導(dǎo)語：談聲樂創(chuàng)新實踐改革與跨學(xué)科教育一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：聲樂學(xué)習(xí)中最基本的兩個核心就是改革與創(chuàng)新，社會不斷進步，音樂形式也更加豐富多彩，對人才的需求也呈現(xiàn)出多元化的趨勢，因此，高校擔當著培養(yǎng)音樂人才的重要責(zé)任，順應(yīng)時代潮流發(fā)展是必然選擇。面對就業(yè)形勢的提升，聲樂學(xué)科教育的改革迫在眉睫，對聲樂這一學(xué)科的改革不僅能對畢業(yè)生的就業(yè)起推動作用，更能扎實自身的專業(yè)技能，提高社會責(zé)任感，從而推動高校聲樂教育健康科學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；聲樂改革；教育研究

“跨學(xué)科”的基本含義是，打破學(xué)科界限，進行涉及兩門或者兩門以上的學(xué)科，把不同的學(xué)科理論或方法有機地融為一體的研究或教育活動。這將是我們聲樂改革的一次重大突破，打破學(xué)科界限，架起各個學(xué)科之間橋梁，消除某些無用的“重復(fù)”，提高學(xué)習(xí)效率。把相關(guān)學(xué)科按照一定邏輯關(guān)系重新排列組合，使教學(xué)資源得到充分有效的利用。

一、跨學(xué)科的改革研究與我國聲樂教育研究現(xiàn)狀

21世紀以來，隨著技術(shù)、市場、科技的迅猛發(fā)展，同時向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)，可以說，現(xiàn)在的一切重大課題不通過跨學(xué)科交流是不可能完成的。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要目的在于超越以往的單一學(xué)科學(xué)習(xí)方式，面對問題進行整體綜合探究。跨學(xué)科研究本身也體現(xiàn)了當代科學(xué)探索的一種新類型。跨學(xué)科的研究對于一個傳統(tǒng)的學(xué)科來說，他的意義是雙重的。以聲樂為例：一方面，跨學(xué)科研究拓展了聲樂研究的視野，大大豐富了他的研究途徑，為傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式注入了新的活力；另一方面，跨學(xué)科的研究更能培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、解決問題能力、批判性的思考能力以及藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造性的思維。由于我國目前的音樂教學(xué)模式多數(shù)還在沿用計劃經(jīng)濟體制下教育模式，照搬照抄專業(yè)院校，已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展和社會現(xiàn)實的需要，學(xué)生雖然經(jīng)過了大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，但是還是改變不了所學(xué)的知識陳舊單一、缺少鉆研的精神、創(chuàng)新能力依然不強，不能更好地適應(yīng)社會需要等一些問題。從當前社會的角度來看，21世紀科學(xué)技術(shù)發(fā)展達到了前所未有的高度，高新技術(shù)應(yīng)用在我們社會生活各個角落，知識經(jīng)濟時代早已經(jīng)到來，音樂的娛樂與教化也日益得到了社會的認同，所以，培養(yǎng)高素質(zhì)的精通本專業(yè)的復(fù)合型知識人才就成為高校改革的新目標，正確處理音樂教學(xué)改革與學(xué)生間就業(yè)的關(guān)系，是高校改革的關(guān)鍵所在。從整體的社會發(fā)展需求來看，高校的擴招符合我國的教育發(fā)展趨勢，社會的發(fā)展必然需要高素質(zhì)人才。因此，高校的音樂教學(xué)改革應(yīng)于社會需求相適應(yīng)，對新開設(shè)的音樂專業(yè)應(yīng)做好充足的調(diào)研。在高校聲樂的培養(yǎng)人才方式上，要培養(yǎng)全面復(fù)合型聲樂應(yīng)用型人才，就必須加大對聲樂的改革力度，早在1986年，第四十屆國際教育大會發(fā)表的《最終報告》指出：“各國大力改革本國教育和人才培養(yǎng)，應(yīng)該使科學(xué)教育少一些以這一門或那一門學(xué)科為中心的教學(xué)，相反，各國更需要選擇更加綜合化和更具跨學(xué)科性的教育。”近年來，各個國家為了加強國家的核心競爭能力，都制定了關(guān)于教育的法律法規(guī)，對教育進行改革，努力培養(yǎng)高質(zhì)量的人才等措施，用以保持在世界中的領(lǐng)先地位。美國的高等教育界普遍注重培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力，開發(fā)設(shè)計跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握綜合知識，使學(xué)生的思維超過學(xué)科界限，接受更豐富，更寬廣的高等教育。早在1992年，日本各個大學(xué)就已經(jīng)廣泛開展了課程改革。其中最重要的就是課程安排上面更加注重綜合化，建立新的“四年一貫制”教育課程體系，由一門課的老師可以由不同學(xué)科的老師共同擔任，成立各類課程的教學(xué)研討小組。將課程的學(xué)習(xí)綜合起來不僅有助于學(xué)生走進社會生活工作，更能夠更加審慎對待工作、技術(shù)經(jīng)濟和文化變革等各種多種多樣的問題，從而在未來的社會工作生活中以更加自信懷揣熱情飽滿心情進行工作。日本大學(xué)新的“四年一貫制”課程體系是對應(yīng)新時代挑戰(zhàn)應(yīng)運而生的改革產(chǎn)物，它對學(xué)生的培養(yǎng)是全方位的、創(chuàng)新型的、國際性的，綜合大學(xué)的特點和優(yōu)勢只有綜合課程和開放課程的開展才能體現(xiàn)出來，重要意義就是為了實現(xiàn)現(xiàn)代化大學(xué)教育目標。

