二月里見罷到如今》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師通過對演唱技法、理論等講解以后，學(xué)生就以反復(fù)練習(xí)為主。這種單一的教學(xué)模式，不僅缺乏新意，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也不利于對學(xué)生潛能的充分開發(fā)。

（二）學(xué)生知識面過于狹窄

現(xiàn)階段，高校聲樂教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)用相對單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中，以提升自身的聲樂技能為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種只注重提升自身學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)方式，很容易導(dǎo)致學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較窄的知識面。例如，在對莫扎特歌劇選段進(jìn)行講解的過程中，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，由于過于注重技能的練習(xí)，卻沒有加深自己對莫扎特和歌劇歷史的了解，很容易導(dǎo)致學(xué)生無法從思想上和心靈上對歌劇產(chǎn)生深入的了解，在演唱的過程中，也將嚴(yán)重缺乏情感的投入，不利于演唱出動聽的歌曲。事實上，不同歷史時期創(chuàng)造出來的歌劇都具有自身獨特的歷史背景和特點，學(xué)生要想成為專業(yè)而成功的歌劇家，必須首先從思想上和心理上對歌劇的歷史、故事產(chǎn)生深刻的理解，并通過自身的努力，將情感同技術(shù)進(jìn)行完美的結(jié)合，才能夠演繹出完美的作品。由此可見，高校傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式，不利于從整體上提升學(xué)生的綜合能力。

三、微格教學(xué)模式在我國高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微格教學(xué)有利于提升聲樂教學(xué)質(zhì)量

在應(yīng)用微格教學(xué)的過程中，高校聲樂教師以小組的形式，利用多媒體等信息技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)。在分組的過程中，注重分組的科學(xué)性，教師應(yīng)注重對學(xué)生的了解，保證小組學(xué)習(xí)和交流過程中的順暢性，才能夠促使學(xué)生在互相監(jiān)督學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的不足。事實上，學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，是無法徹底了解自身的演唱形象以及聲音的，在對微格教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，通過對多媒體的應(yīng)用，不僅活躍了課堂氣氛，更有助于學(xué)生對自身演唱技能以及形象等產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠以演唱者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能夠以觀眾的角度，對組內(nèi)成員的行為進(jìn)行觀察，從而反思自身的不足。由此可見，在對微格模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，更有助于學(xué)生全方面的提升自身的綜合能力。

（二）微格教學(xué)有利于提升學(xué)生教學(xué)能力

在對微格教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，可以靈活的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)主體，在憑借自身的努力學(xué)習(xí)知識的過程中，不僅能夠?qū)χR產(chǎn)生深刻的理解，同時也能夠提升自身的教育技術(shù)能力。高校聲樂專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，不僅要擁有較強的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)當(dāng)掌握一定教學(xué)技巧。應(yīng)用微格教學(xué)，學(xué)生以小組的形式，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的分析，在探究的過程中，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力都能夠有所提升，因此，微格教學(xué)有利于促使學(xué)生掌握一定教學(xué)經(jīng)驗，在提升學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

四、結(jié)語

綜上所述，我國高校傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式，以教師為課堂教學(xué)主體，應(yīng)用相對單一的教學(xué)模式，不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中掌握的知識面過窄。微格教學(xué)模式的有效應(yīng)用，不僅有利于提升高校聲樂教學(xué)質(zhì)量，更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的長期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在這種情況下，本文對微格教學(xué)模式在高校聲樂教學(xué)中的有效應(yīng)用展開了探討，希望對我國聲樂人才的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

作者:沈明春 單位:廣西藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院

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第四篇：高校學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)研究

隨著現(xiàn)代城市青壯年人口的逐漸增多，在對學(xué)前教育資源需求量增大的同時也對其質(zhì)量的要求有了進(jìn)一步提高。在學(xué)前教學(xué)階段，幼師需要開展相關(guān)的游戲等活動，經(jīng)常需要運用到一些聲樂方面的技能和知識。因此，聲樂知識是高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技能。目前學(xué)前專業(yè)的聲樂教學(xué)存在創(chuàng)新精神不足，需要進(jìn)一步拓展我們教學(xué)的發(fā)散思維，提升教學(xué)的有效性[1]。

一、高校學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)創(chuàng)新力不足的具體表現(xiàn)

（一）聲樂教師力量單薄

聲樂教師在教學(xué)過程中的教學(xué)方法和手段的應(yīng)用較為單一，難以應(yīng)對抽象、多變的聲樂技巧和樂理知識教學(xué)，學(xué)生難以掌握和理解相關(guān)知識。很多時候聲樂教學(xué)在學(xué)前專業(yè)都是大課教學(xué)，教師難以實現(xiàn)因材施教，因此對學(xué)生整體情況不是很清楚，在教學(xué)的有效性上存在問題。尤其是聲樂技巧的練習(xí)等方面難以實現(xiàn)更為有效的教學(xué)。另外，還有一些聲樂教師的專業(yè)知識有所欠缺，難以將相關(guān)的樂理知識有效地傳授給學(xué)前專業(yè)的學(xué)生。

（二）實踐教學(xué)缺失

由于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生需要掌握更多相關(guān)的聲樂技巧，在今后的幼師崗位上可能需要演奏鋼琴等樂器，帶唱兒歌、童謠等，這些都是需要進(jìn)一步拓展聲樂教學(xué)在學(xué)前專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，不斷提升該專業(yè)學(xué)生的唱歌和演奏樂器的技巧等。然而在一些高校里，學(xué)前專業(yè)缺少必要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，難以實現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)聲樂技巧的掌握。同時，這種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失將進(jìn)一步造成該專業(yè)學(xué)生對相關(guān)聲樂文化背景的理解能力下降，不能有效掌握相關(guān)樂理理論知識。

（三）聲樂教學(xué)就學(xué)前專業(yè)缺少針對性

目前，很多高校的學(xué)前專業(yè)開設(shè)的聲樂教學(xué)都屬于公共課范疇，教師一般都是不同院系的，聲樂教師對學(xué)前教育的理解不深，不能提供更為符合學(xué)前專業(yè)的聲樂教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容，教學(xué)的有效性難以體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少專業(yè)針對性，不能將相關(guān)的聲樂知識有效轉(zhuǎn)化為符合學(xué)前專業(yè)需要的相關(guān)內(nèi)容。另外，學(xué)前專業(yè)使用的聲樂教材也缺乏針對性，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上缺少符合學(xué)前專業(yè)要求的相關(guān)知識。

二、創(chuàng)新高校學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)有效性的具體設(shè)想

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

首先，集體教學(xué)模式。集體課是多數(shù)高校學(xué)前專業(yè)都采用的教學(xué)模式之一，因為這種教學(xué)模式可以實現(xiàn)更為高效的教學(xué)，在占用少數(shù)聲樂教師資源的前提下，實施更為高效的聲樂教學(xué)，教學(xué)氛圍可以有效提升。然而，這種教學(xué)模式最大的問題在于教師對學(xué)生掌握樂理知識的情況不是十分清楚，難以實施精準(zhǔn)式的教學(xué)。這種難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)模式使得學(xué)生對教學(xué)難以產(chǎn)生興趣，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠現(xiàn)象。其次，個別教學(xué)模式。這種教學(xué)模式最大的優(yōu)勢就是可以實現(xiàn)對學(xué)生的精準(zhǔn)教學(xué)，針對學(xué)生的問題開展相關(guān)樂理知識的講解，然而這種教學(xué)模式占用的教師資源太大，很多學(xué)校難以實施。目前，可以實現(xiàn)這種教學(xué)模式的學(xué)校都將個別教學(xué)模式應(yīng)用在聲樂實踐教學(xué)上，一對一進(jìn)行樂器演奏技巧等方面的聲樂實踐教學(xué)。這樣可以大大提升學(xué)生的聲樂實踐能力[2]。

（二）應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等可以將枯燥的聲樂教學(xué)轉(zhuǎn)化為具體形象的教學(xué)內(nèi)容，烘托出聲樂練習(xí)的氛圍，進(jìn)一步拓展學(xué)生參與教學(xué)的主動性，從而實現(xiàn)聲樂練習(xí)的有效控制。例如，多媒體課件的運用在聲樂練習(xí)之前可以有效烘托教學(xué)氛圍，可以通過一些聲樂作品的播放，使得學(xué)生切身感受到作者對聲樂作品的整體認(rèn)識。另外，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用中，聲樂練習(xí)形式進(jìn)一步多元化，拓展課下學(xué)生參與聲樂練習(xí)，創(chuàng)新聲樂學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生隨時隨地開展聲樂學(xué)習(xí)。

