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聲樂的主要教學方式是以口傳心授來進行的，與其它的主要傳授知識為主的學科有所不同的是，聲樂教學有著它的局限性，它不具備其它技能課教學的直觀性，這就要求聲樂教師要具備很高的專業技能和良好的音樂感覺。在聲樂教學中，如果教學方法不當，就很難達到預期的教學效果和目的，世界上沒有心理和生理特征完全相同的人，每個人的發聲器官都有其特殊性，因此聲樂教師在授課時必須針對不同的學生因材施教，根據學生出現的問題進行針對性的指導，才能讓學生在學習聲樂的過程中找到適合自己的學習方法，更好地發揮自身的優勢。

一、因材施教在高校聲樂教學中應用的重要意義

在當前我國高校聲樂教學體系中，如果能夠充分的使用因材施教相關理念，那么就能夠在整個教學過程中提高學生參與教學的積極性，同時也能夠較好的避免具體教學活動磨滅學生的個性和不同個體之間的差異。這也需要教師能夠在具體教學活動中針對這些個體差異來制定實際的策略，同時還能夠維持一種相對和諧的師生溝通環境。這樣以后，高校聲樂教學就能夠新時代的發展中，更好的完成各個教學任務，充分提高教學的有效性，同時也可以給社會培養一批具有較強專業性的個性化聲樂人才。淺析因材施教在高校聲樂教學中的應用現在，我國有一些音樂院校存在著聲樂學習者上大課的現象。課堂上，老師往往使用一種同一種發聲練習模式，演唱自己定制的同一種曲目等，這種方法不僅違背了教學的基本原則，而且還淡化了學生主體的創造性和學習主動性。在聲樂學習的過程中，不同的學生都想根據自己的現實條件，得到老師的親自指導，從而發現自己的不足，彌補自己學習缺陷，走上真正聲樂學習的良性發展軌道。所以，作為教師，必須要對學生的綜合情況做一個客觀整體的判斷，然后調整自己的教學方法，做到“因材施教”。

二、因材施教在高校聲樂教學中應該遵循的原則

在使用因材施教的時候，教師還應該遵循多個方面的原則，才能保證這項理念能夠在聲樂教學中發揮相應的價值與作用。具體來講，教師應該在教學開始之前就先收集班上學生的詳細情況，明確各個學生的個體差異，在立足于這些差異的基礎上展開針對性的教學。下面也立足于這些方面，來談一談因材施教在高校聲樂教學中應該遵循的原則。（一）重視學生的個體差異。因材施教本身就要求教師能夠關注學生的個體差異，并且可以基于這些個體差異來選擇針對性較強的教學策略。教師在實際教學的時候，應該明確不同學生的聲樂器官特征，引導學生在教學過程中形成具有個人特色的聲樂表演風格。而對于那些自身能力和領域水平比較弱的學生，教師也不應該過多的苛責，應該幫助這些學生充分認識到自己的不足之處，并在下一步發展中進行相應的改善。這樣以后，每一個學生在聲樂教學中的優勢都能夠得到充分的發揮，同時也可以較好的補全他們自身的不足。（二）關注全體學生的情況。因材施教雖然要針對不同學生采取差異化的教學體系，但是教師也不應該過度關注學生個體，而應該從整體的角度來看待全體學生的具體情況。簡單來說，因材施教并不是針對那些基礎較好并且具有獨特優勢的學生進行強化教育，而是通過教育教學來發揮學生的個性特點，將全體學生都囊括其中，保證每一個學生都能夠得到一個符合自身嗓音特色的個性化教學方案。這樣以后，教師就能夠將自己的關注點放在全體學生身上，真正發揮每一個學生在聲樂演唱方面的潛力。（三）優化教育考核的方式。在推行因材施教的同時，高校聲樂教學還應該改善教育考核的具體方式。在以前的教育考核中，通常都是由學生進行單獨演奏，而教師則對學生的演奏結果進行評價。但這種評價模式的主觀性比較強，同時也會形成聲樂教學的硬性考核指標。而教師和學生在聲樂教學過程中就會為了完成這些指標而進行單方面的強化訓練，比如專門聯系某幾個聲樂曲目等。這種情況就造成了聲樂考核中容易出現“萬人一腔”等情況，不利于學生個性化特色的發揮。因此在使用因材施教以后，高校聲樂教學的考核也應該做出相應的調整，能夠針對不同學生采用差異化的考核模式，實現個性化考核體系的構建。這樣以后，因材施教就能夠在高校聲樂教學體系中得到更好的發揮，促進實際教學體系的創新。