（三）強化聲樂教師的教學(xué)能力

高校的聲樂教師大多數(shù)都是科班出身的研究生，他們在專業(yè)技能和樂理知識的掌握上具有一定的實力。然而，針對學(xué)前專業(yè)而言，一些聲樂教師教學(xué)針對性不強。在教師培養(yǎng)的過程中需要進(jìn)一步拓展聲樂教師學(xué)前專業(yè)教學(xué)的能力和素養(yǎng)。針對學(xué)前教育所急需的聲樂知識和技巧等都是需要進(jìn)一步強化給高校聲樂教師的。讓他們對學(xué)前教育有一個深刻的了解，不斷掌握教學(xué)過程中的重點問題，同時針對教學(xué)方法和手段多加培訓(xùn)，提升聲樂教學(xué)效率。

三、結(jié)語

學(xué)前專業(yè)需要進(jìn)一步拓展對聲樂教學(xué)的重視程度，在聲樂教學(xué)的過程中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，不斷提升聲樂教師對學(xué)前專業(yè)的認(rèn)識和理解，從而可以開展更為有效的教學(xué)工作，提升教學(xué)的針對性。

作者:趙悅 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院音樂系

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：高校聲樂教學(xué)中信任機制問題探討

一、高校聲樂教學(xué)雙方的信任機制現(xiàn)狀

中國大學(xué)聲樂教學(xué)隨著經(jīng)濟的發(fā)展有了一個質(zhì)的飛躍，但是，由于各方因素的影響與制約，聲樂課程教學(xué)雙方的信任平衡在迅猛發(fā)展的經(jīng)濟大潮沖擊下被逐漸打破，聲樂教學(xué)的質(zhì)量也一落千丈。我國現(xiàn)行的大學(xué)聲樂教學(xué)模式一直是延續(xù)傳統(tǒng)的小課模式進(jìn)行。雖然音教專業(yè)聲樂課由于近些年的擴招使授課人數(shù)從一對一逐步演變?yōu)橐粚Χ踔烈粚λ模遣]有從根本上改變其小課教學(xué)性質(zhì)。信任是聲樂課小課教學(xué)形式的生命線。但是，和目前社會上普遍存在著的信任危機和道德危機一樣，大學(xué)師生雙方的相互信任程度也受到了空前挑戰(zhàn)。個別教師的職業(yè)道德操守低下，教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，對學(xué)生的學(xué)業(yè)及前途漠不關(guān)心。一些學(xué)生精神萎靡、學(xué)業(yè)倦怠、缺乏正確的人生觀和價值觀。這一切引發(fā)了教學(xué)雙方信任危機的加深。雖然有人會強調(diào)教師群體無力也不可能超然于當(dāng)前的社會大環(huán)境之外，但是，不可辯駁的是，處于強勢地位的教學(xué)管理層與教師本身存在的種種問題，應(yīng)該是教學(xué)雙方信任缺失的主因。這一現(xiàn)象與擴招以及經(jīng)濟大潮的沖擊都有關(guān)系，是多方面綜合影響的結(jié)果。

二、高校聲樂教學(xué)雙方出現(xiàn)信任危機的原因

(一)教育理念亟須更新

改革開放以來，我國經(jīng)濟發(fā)展迅猛，經(jīng)濟發(fā)展帶來的不僅有金錢象征的大量財富還有人們觀念的腐化。在經(jīng)濟大潮中，一些人的教育信念迷失，打著教書育人的幌子，把主要精力都放在了課余及休息時間帶小課掙高昂的課時費上面，上課只是耗時間，甚至連時間都耗不夠，至于教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的發(fā)展完全不放在心上，教學(xué)研究更無從談起。還有很多老師覺得自己跟學(xué)生有代溝，在教育教學(xué)過程中重形式輕溝通。另外，學(xué)生層面的問題也不可小覷。新的學(xué)習(xí)無用論影響著學(xué)生的思維，在面對就業(yè)壓力和枯燥的學(xué)習(xí)時，學(xué)生對學(xué)習(xí)聲樂之類的技能課產(chǎn)生了厭倦和懷疑。

(二)師資隊伍有待完善

經(jīng)過多年的積累，我國高校聲樂師資隊伍建設(shè)規(guī)模擴大，模式逐漸走向正軌。較之剛開設(shè)聲樂課時那種聲樂教師缺乏，整體質(zhì)量不高的情況有了極大的改善，但是也面臨著許多新的師資隊伍方面的問題。從數(shù)量上看，高校畢業(yè)的大量聲樂方面的高材生選擇進(jìn)入學(xué)校任教，現(xiàn)有的聲樂師資可能面臨著過剩的可能。從質(zhì)量上看，雖然學(xué)歷有了較大的提高，但是專業(yè)技能和教課能力可以勝任教學(xué)的年輕聲樂教師卻是比例偏低。從個人素質(zhì)上看，近年來很多高校聲樂老師的個人道德、品行過差，一切“向錢”看，太過功利主義。

(三)溝通技巧不夠

正常來說，高校的聲樂課都是一對一或一對二的教學(xué)模式，可是隨著擴招帶來的生源的突增，聲樂課逐漸發(fā)展為一對三甚至一對四，雖然看似還是小班授課，可是教學(xué)中的溝通問題逐漸凸顯出來。一是，很多老師總是一副高高在上的形象，心理上對學(xué)生存在不平等感，給人一種不可高攀的感覺，讓學(xué)生望而卻步。二是，老師由于種種原因，只做課堂交流，課下與學(xué)生互動極少。三是，除了利用語言教學(xué)生聲樂知識外，肢體、面部缺少豐富的互動，缺乏有效的溝通技巧。

(四)制度不夠完善

高校聲樂教學(xué)中存在著很多制度弊端，具體可以從以下幾個方面總結(jié)歸納:一是，對老師的評價機制不合理。教師的評優(yōu)及職稱評定主要是考量課題及論文級別與數(shù)量的多少，很少有具體考量授課質(zhì)量的，即使多數(shù)院校在形式上已建立了一套完整的教學(xué)質(zhì)量評估體系，但是一旦具體落實到課堂，一切又都顯得形同虛設(shè)。二是，對聲樂課質(zhì)量把關(guān)不夠嚴(yán)格。院系內(nèi)部對于聲樂教學(xué)質(zhì)量不容易給出一個具體的量化指標(biāo)，多數(shù)僅是在帶課量上有所限定，個別院系甚至片面地將教師帶課數(shù)量作為評定教師業(yè)績的重要指標(biāo)。

三、建立高校聲樂教學(xué)雙方信任機制的對策與建議

(一)教育理念的更新

隨著中國大學(xué)教育理念的發(fā)展，聲樂教師在教育理念上也必須做到同步與更新。一是，要通曉國家教育大政方針的發(fā)展趨勢，教師不斷學(xué)習(xí)，及時跟進(jìn)。二是，教師要認(rèn)識到教與學(xué)不是矛盾對立的，兩者有著共同的目標(biāo)和價值追求，教師和學(xué)生是緊緊聯(lián)系在一起的為實現(xiàn)共同目標(biāo)的一個合作單位。三是，教師要研究所帶學(xué)生的實際狀況，包括思想、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、個人愛好、家庭背景等，這些都是教學(xué)得以順利開展、教學(xué)效果得以體現(xiàn)的可靠保證。四是，面對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)實，教師要合理調(diào)整教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與進(jìn)度，從關(guān)愛的角度出發(fā)，多理解學(xué)生，多一點耐心，平等對待每一個學(xué)生，在教學(xué)上多想一些辦法，多下一點功夫，這樣，是可以逐步改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀的。

(二)師資隊伍建設(shè)

聲樂教育對于教師隊伍的素質(zhì)要求極高，當(dāng)前亟須進(jìn)行師資隊伍的重建和加強。一是，優(yōu)化聲樂教師隊伍的年齡與職稱結(jié)構(gòu)。盡量延遲一部分老教師的退休年齡，加快中年和年輕教師快速成長的步伐。二是，設(shè)立完備的研修制度。加強聲樂教師的在職培訓(xùn)，這種在職培訓(xùn)要特別注重實效性，把離崗研修與在職提高合二為一。三是，提高教師自身的人格魅力。首先要具有良好的職業(yè)道德操守，其次應(yīng)具備扎實的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，另外應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。四是，堅持教學(xué)與科研兩條腿走路的教學(xué)方針。

(三)溝通的技巧

教學(xué)雙方都需要彼此的信任，而面對不信任的鴻溝，教師必須首先跨出主動的一步，這時主動溝通的技巧對于教師來說至關(guān)重要。教師可從以下幾個方面提高溝通技巧，一是，教師的態(tài)度是雙方溝通的前提，教師要保持親切、和藹的態(tài)度。只有教師表現(xiàn)出善意和渴望溝通的動機才能開始有效溝通。二是，不僅僅是語言溝通的需要，還需要進(jìn)行情感、氣氛和肢體語言的溝通。三是，教師與學(xué)生的溝通應(yīng)該不局限于課堂，課外溝通往往也是十分有效的。課下增加對學(xué)生的了解和溝通，可以有效增進(jìn)情感。(4)制度的保障要想達(dá)到聲樂課程的教學(xué)質(zhì)量還需要制度保駕護(hù)航。一是，我們應(yīng)該創(chuàng)新課程模式，不能想當(dāng)然地?zé)o限制擴大授課人數(shù)，要把握一個合理的“度”。二是，對于教學(xué)雙方的教學(xué)監(jiān)督要注重實效，使之真正收到監(jiān)督的效能。三是，改進(jìn)學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，如平時成績、主課教師成績加期末考試成績綜合評定的辦法，學(xué)期中學(xué)生演唱會成績的進(jìn)入，還可以采取任課教師回避制度等。四是，要根據(jù)不同院系的實際教師數(shù)量和水平嚴(yán)格審定招生人數(shù)，不能盲目擴招。

作者:肖新泉

參考文獻(xiàn):

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第六篇：高校聲樂教學(xué)中美聲唱法教學(xué)研究

美聲唱法是混合聲區(qū)唱法，十七世紀(jì)產(chǎn)生于意大利，音域?qū)拸V，音色柔美。它是西洋聲樂中的重要組成部分，也是高校聲樂教學(xué)中的主要內(nèi)容。近年來，美聲唱法在我國聲樂教學(xué)中備受推崇，也得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可和喜愛。教師要認(rèn)識到美聲唱法在聲樂教學(xué)中的重要性，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)要求，對其進(jìn)行針對性教學(xué)，實現(xiàn)聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、美聲唱法教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生問題。首先，高校學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中，對美聲唱法的具體定義缺乏清晰的認(rèn)識，無法對美聲唱法進(jìn)行準(zhǔn)確把握。他們往往將民族傳統(tǒng)唱法和美聲唱法混淆，導(dǎo)致聲樂教學(xué)效果不佳。其次，學(xué)習(xí)美聲唱法的時候，學(xué)生沒有正確的氣息支撐，發(fā)音不純正。同時，唱法訓(xùn)練中也存在諸多不足，在歌唱過程中，沒有將喉嚨打開，沒有在高位置演唱，學(xué)生也無法依據(jù)實際作品要求、歌唱要求來合理控制氣息，故而很難達(dá)到理想的演唱效果。

（二）學(xué)校和教師問題。美聲唱法在我國起步比較晚，很多音樂院校和綜合大學(xué)音樂專業(yè)師資力量不足，缺乏真正專業(yè)的美聲唱法教師。加之日常聲樂教學(xué)中，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及美聲唱法，教學(xué)過程缺乏合理性及規(guī)范性。而學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，沒有為美聲唱法教學(xué)提供充足的設(shè)備、技術(shù)支持，也沒有太多專業(yè)教師對美聲唱法進(jìn)行研究，使日常教學(xué)中存在諸多問題，制約了高校聲樂教育發(fā)展[1]。

二、美聲唱法教學(xué)思路

（一）掌握準(zhǔn)確的美聲唱法呼吸方法。重視美聲唱法基礎(chǔ)教學(xué)，注重日常訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟練掌握美聲唱法呼吸方法。首先，聲樂教學(xué)中要注重概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生集中精力練習(xí)咬字、發(fā)聲方式及發(fā)音技巧等。其次，引導(dǎo)學(xué)生對基本美聲唱法概念具備明確認(rèn)知及掌握之后，指導(dǎo)他們在日常學(xué)習(xí)中加以練習(xí)，不斷增加他們的樂感，以形成自己的特色。第三，督促學(xué)生勤加練習(xí)，掌握美聲唱法呼吸技巧及方法，引導(dǎo)學(xué)生全面了解胸式呼吸法和腹式呼吸法。教師要鼓勵學(xué)生在美聲唱法學(xué)習(xí)中，采用胸腹聯(lián)合式呼吸方法，通過胸腔、腹肌和橫膈膜對氣息進(jìn)行同步控制，以達(dá)到良好的呼吸效果。

（二）注重師資隊伍及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。高校要依據(jù)聲樂教學(xué)要求，從知名音樂院校引進(jìn)專業(yè)美聲唱法音樂人才，以充實師資隊伍。高校也要組織聲樂教師外出學(xué)習(xí)，參與到各類培訓(xùn)中；邀請美聲唱法專業(yè)人士到學(xué)校組織座談會，與本校教師進(jìn)行交流，以擴充聲樂教師的專業(yè)知識，提高他們的聲樂教學(xué)水平。高校也要結(jié)合聲樂教學(xué)需求，加大資金投入力度，將基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作落實到位。師資隊伍及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為高校聲樂教學(xué)提供了外部動力。

（三）創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法。聲樂教學(xué)中，美聲唱法教師要依據(jù)課堂教學(xué)要求及學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。首先，美聲唱法教師要依據(jù)高校學(xué)生實際情況進(jìn)行因材施教，針對學(xué)生的個體性特征，為其提供差異化教學(xué)。其次，注重師生關(guān)系構(gòu)建。美聲唱法教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，采用示范教學(xué)方法進(jìn)行日常授課，以提高學(xué)生正確的聲樂意識，建立正確的呼吸方式，養(yǎng)成良好的咬字習(xí)慣。改革傳統(tǒng)美聲唱法教學(xué)方式，既能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，也能夠使其在聲樂學(xué)習(xí)中更加積極主動，以對美聲唱法進(jìn)行準(zhǔn)確掌握[2]。

（四）應(yīng)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)新授課方式。美聲唱法教師要改變傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方式，采用新型授課模式，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)中，對聲樂教學(xué)進(jìn)行輔助，以保障課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可采用“一對一”和“大、小課相結(jié)合”的授課方式，其既能夠及時幫助學(xué)生解決技術(shù)學(xué)習(xí)中存在的問題，也能夠促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生的舞臺表演能力，激發(fā)他們的歌唱興趣。學(xué)校和教師也要結(jié)合聲樂教學(xué)要求及美聲唱法特點，對多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，采用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻、文字和圖片等，從而更好地對學(xué)生的發(fā)音和技巧等予以指導(dǎo)。三、結(jié)語美聲唱法屬于西方藝術(shù)形式，教師在聲樂教學(xué)中，要將其與中國傳統(tǒng)民族唱法相融合，使學(xué)生對美聲唱法技巧進(jìn)行全面掌握，實現(xiàn)高校聲樂教學(xué)目標(biāo)。日常教學(xué)中，教師不僅要求學(xué)生加強聲樂技巧訓(xùn)練，更要引導(dǎo)他們提高聲樂美學(xué)理論、文學(xué)修養(yǎng)等。讓他們真正掌握美聲唱法的精髓，提高高校聲樂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供廣闊的音樂發(fā)展空間。

作者:馬兵 單位:四川工商學(xué)院

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第七篇：可視性教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的運用

在高校音樂教學(xué)中，聲樂課教學(xué)是一門特殊的課程，由于非直觀性，使得聲樂教學(xué)的抽象性、個人性、繁瑣性特征較為明顯，教學(xué)難度大。現(xiàn)代科技的發(fā)展與應(yīng)用使聲樂教學(xué)改革成為可能。可視性聲樂教學(xué)作為一種更加有效的聲樂教學(xué)方法，在高校聲樂教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用空間。本文針對傳統(tǒng)口授教學(xué)的弊端，提出了引入可視性聲樂教學(xué)法，以其形象化、直觀化、動態(tài)化等特征引領(lǐng)教學(xué)改革新思路的意義。

一、聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）復(fù)雜性

聲樂教學(xué)兼具實踐性、復(fù)雜性和抽象性，聲樂教學(xué)是音樂教學(xué)中最具挑戰(zhàn)性的課程。聲樂，是充分運用人體自身發(fā)聲器官產(chǎn)生的音調(diào)和語言藝術(shù)來表達(dá)感情的音樂表演形式。它和器樂藝術(shù)最大不同在于，聲樂演唱的感性語言是音樂描述和表達(dá)的基本要素之一，是作為抒發(fā)人內(nèi)心情感的重要工具。在高校音樂教學(xué)中，器樂教學(xué)以現(xiàn)實中存在的樂器為工具，具有可見性，課堂上的器樂演奏較為直觀，教師與學(xué)生互動比較方便。聲樂教學(xué)的復(fù)雜程度要大得多，無論教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都是人體器官的運用，其所用的“樂器”是人的身體，其“演奏技巧”是人體的發(fā)聲技巧。這就要求學(xué)生具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)、敏感性和理解力，在其演唱和表演的過程中，蘊含著較強的非直觀性。學(xué)生不僅要借助于生理解剖學(xué)知識理解每一個發(fā)聲器官的結(jié)構(gòu)與功能，而且必須調(diào)動自身的主觀意識，發(fā)揮想象力進(jìn)行模仿和訓(xùn)練，從而演唱出美妙的歌聲。