三、因材施教在高校聲樂教學中應用的具體策略

（一）積極調整教學的理念。因材施教的廣泛深入應用需要先調整教學的理念，這樣以后，教師才可以抓住教學的重點，并以最佳的角色來切入到實際教學過程中。這也需要教師能夠在實際教學活動中認清自身和學生的角色定位，不能一味使用統一的教學標準來壓制學生的個性。在平時的時候，教師應該通過多種途徑來積極了解每一個學生的實際情況，并收集各個學生的嗓音情況、心理抗壓、文化修養等多個方面的信息。除此之外，教師在平時教學的時候也應該充分引導學生來正確認識自身在學習聲樂過程中的具體表現，并能夠逐步培養出學生對于學習聲樂的信心，讓他們主動參與到聲樂理論認知和技能掌握中去。（二）改進授課的方法與實際模式。想要充分貫徹因材施教，聲樂教學還應該不斷改進教學的方法和具體模式。在長期教學過程中，教師最經常使用的方法就是示范教學法。很多教師認為自己的示范過程能夠讓學生全面認識到聲樂表演過程，而學生在自己表演的時候，自己只需要對他們表現不好的地方進行指正即可。但這種方法會給教師帶來較多的教學壓力，影響了最終的教學效果。因材施教雖然提倡針對不同的學生采取差異化的教學方法，但也不能使用這種低效的策略。在實際教學中，教師可以先將每一個學生都存在的問題進行統一的講解與指正（比如啞音、白音等），然后再針對學生的單一問題進行詳細的指導。在課程設置方面，也應該根據學生的實際情況來進行篩選，從而制定完善的課程體系。（三）結合學生的個性特點來因材施教。教師在貫徹因材施教理念的時候，還應該充分結合學生的個性特點。這主要是因為每一個學生的嗓音情況都不一樣，因此在發音方面也具有自身獨特的元素。所以在聲樂教學的時候，教師不能一味要求每一個學生都模仿聲樂發音，而應該在聲樂演唱中能夠形成自己的個性特點。只亞歐這樣，學生的聲樂發音才能夠形成自己的特性，具有較高的吸引力。這也需要教師能夠針對每一個學生進行聲部鑒定，并引導學生形成自己獨特的聲樂風格。（四）立足因材施教來制定相對完善的教學制度體系。高校聲樂教學的內容本身就包含了多個方面的內容，因此在貫徹因材施教的過程中也應該制定相對完善的教學制度體系，能夠形成一個整體性的教學計劃。整個教學計劃應該分為短期計劃和長期計劃兩種，并且能夠針對具體計劃來設置具體的教學機制，保證各項計劃內容都能夠落到實處。除此之外，高校聲樂教學還應該引入一些聲樂比賽、樂團建設等版塊，并從多個角度完善成績考核評價體系，提高學生的聲樂水平。

四、結語

在當前的教學體系中，因材施教相關理念已經受到了絕大多數教師的認可，在聲樂學科中也有非常顯著的應用效果。因此各個高校聲樂教師應該能夠明確因材施教的實際價值和重要含義，同時還可以立足于學生的個性化來展開針對性較強的教學活動。對于教師來說，不僅要綜合考量聲樂教學本身的特性和教學規律，同時還應該結合每一個學生的學習能力、知識程度、個性特征、興趣愛好等多個方面的內容來進行教學工作。這樣以后，高校聲樂教學就能夠在新時代背景下實現創新發展，真正培養出符合時代需求的聲樂人才。

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作者:龐興華 單位:徐州工程學院