（二）抽象性

在傳統(tǒng)聲樂課教學(xué)中，是以教師、教材、課堂3個中心為特征的教學(xué)體系，口傳心授是主要的授課方式[1]。在歌唱過程中，聲樂學(xué)習(xí)者各發(fā)聲器官的運動狀況及其彼此間的相互關(guān)系是無法用肉眼看到，也難以用手觸摸到，比較抽象。比如，在歌唱時要求聲帶完全閉合、不漏氣，這樣才能使聲音不虛且集中，如何做到聲帶閉合這個問題是初學(xué)者首先要面臨也是最難解決的問題。在授課過程中，教師只能憑借對理論知識的正確講解，對自身歌唱方法、歌唱經(jīng)驗的傳授和歌唱發(fā)聲感受體會的描述。學(xué)生只有通過想象、模仿、實踐、心領(lǐng)神會來提高演唱技巧，并由自己的聲音來辨別發(fā)聲器官、橫膈膜、共鳴腔體運用的是否正確[2]。為了使學(xué)生盡快掌握聲樂技巧，許多教師選擇在課堂上持續(xù)演示發(fā)聲過程，占用了大量的課堂時間，也嚴(yán)重壓制了學(xué)生自主思考的空間，學(xué)生在課堂中的主體地位無法充分體現(xiàn)出來，這樣的授課方式使學(xué)生成為了被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο螅チ藢W(xué)習(xí)的積極性和主動性，影響了學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效果難保證。

二、應(yīng)用可視性聲樂教學(xué)法的必要性

可視性聲樂教學(xué)法以科技在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)，也是教學(xué)理念發(fā)展的成果。所謂可視性聲樂教學(xué)法是運用透視和解剖學(xué)，以三維動畫的形式將歌唱中人體發(fā)聲器官變動狀況顯示出來的聲樂教學(xué)方法[3]。這種方法能夠使原本抽象化的聲樂教學(xué)變得直觀化、具體化、生動化、可視化，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握正確的發(fā)聲要領(lǐng)，提高音準(zhǔn)與節(jié)奏感。通過動畫使學(xué)生置身于故事情節(jié)中，與人物形象融為一體，有感而發(fā)，并且更加準(zhǔn)確地詮釋作品，演繹人物形象，進(jìn)而提高學(xué)生的演唱技巧及綜合能力[4-5]。由可視性聲樂教學(xué)法的內(nèi)涵可以看出，它能夠以三維立體動畫的方式將個體發(fā)生器官的變化狀態(tài)呈現(xiàn)在聲樂課堂上。該模式下的聲樂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)具體化與有形化，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中語言表達(dá)的單一性，打破了教師憑經(jīng)驗教授，學(xué)生靠感知學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)生通過這種現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，直觀地看到自己在演唱時發(fā)聲器官的運動狀況，更好地掌握聲帶閉合、氣息及腔體的運用，建立正確的聲音概念，快速提高演唱技能。同時，提高了聲樂課的教學(xué)效率，節(jié)省了教學(xué)時間，使教師有更多的精力與學(xué)生互動，學(xué)習(xí)過程得到重視，學(xué)生主體意識提升[6]。可視性聲樂教學(xué)法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

三、應(yīng)用可視性聲樂教學(xué)法的意義

（一）學(xué)生準(zhǔn)確掌握演唱技巧

可視性教學(xué)法在呈現(xiàn)聲樂發(fā)聲器官（包括口腔、鼻腔、胸腔、腹腔等）運動狀態(tài)的過程中，學(xué)生的身體成為了一種特殊樂器，通過現(xiàn)代技術(shù)與設(shè)備，許多重要的發(fā)聲要素將直觀地呈現(xiàn)在三維動畫中，包括聲樂訓(xùn)練過程中文字發(fā)音時的生理結(jié)構(gòu)變化、聲音產(chǎn)生的美感、橫膈膜所用的力度、胸腹腔所受的感受力等，不依賴于教師的經(jīng)驗之談和難以準(zhǔn)確理解、把握的描述，而是借助具體的圖像、影像來了解老師和自身在發(fā)聲時的具體狀況。它注重呈現(xiàn)效果的直觀性、生動性、形象性，致力于實現(xiàn)動靜結(jié)合、圖文并茂的呈現(xiàn)效果，有利于學(xué)生對自身歌唱器官形象性地認(rèn)知，避免抽象描述的生疏感，使學(xué)生從感性和理性兩個方面掌握科學(xué)的發(fā)聲方法與技巧，增進(jìn)其對聲樂教學(xué)內(nèi)容的深入了解。

（二）優(yōu)化聲樂教學(xué)的延續(xù)性

可視性聲樂教學(xué)是與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，能夠借助科技的力量實現(xiàn)對教學(xué)延續(xù)性的優(yōu)化。由于聲樂是一門時間維度上的藝術(shù)，聲樂伴隨時間的變化而變化，隨著時間的消逝而消逝，因而瞬間記憶對聲樂教學(xué)很有價值。在過去，紙筆是教學(xué)記錄的主要載體，而它在歌唱過程有很大的局限性。現(xiàn)代科技發(fā)展實現(xiàn)了記錄載體和記錄方式的多樣化，包括“歌唱瞬間”在內(nèi)的很多過去不可能完全記錄的信息都可借助于數(shù)字技術(shù)完整記錄下來，使“瞬間”成為“永恒”。在聲樂教學(xué)中，通過多媒體設(shè)備的伴奏、錄像等功能，教學(xué)情景的構(gòu)建變得更為簡單，學(xué)生的情感表現(xiàn)能力得到最大限度的激發(fā)。在學(xué)生聲情并茂的演唱過程中，設(shè)備對學(xué)生表演進(jìn)行實時記錄，師生可在事后進(jìn)行觀看、討論和總結(jié)，積累經(jīng)驗，改進(jìn)不足，從而提高聲樂演唱技巧。總之，可視性聲樂教學(xué)法能夠極大地提升聲樂教與學(xué)的延續(xù)性，對相關(guān)信息進(jìn)行完整記錄，為“溫故而知新”提供必不可少的條件。

（三）幫助學(xué)生理解聲樂作品

運用正確的發(fā)聲方法，準(zhǔn)確地掌握聲樂作品的背景，了解人物形象，并加以二度創(chuàng)作，是完成一部好的聲樂作品的必要條件。在高校聲樂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法單調(diào)乏味，效果不佳，浪費教學(xué)資源，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方法不同，可視性聲樂教學(xué)法在聲樂作品學(xué)習(xí)方面的效果突出，教師借助聲樂軟件與Flash動畫技術(shù)的結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，更好地理解聲樂作品的創(chuàng)作與表達(dá)過程，能更加形象地展示作品所蘊含的故事，從而更準(zhǔn)確地理解表現(xiàn)作品。

四、結(jié)語

高校聲樂教學(xué)相對于其他課程而言具有自身的特殊性，教學(xué)難度大。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為聲樂教學(xué)改革創(chuàng)造了契機。加強可視性聲樂教學(xué)在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅教學(xué)質(zhì)量得以提高，也將影響到聲樂教學(xué)改革的進(jìn)程。該方法的應(yīng)用能夠豐富和活躍聲樂教學(xué)，優(yōu)化聲樂教學(xué)模式,有利于推動聲樂教學(xué)改革,突破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的局限性，使聲樂教學(xué)更加符合音樂專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求，使高校聲樂教學(xué)更為科學(xué)化、優(yōu)質(zhì)化。

作者:苗香蕊 單位:沈陽音樂學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[4]黃旻.淺析聲樂教學(xué)中可視性聲樂教學(xué)法的應(yīng)用及其有效性[J].藝術(shù)科技,2015（2）:30.

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第八篇：高校聲樂教學(xué)改革探析

聲樂是一門技術(shù)性專業(yè)性要求很強的學(xué)科課程，它自身所特有的屬性和特征決定了在開展教學(xué)活動中，不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識與方法，更要培養(yǎng)學(xué)生自身的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。隨著社會對聲樂人才要求的不斷提高，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式已逐步與時代脫軌，難以滿足學(xué)生和教育發(fā)展的實際需要，這也在一定程度上阻滯高校聲樂、乃至音樂教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，聲樂教育逐步陷入困境，處于為難的境地。鑒于此，在當(dāng)前的高等教育改革背景下，相關(guān)教育工作者應(yīng)從時展視角出發(fā)，立足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需要，加強學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中深入掌握知識，并能把這些知識廣泛地遷移到學(xué)習(xí)新知的過程中，使學(xué)習(xí)活動更輕松、順利。

一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵概述

創(chuàng)新教育，是一種以發(fā)展受教育者創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的教育方式，其主要是通過培養(yǎng)學(xué)生對陌生事物的興趣，進(jìn)而以興趣為主線，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，吸引學(xué)生參與到活動中，然后進(jìn)行教學(xué)。解放學(xué)生的雙手和大腦是創(chuàng)新教育的必備條件，創(chuàng)新教學(xué)就是以學(xué)生為為本，堅持開發(fā)學(xué)生的智力為目標(biāo)，通過開展不同的、符合學(xué)生邏輯思考方式的教育方法，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生求知欲，發(fā)展學(xué)生能力和培養(yǎng)素質(zhì)。一般來說，影響創(chuàng)新教育活動開展的因素有以下幾大方面：包括學(xué)校的師資配置、教育環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等。

二、高校聲樂教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

音樂教育是一種以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，音樂教育活動以“審美”為最高規(guī)范，“審美”作為一種擁有深刻內(nèi)涵和寬泛外延的意識形態(tài)范疇，其賦予了音樂教育活動廣闊的思維空間。正是由于這種思維空間，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂以及接受教育的過程中，可以根據(jù)自身的思維特征、個性特點，創(chuàng)造音樂的新形象。聲樂學(xué)科雖然是我們高校音樂教育體系中的傳統(tǒng)課程，但是由于我國高校對該學(xué)科課程仍舊缺乏深入的認(rèn)識，他們一味地效仿專業(yè)的音樂學(xué)院，在課程體系的設(shè)置上與學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展實際想脫離，這使得聲樂教育與課程相脫節(jié)的現(xiàn)象日益凸顯。面對這樣的困境，只有進(jìn)行教育模式的轉(zhuǎn)變，開展創(chuàng)新教育，才能使學(xué)生喜愛聲樂課程，接受聲樂教育，促進(jìn)聲樂教育繼續(xù)傳承下去。學(xué)生作為受教育的主體單位，他們是創(chuàng)新教育活動中的最大受益者。通過在聲樂教育中開展創(chuàng)新教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生的邏輯思維能力，還可以幫助學(xué)生更深層次理解聲樂作品，學(xué)生的作品創(chuàng)新能力、創(chuàng)作能力在此過程中也會有所提升。可見，實現(xiàn)聲樂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，在聲樂滲透教育的過程中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”“人性化”的實質(zhì)，從而深入學(xué)生心理深層，以有效提升學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)活動的積極性，是大學(xué)聲樂教學(xué)，乃至音樂教育過程中的必然要求。

三、高校聲樂教學(xué)中存在的問題

（一）課程內(nèi)容設(shè)置與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)相脫離

聲樂作為高校音樂藝術(shù)教育體系的重要內(nèi)容，其在整個高校藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)著重要的地位。如前所述，現(xiàn)階段我國地方高校仍舊沒有設(shè)立相應(yīng)的聲樂教學(xué)體系，在課程設(shè)置方面過多模仿專業(yè)音樂院校，課程內(nèi)容與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)相脫節(jié)現(xiàn)象日益凸顯。再加上，隨著普高熱的不斷深入，國內(nèi)的高校教育競爭日益激烈，為在教育領(lǐng)域占據(jù)一定的發(fā)展地位，部分高校開始把教學(xué)改革重點投放到學(xué)校知名度的提升以及“金牌”專業(yè)的建設(shè)上，由此引發(fā)了大學(xué)把重點落實到人才專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)上，教師在實際教學(xué)中，仍舊在沿用陳舊的教學(xué)方法，難以準(zhǔn)確把握聲樂教學(xué)的創(chuàng)新教育內(nèi)涵，這對教學(xué)的過程和效果產(chǎn)生較大的影響。

（二）施教者主體性缺位，理論素養(yǎng)和認(rèn)識存在差距

教師是開展教學(xué)活動的主要實施者。高校聲樂教學(xué)需要依靠具有一定經(jīng)驗的專業(yè)教師，才能切實提高教學(xué)成效。然而，就目前的高校一些教師而言，他們絕大多數(shù)都是“從學(xué)校到學(xué)校”，對各類設(shè)計知識缺乏深入的認(rèn)識，對社會的發(fā)展需求也缺乏客觀全面的了解，更談不上切實體驗和實踐了。雖然他們具備豐富的專業(yè)知識，但是缺乏實打?qū)嵉膶I(yè)實踐，這使得他們在開展聲樂教學(xué)時，無可避免地出現(xiàn)理論脫離實際的傾向，忽略了對學(xué)生的針對性教育，聲樂教學(xué)也大受影響。

四、創(chuàng)新視閾下高校聲樂教學(xué)改革的創(chuàng)新舉措

（一）革新教育理念，構(gòu)建創(chuàng)新教育的新結(jié)構(gòu)

縱觀過往的聲樂教學(xué)實際，我們可以看到傳統(tǒng)的教育模式過于著重人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)活動中處于被動地位，只能被動接受教育，這種教育模式束縛性過強，對學(xué)生而言有太多的約束，不利于學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教育發(fā)展形勢下，學(xué)校只有脫離傳統(tǒng)教育模式和理念的禁錮，從時展趨勢出發(fā)，樹立一種全新的、符合教育發(fā)展態(tài)勢的良性理念，并用新的理念貫穿到整個教育活動中，對聲樂教學(xué)中所有關(guān)聯(lián)的要素進(jìn)行深入分析和研究，才能在教師、學(xué)生以及教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間達(dá)成最佳結(jié)構(gòu)，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最優(yōu)化。在此過程中，學(xué)校可以在新建聲樂教學(xué)結(jié)構(gòu)時，進(jìn)行聲樂教學(xué)目標(biāo)的定位，組織新穎的教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)校還需要把自身的辦學(xué)特色以及教學(xué)宗旨融入進(jìn)去，在實施聲樂教育活動時充分考慮本校的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特點等，使教學(xué)內(nèi)容能夠充分體現(xiàn)本校特色。

（二）改變教學(xué)觀念，改革課程體系和課程內(nèi)容

聲樂作為一名實用型專業(yè)，其自身所特有的屬性和特征決定了在設(shè)立課程時要遵循科學(xué)性、特色性和靈活性的原則，突出實踐教學(xué)在課程體系中的比重。在此過程中，學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時可以采用八分“聲樂”兩分“藝術(shù)”的方式對學(xué)生進(jìn)行音樂藝術(shù)性的深層次培養(yǎng)，以實現(xiàn)對傳統(tǒng)樂學(xué)的延伸。此外，在教學(xué)活動中，還需要進(jìn)一步明確以“藝術(shù)”為中心的教學(xué)原則，避免出現(xiàn)重“表現(xiàn)技法”輕“藝術(shù)體現(xiàn)”的教學(xué)傾向傾向。而在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，要想實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，必須要增強課程內(nèi)容的實用性和擴展性，發(fā)展學(xué)生的實際操作技能。譬如說：教師可以從教學(xué)大綱出發(fā)，根據(jù)不同的情況因材施教，采取適宜的課程授課體系和課程內(nèi)容。針對大學(xué)一年級、二年級學(xué)生聲樂知識儲備薄弱的實際，可以沿用小組授課形式，以“1對3”或“1對5”的“小組課”形式為主，讓學(xué)生在團隊合作學(xué)習(xí)活動中進(jìn)一步掌握聲樂知識；而對于大學(xué)三四年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的理論知識基礎(chǔ)和專業(yè)知識儲備，因此可以在這一階段實行聲樂主修和普修的“分流制”，以滿足不同學(xué)生的興趣發(fā)展需要；聲樂主修的學(xué)生可以進(jìn)行擇優(yōu)選拔，并按照一定的比例選拔出主修生，采用“1對1”授課，同時兼并實行“滾動制”；對于普修生則可以采用“大組課”，即“1對15”或“1對20”等模式，授課的內(nèi)容以實用性為主，包括群眾性歌曲、流行歌曲、中小學(xué)教材歌曲及地方性民歌等，同時也可以融入一些新穎的課程教學(xué)模式，包括自彈自唱、重唱、表演唱等，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)活動中逐步提高自身的綜合藝術(shù)水平。

（三）巧用藝術(shù)指導(dǎo)，增強學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)能力

聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)，是一項以音樂藝術(shù)指導(dǎo)為核心，以鋼琴伴奏為主要手段的教育活動，通過這項活動與聲樂教學(xué)的融合，更能夠把聲樂作品的中心思想呈現(xiàn)出來，從而為觀眾帶來聽覺的享受。通過進(jìn)行鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與聲樂教學(xué)的融合，實現(xiàn)藝術(shù)價值與情感價值的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生良好的審美價值觀，從而使他們積極參與各項活動，幫助他們更廣泛地接觸周圍環(huán)境，認(rèn)識事物，而學(xué)生自身的發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美能力在此過程中也會得到相應(yīng)的發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新能力以及整體素質(zhì)也是水到渠成的事了。1.結(jié)合教學(xué)活動，實現(xiàn)融合教學(xué)的再提升教學(xué)活動的本質(zhì)是一種對話式的活動過程，聲樂教學(xué)更能夠體現(xiàn)這種對話式的精髓。在聲樂藝術(shù)實踐中，演唱者離不開默契配合的鋼琴伴奏，它能將演唱者的作品演繹以及情感表達(dá)襯托的更加豐富多彩，將演唱者的表現(xiàn)力展示的盡善盡美。倘若教師能夠在教學(xué)活動中，加強聲樂鋼琴伴奏的藝術(shù)指導(dǎo)，實現(xiàn)兩者的融合，讓課堂成為音樂熏染的主陣地，讓學(xué)生的情緒能夠和聲樂形成默契，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在此過程也能得到進(jìn)一步增強，學(xué)生也能夠?qū)β晿樊a(chǎn)生別樣的情感。為此，教師在進(jìn)行藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾點：（1）鋼琴伴奏不是獨奏，教師在開展教學(xué)活動時要注意鋼琴的伴奏職責(zé)，切不能宣兵奪主，取代了聲樂教學(xué)的主體地位。（2）教師在進(jìn)行鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)時不能流于形式，而是要發(fā)揮出學(xué)科教學(xué)的主導(dǎo)作用，利用藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)的作用，為聲樂塑造新的形象，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在伴奏的烘托渲染中，產(chǎn)生美感和感悟力，從而對音樂藝術(shù)產(chǎn)生向往，并從中獲得藝術(shù)情操的熏陶和升華。2.采取適宜的方法，促使兩者形成默契的配合教師在實施教學(xué)活動時，必須使聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)和演唱者形成默契的配合。如何才能較快地形成默契呢？首先，必須先有一個正確的定位。在聲樂活動中，伴奏者和演唱者是一種相輔相成、傾力配合的關(guān)系，沒有主角和配角之分，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)必須要和演唱者形成良好的配合和互動，才能獲得水乳交融的完美表現(xiàn)效果，這就需要兩者通過不斷地磨合不斷提高默契程度。其次是理順合作過程。在正式演出之前，伴奏者和演唱者必須制定出一個詳細(xì)的訓(xùn)練計劃，并在訓(xùn)練過程中不斷磨合提高默契程度。方法是：第一步個人練習(xí)。各自通過全面而深入地了解作品，應(yīng)用技術(shù)準(zhǔn)確把握作品風(fēng)格；第二步是雙方的磨合。雙方要通過多次的溝通和磨合，形成統(tǒng)一的認(rèn)識使整個演唱越來越完善；第三步則是進(jìn)行模擬演出。利用音樂廳、音樂教室等進(jìn)行預(yù)演，一次次地查缺補漏，精益求精。在整個過程中，只有明確自身定位，理順合作過程，才能真正形成默契，取得最終的成功。

（四）開展實踐活動，在體驗教育中提升實力

聲樂學(xué)科的重要屬性之一就是實踐性。聲樂教師必須要立足聲樂學(xué)科的本質(zhì)屬性，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各項相關(guān)的藝術(shù)實踐活動，讓學(xué)生在實踐中提升自己的能力。我們可以看到絕大多數(shù)的學(xué)生在平時的課堂上表現(xiàn)不俗，綜合測評中也能取得優(yōu)秀的成績，但是他們一旦踏上大一點的舞臺，就會出現(xiàn)驚慌失措、忘詞、走神等現(xiàn)象，最后的演唱和表演效果大受影響。歸根究底，這主要是由于他們平時的上臺鍛煉機會太少，有些學(xué)生甚至在大學(xué)四年的時間里從沒上過大型舞臺。針對這種情況，聲樂教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)造平臺和條件，加強學(xué)生的聲樂實踐教學(xué)。如：（1）引導(dǎo)學(xué)生多觀看各類賽事，組織學(xué)生觀看“青歌賽”“我是歌手”“中國好聲音”“星光大道”等歌手賽視頻，讓學(xué)生在觀賞中提高認(rèn)識；（2）為學(xué)生搭建一個相互交流學(xué)習(xí)的平臺，定期舉行以班級為單位的小型“獨唱音樂會”或“師生音樂會”等，讓學(xué)生在交流中共同提高；（3）定期開展由學(xué)生自編自導(dǎo)自演的“文藝晚會”“音樂劇”節(jié)目展演等活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，鼓勵學(xué)生積極參加當(dāng)?shù)馗髡块T社區(qū)舉辦的文化藝術(shù)節(jié)，讓學(xué)生在參與中開闊藝術(shù)視野，提升綜合能力。此外，學(xué)校也應(yīng)根據(jù)時展態(tài)勢，增設(shè)相應(yīng)的設(shè)施、設(shè)備，增加實訓(xùn)室數(shù)量，擴大實訓(xùn)室規(guī)模，讓學(xué)生真正在實踐中得到鍛煉和提升。

五、結(jié)語

總而言之，實現(xiàn)聲樂創(chuàng)新教學(xué)，以提升聲樂教育質(zhì)量，不僅是高校藝術(shù)教育改革的發(fā)展需要，是素質(zhì)教育改革的必然趨勢，更是順應(yīng)創(chuàng)新文化發(fā)展潮流的必然行為。為此，相關(guān)教學(xué)工作者，應(yīng)在實施聲樂教學(xué)活動的實踐過程中，以學(xué)生綜合能力發(fā)展需求為基點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)模式，從而提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多更好的新型音樂人才。

作者:賴才芳 單位:龍巖學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第九篇：高校聲樂教學(xué)改革初探

伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來，國家對人才提出了新的要求，加大了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)學(xué)生對未來社會的應(yīng)變能力，力求使學(xué)生具有獨立思考，大膽求索的精神。同時，創(chuàng)新作為高校聲樂教學(xué)的不竭動力，它是聲樂教學(xué)不斷推進(jìn)的驅(qū)動力。新教育發(fā)展形勢下，從事高校聲樂教學(xué)工作的教育工作者們，應(yīng)從時展視角出發(fā)，立足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需要，從教學(xué)方法、教學(xué)對象等方面進(jìn)行探討，以加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中深入掌握聲樂知識，感悟聲樂魅力，提升自身綜合素質(zhì)能力。

一、高校聲樂教學(xué)創(chuàng)新的重要性

創(chuàng)新教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，它的核心在于培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神等。從教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，我們可以把創(chuàng)新教育理解為對受教育者進(jìn)行創(chuàng)新型教育過程中所涉及到的創(chuàng)新性理念、創(chuàng)新性策略以及創(chuàng)新性方法。創(chuàng)新教育強調(diào)人才觀念的灌輸，并提出人才的創(chuàng)造力不僅要具備普遍性，還能夠進(jìn)一步開發(fā)。此外，創(chuàng)新教育還秉承了發(fā)展受教育者創(chuàng)造精神，使之能夠在通過教育后發(fā)展成為創(chuàng)造型人才的原則。新課程所提出的創(chuàng)新教育從創(chuàng)造力的普通性和可開發(fā)性原理出發(fā)，它所倡導(dǎo)的是一種全新的人才觀，創(chuàng)新教育理念認(rèn)為受教育者皆有創(chuàng)造能力，他們需要經(jīng)過教育、引導(dǎo)和訓(xùn)練才得以提高，直至最后發(fā)展成為一名創(chuàng)新型人才。顯而易見，聲樂作為高校音樂藝術(shù)教育體系中的重要組成元素，進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，以提升和培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，不僅是順應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的潮流，更是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的客觀需要。

二、目前高校聲樂教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)方法單一，缺乏因材施教思想。教育，實質(zhì)就是把學(xué)生作為個體的研究對象，通過教育教學(xué)活動的實施，把一定的知識、技能、情感與價值觀灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海和思想之中，使學(xué)生能夠掌握他們之前所不具備的知識或能力。顯而易見，一切教育活動的實施都是建立在教育主體的研究之上的。我們都知道，人與人之間存在一定的個體差異性，不同的學(xué)生由于受到客觀環(huán)境和自身性格特征等因素的影響，他們具備了不同的個性，有些學(xué)生一直以來都勤勤懇懇，有些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，需要教師的鞭策，更有少數(shù)的學(xué)生缺乏上進(jìn)心，不喜歡學(xué)習(xí)。面對學(xué)生之間的差異性，倘若教師采用千篇一律或者“一刀切”的教學(xué)方法無疑是不全面的。當(dāng)前高校聲樂教學(xué)所存在的教學(xué)方法單一的問題，是無法針對學(xué)生差異進(jìn)行因材施教的。

（二）教學(xué)模式陳舊，忽視時展。就我國高校聲樂教學(xué)實際來看，一些地方高校所開設(shè)的聲樂課程仍舊在沿襲傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法和手段，過于依賴專業(yè)音樂學(xué)校的授課模式。但是，由于受到學(xué)校自身環(huán)境的影響和專業(yè)教學(xué)水平的限制，聲樂教學(xué)所取得的成效往往不盡如人意。隨著人們精神文化需求的不斷上升，社會對聲樂人才的綜合性要求越來越高，倘若高校仍舊在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，恐怕很難取得教學(xué)的突破，更別說培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的聲樂素養(yǎng)了。

（三）教學(xué)目標(biāo)不確切，脫離學(xué)生實際。如前所述，當(dāng)前我國的部分高校過多借鑒專業(yè)音樂院校的教學(xué)方式開展聲樂教學(xué)，這導(dǎo)致了高校聲樂教學(xué)目標(biāo)與實際相脫節(jié)，缺乏自己準(zhǔn)確的定位。在授課的過程中，教師把重心放在了學(xué)生演唱技巧的培養(yǎng)上，忽略了聲樂教學(xué)中的情感與審美教學(xué)，如此厚此薄彼的做法嚴(yán)重扼殺了聲樂教學(xué)的實際意義。在此影響下，高校的聲樂教學(xué)目標(biāo)與實際出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，最終不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也并不明顯。

三、創(chuàng)新視閾下高校聲樂教學(xué)改革的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)聲樂教學(xué)多元化發(fā)展。單一發(fā)展的聲樂教學(xué)模式一直為廣大教師所詬病，新教育發(fā)展形勢下，高校聲樂教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及創(chuàng)新教育教學(xué)發(fā)展的需求，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以實現(xiàn)聲樂教學(xué)的多元化發(fā)展。在此過程中，教師可以采用小組課以及“一對一”課程等形式來豐富課堂教學(xué)。如：在進(jìn)行小組課程教學(xué)時，教師可以針對對學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)、知識水平等開展學(xué)情調(diào)查活動，并根據(jù)學(xué)情調(diào)查所獲得的結(jié)果把學(xué)生劃分為若干個小組，讓學(xué)生在小組合作中相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，共同提升聲樂水平。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況對小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便提高教學(xué)質(zhì)量。在一對一課程教學(xué)時，教師需要根據(jù)學(xué)生的聲樂水平以及學(xué)生的聲線特點，有針對性地開展教學(xué)，以達(dá)到針對性教學(xué)的目的，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動中揚長避短，獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

（二）強化審美意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。聲樂是一門融合了美與情感的藝術(shù)學(xué)科，教師應(yīng)在授課的過程中，盡可能地體現(xiàn)美的一切要素，以達(dá)到逐步強化學(xué)生審美意識，提高學(xué)生審美能力的目的。當(dāng)代大學(xué)生正處于人生的轉(zhuǎn)折時期，他們的人生觀、世界觀和價值觀正處于尚未成熟但又相對固定的階段，這一時期的他們需要教師的鞭策、引導(dǎo)，才能更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。首先，教師需要借助聲樂這一媒介，給學(xué)生灌輸真誠、善良等傳統(tǒng)的優(yōu)秀的道德品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)以聲樂作為的教學(xué)作為依托，讓學(xué)生能夠深入了解各種文化的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠深入體會人類各種情感。與此同時，教師在開展教學(xué)活動時，還要加大對學(xué)生進(jìn)行文化服務(wù)意識的引導(dǎo)教學(xué)，對學(xué)生的音樂文化服務(wù)意識進(jìn)行滲透培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，陶冶情操，啟迪智慧。相信隨著學(xué)生審美意識和審美能力的與日提升，學(xué)生的演唱技能等也能獲得相應(yīng)程度的提高，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造美”這一能力也就是水到渠成的事了。例如，歌曲《春天的故事》，它記錄了中國改革開放后的艱難坎坷和輝煌成就，其旋律親切感人，氣勢恢宏，教師在教學(xué)的過程中，可以以曲目的時代背景為基調(diào)，在訓(xùn)練學(xué)生演唱技術(shù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生理解《春天的故事》的創(chuàng)作背景，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂人文素質(zhì)的目的。

（三）深化藝術(shù)指導(dǎo)，形成特色的聲樂教學(xué)模式。“聲情并茂”是聲樂教學(xué)和聲樂演唱的標(biāo)準(zhǔn)之一，但是縱觀我國高校聲樂教學(xué)實際，絕大多數(shù)的學(xué)生在平時課堂上表現(xiàn)不俗，所取得的綜合測評成績也較為突出，但是當(dāng)他們需要在舞臺上進(jìn)行表演時，就會出現(xiàn)“有情無聲”或“有聲無情”的問題，最后的效果可想而知。歸根究底，主要是由于學(xué)生自身的聲樂演唱技巧并不扎實，平時所學(xué)到的知識不能學(xué)以致用，或者上臺鍛煉經(jīng)驗不夠豐富等。針對這種情況，教師在進(jìn)行藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)時，應(yīng)抓住“以聲促情，以情帶聲”的技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會靈活運用氣息、變換口型、控制音量、美化音色等。此外，教師還應(yīng)利用藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)的作用，為聲樂塑造新的形象，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在伴奏樂的烘托渲染中，進(jìn)入聲樂歌曲的情景之中，融入歌曲形象之內(nèi)，從而產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)“以情帶聲”的目的，那么學(xué)生的演唱技巧也會隨之得到提升。

（四）加強實踐教學(xué)，在體驗教育中提升學(xué)生實力。高校要想形成自身的特色教學(xué)模式，應(yīng)在實施聲樂教學(xué)活動的過程中，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)融合為一體，讓學(xué)生能夠更早地接觸到社會上的知識，能更深入地了解社會需求。首先，教師需要加大對學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度，依托聲樂的有關(guān)基礎(chǔ)理論知識，開展行之有效的教學(xué)活動，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中掌握基礎(chǔ)的知識和技巧，以突顯出聲樂實踐教學(xué)的重要性。其次，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供自主練習(xí)的機會，讓學(xué)生能夠把自己所掌握的理論知識充分運用到實踐中，并在實踐中理解聲樂所蘊含的情感，從而進(jìn)一步提升自己的演唱水平。除此以外，教師還必須要明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，以便充分挖掘出學(xué)生的潛能。例如，引導(dǎo)學(xué)生多觀看央視“青歌賽”、央視“星光大道”歌手賽等視頻，讓學(xué)生在觀賞中學(xué)生；定期行以班級為單位的小型“獨唱音樂會”或“合唱音樂會”，為學(xué)生搭建一個相互交流學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在交流中共同提高；開展由學(xué)生自己編演的“音樂劇”節(jié)目展演活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)過硬的師資隊伍。教師在聲樂教學(xué)課堂中占據(jù)著最核心的主導(dǎo)地位，他們是學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的教學(xué)能力和藝術(shù)品位對學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展產(chǎn)生直接性的影響。首先，高校在培養(yǎng)聲樂教師時，不能一味地追求教師專業(yè)能力的發(fā)展，更應(yīng)關(guān)注教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，教師自身也要不斷學(xué)習(xí)最前沿的教育教學(xué)理念和方法，積極參加學(xué)校開展的培訓(xùn)和交流活動，不斷提高自己在藝術(shù)層面的追求和強化對聲樂知識和技能的掌握能力。此外，教師也可以多與相關(guān)的專業(yè)人士進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，相互借鑒彼此行之有效的教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，取彼之長，從多方面、多維度提升自身教學(xué)水平，這樣才能更好地適應(yīng)未來社會對高校聲樂教學(xué)提出的發(fā)展需要。

四、結(jié)語

綜上所述，新發(fā)展形勢下，實現(xiàn)高校聲樂教學(xué)方法的創(chuàng)新不僅是高等教育改革發(fā)展的需要，同時也是順應(yīng)創(chuàng)新教育發(fā)展趨勢的重要舉措。為此，高校相關(guān)教育工作者應(yīng)加大對聲樂創(chuàng)新教育的重視力度，立足當(dāng)前聲樂教學(xué)存在的主要問題，并針對當(dāng)中存在的問題進(jìn)行深入分析，以找出可行性的創(chuàng)新措施，努力把學(xué)生培養(yǎng)成兼?zhèn)鋭?chuàng)新能力以實踐能力的綜合型人才。

作者:王雅寧 單位:法國埃夫里國立音樂學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第十篇：高校聲樂教學(xué)策略探討

進(jìn)入21世紀(jì)以來，聲樂教學(xué)獲得了飛速的發(fā)展，每年都會有上萬名學(xué)生進(jìn)入到各類高校中學(xué)習(xí)聲樂教學(xué)課程。但從目前情況看來，我國很多高校內(nèi)的聲樂教學(xué)還存在著一些不足。大多數(shù)院校在開展聲樂教學(xué)活動時還以經(jīng)驗性的教學(xué)模式為主，并一直沿用過去傳承下來的教學(xué)的內(nèi)容、形式以及理念，缺乏創(chuàng)新，不利于聲樂教學(xué)課程的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，要推動聲樂教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，就需要積極構(gòu)建系統(tǒng)化體系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的音樂人才。

一、高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生層面

在高校的聲樂教學(xué)中，學(xué)生大多是以一種被動狀態(tài)來接受教師的模式訓(xùn)練。在課堂上，學(xué)生需要根據(jù)教師的標(biāo)準(zhǔn)示范來進(jìn)行一步一步的練習(xí)，先從練聲開始，然后再唱作品，在整個過程中，學(xué)生都是處于被動地位，對聲樂藝術(shù)缺乏內(nèi)在追求。而且大多數(shù)學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生本身的文化素養(yǎng)并不高，難以對演唱作品的風(fēng)格、背景以及蘊含的思想進(jìn)行全面的、深入的了解，所以常常會出現(xiàn)依樣畫瓢的現(xiàn)象。另外，在課堂下，大多數(shù)學(xué)生將聲樂課程理解為線性學(xué)科，認(rèn)為只需要重復(fù)單一動作即可。

（二）教師層面

由于聲樂是一種動態(tài)的藝術(shù)形式，因此聲樂教師大多會使用“口傳心授”的方式來開展教學(xué)活動。一般來說，高校會在一周內(nèi)安排一節(jié)聲樂課，每節(jié)課為45分鐘。大部分教師會在前15至20分鐘讓學(xué)生練聲，然后花20至25分鐘讓學(xué)生演唱作品，最后花3至5分鐘對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。但在實際教學(xué)活動中，要通過這種單一的聲樂教學(xué)形式來將學(xué)生培養(yǎng)成一個集聲、字、味、象、情、表以及字于一體的全面型人才是非常難的。因為要達(dá)到這七個目標(biāo)，就需要借助于其它學(xué)科的知識來對聲樂教學(xué)進(jìn)行補充和完善。但聲樂課只有45分鐘，要在這45分鐘內(nèi)讓學(xué)生達(dá)到七個方面的演唱要求存在一定難度。加上聲樂教師本身儲備的知識不夠豐富，難以對每一個與聲樂教學(xué)有關(guān)的學(xué)科都展開全面的講解。因此在開展聲樂教學(xué)活動時，如何利用相關(guān)學(xué)科來充實聲樂學(xué)習(xí)就成為一個教學(xué)的盲點。

二、構(gòu)建聲樂教學(xué)課程系統(tǒng)化體系的策略

在聲樂教學(xué)中，聲樂理論是最基礎(chǔ)的部分，但單一的理論學(xué)習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如今學(xué)科之間的聯(lián)系不斷加強，社會對于人才的需求也逐漸多元化，因此，對聲樂理論進(jìn)行補充，構(gòu)建系統(tǒng)化的聲樂課程體系已經(jīng)成為各類高校的首要任務(wù)。在實際的教學(xué)中，各類高校可以通過開展聲樂視唱課、聲樂媒體課、聲樂心理學(xué)、聲樂生理學(xué)、聲樂觀摩課以及聲樂素養(yǎng)課等多個課程來實現(xiàn)課程系統(tǒng)化，提高學(xué)生演唱聲樂作品的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）聲樂視唱課

聲樂視唱課指的是按照聲樂演唱過程中對于呼吸、咬字以及共鳴的要求來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)視唱的課程。在實際的教學(xué)活動中，往往會出現(xiàn)這樣一個問題，即學(xué)生在對一些簡單的聲樂作品進(jìn)行演唱時總是會跑音，就算是練習(xí)難度最低的大調(diào)音階也會在音準(zhǔn)上出現(xiàn)問題。造成這種現(xiàn)象的主要原因是：一方面，部分學(xué)生本身就缺乏樂感；另一方面，部分學(xué)生雖然在視唱課上獲得了不錯的成績，但在聲樂演唱中對共鳴與呼吸的運用不夠準(zhǔn)確，因而對音準(zhǔn)造成了影響。例如，女高音在演唱時，如果呼吸不夠沉穩(wěn)，浮在胸口位置，也沒有對共鳴腔進(jìn)行準(zhǔn)確調(diào)整，就會導(dǎo)致音準(zhǔn)偏高；反過來，如果男中音在演唱時過于注重下通道位置，就可能導(dǎo)致音準(zhǔn)偏低。因此，開展聲樂視唱課來讓學(xué)生運用聲樂演唱的方法來練習(xí)視唱，有助于推動聲樂教學(xué)課的發(fā)展。

（二）聲樂觀摩課

聲樂觀摩課是一種互動教學(xué)的模式。聲樂課的教學(xué)時間和練習(xí)時間都比較有限，無法給予學(xué)生足夠的空間來進(jìn)行思考與討論。而開展聲樂觀摩課則可以為學(xué)生提供足夠的時間來觀察教師的教學(xué)以及進(jìn)行獨立的思考，從而更好的了解和掌握教學(xué)的內(nèi)容。聲樂觀摩課所使用的是集體授課的方式，這就給了學(xué)生相互之間進(jìn)行良好交流的機會，通過將學(xué)生放在聲樂教學(xué)的主體地位，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）聲樂多媒體課

聲樂多媒體課指的是借助于多媒體教學(xué)手段來將聲樂教學(xué)課程中與聲音訓(xùn)練有關(guān)的枯燥知識轉(zhuǎn)化為生動形象的圖片或視頻。教師應(yīng)通過多個渠道來收集國內(nèi)外與聲樂相關(guān)的優(yōu)秀素材，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對優(yōu)秀的演唱進(jìn)行分析，提高學(xué)生的觀察能力以及評價能力。

（四）聲樂素養(yǎng)課

開展聲樂素養(yǎng)課有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。大部分學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生文化水平并不高，在演唱時往往會存在一定盲目性，過于注重演唱的方法與技巧，忽視了對作品思想、創(chuàng)作背景等方面的理解。而聲樂素養(yǎng)課的開展能夠引導(dǎo)學(xué)生在理解作品背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行演唱，充分表達(dá)出作品的情感，真正打動觀眾。（五）聲樂心理學(xué)與聲樂生理學(xué)聲樂心理學(xué)是對審美時的心理結(jié)構(gòu)和歌唱時的心理狀態(tài)進(jìn)行研究，聲樂生理學(xué)是對發(fā)聲時如何使用和協(xié)調(diào)身體的各個器官進(jìn)行分析。在本科階段，并不需要開展系統(tǒng)的聲樂心理學(xué)與生理學(xué)，但讓學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識有助于學(xué)生更清晰的認(rèn)識聲樂演唱的原理與心理，從而更好的進(jìn)行聲樂演唱。

三、結(jié)束語

總而言之，高校構(gòu)建系統(tǒng)化的聲樂教學(xué)課程體系有助于將理論和實踐進(jìn)行充分結(jié)合，真正將以人為本的教學(xué)理念運用到教學(xué)活動當(dāng)中，還有助于豐富聲樂教學(xué)的內(nèi)涵，推動聲樂教學(xué)事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的綜合型人才。

作者:趙遠(yuǎn)征 單位:西安音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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[2]李首明.關(guān)于構(gòu)建科學(xué)、合理的聲樂教學(xué)模式的探討——高校聲樂教學(xué)改革的一些設(shè)想[J].中國音樂,2007,(03).