二、我國聲樂課程跨學(xué)科課程模式的構(gòu)建

（一）將聲樂教學(xué)與文學(xué)學(xué)科相聯(lián)系。德國詩人蓋貝爾（EmanuelGeibel）曾說過：“為什么你不能用語言描述音樂？因為音樂之純粹，超然于形象和思想之上。甚至情感清澈可見的河底，聲音的激流在河上漲落翻閱。”音樂作品的美是音樂特有的，音樂藝術(shù)中的某些表現(xiàn)形式與文學(xué)創(chuàng)作中的本質(zhì)特征具有相通性。中國音樂早在幾千年的歷史中就形成了獨特的詩詞舞曲融合的創(chuàng)作方式，現(xiàn)如今的眾多著名曲目中也都是由詩詞來作為歌詞如《沁園春雪》《念奴嬌赤壁懷古》《長相知》《陽關(guān)三疊》等。在音樂與文學(xué)融合的長久歷史關(guān)系中奠定了中國音樂“音樂創(chuàng)作”的獨特性。而西方音樂中的浪漫主義音樂時期，也是從文學(xué)領(lǐng)域興起的，德國的古典主義哲學(xué)和法國的空想社會主義就是孕育浪漫主義音樂的土壤，從而充分發(fā)揮了浪漫主義作曲家通過音樂達到對理想世界的追求，對自己內(nèi)心世界的刻畫，對個人內(nèi)心情感的強烈表達。（二）將音樂學(xué)科與美術(shù)藝術(shù)的融合。在民族聲樂歌唱中“神、意、韻”都有具體的審美意向體現(xiàn)。演唱者對曲譜要有主體闡釋方式。除了要求演唱者有個性精神的表達，還要對作品的意蘊進行把握，用聲音描繪出藝術(shù)美的意境。“韻”在繪畫中指表現(xiàn)出來的“氣韻”在繪畫中作品中，給予空間相對自由，線條充滿活力，用筆的輕重緩急，提頓徐墨都是由內(nèi)心情感而抒發(fā)出來的，線條的粗細、濃淡、強弱都是表現(xiàn)出了繪畫作品的“氣韻”。而在聲樂學(xué)習(xí)中，同樣也有散板、散拍、倚音回音的裝飾，同樣給予了音樂旋律線條上的活的生命力。而在“意”上，繪畫作品中往往是“意”和“情”并存，這并不是概念上的“形”。在構(gòu)圖過程中，“形”的位置往往服務(wù)于“情”和“意”的安排。在大型的聲樂作品中在整體結(jié)構(gòu)上也突出了“意”和“情”的安排，如《黃河大合唱》中多個章節(jié)的標題①《黃河船夫曲》，②《黃河頌》，③《黃河之水天上來》，④《黃水謠》，⑤《河邊對口曲》，⑥《黃河怨》，⑦《保衛(wèi)黃河》，⑧《怒吼吧黃河》。在高校音樂學(xué)習(xí)中加入哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、戲曲影視、繪畫和文學(xué)藝術(shù)等，打破對以往課程安排的單一性，以更加豐富的學(xué)習(xí)知識技能來適應(yīng)社會的需求。根據(jù)社會的需要，課程應(yīng)進行改革，體現(xiàn)出專業(yè)性與綜合性的多重復(fù)合結(jié)構(gòu)。如開設(shè)電聲流行音樂制作，爵士鋼琴演奏，樂隊編創(chuàng)學(xué)習(xí)，作曲研究與歌唱創(chuàng)作,既能體現(xiàn)出專業(yè)的特點，又能更好地將學(xué)生帶入全新的音樂領(lǐng)域，為學(xué)生畢業(yè)發(fā)展提供了強有力的支持。

三、我國聲樂課程跨學(xué)科課程模式的完善與發(fā)展

為了切實提高高校聲樂復(fù)合型人才的質(zhì)量，針對跨學(xué)科課程的安排，以及為了以后不斷完善與發(fā)展，須注重以下幾個環(huán)節(jié)。（一）加強跨學(xué)科課程設(shè)置的基礎(chǔ)理論研究。加強目標定位，對多重目標進行理性選擇，對課程安排進行跨學(xué)科整合，防止由于課程專門化從而導(dǎo)致的各個學(xué)科之間的隔閡，各個學(xué)科要及時溝通交流，從而更好地發(fā)揮學(xué)科間的整體性功能。整理各種學(xué)科的交叉點從而組成新的課程體系，并不是就單純的增加幾門課程，一定要從多元的角度來探討課程安排問題。如果胡亂的增加課程，那么跨學(xué)科課程安排就是不科學(xué)的，不合理的，不僅不能夠體現(xiàn)出聲樂教育的最大特點———專業(yè)性，更容易造成跨學(xué)科課程安排的膚淺無用。其次，跨學(xué)科的改革不是單一的，而是全面的、系統(tǒng)的。它不僅僅涉及課程內(nèi)容選擇、課程的設(shè)置、課程內(nèi)容編制、課程的實施和評價外，它更依賴于學(xué)校的管理制度和對專業(yè)設(shè)置的改革、各學(xué)科教室間的合作與協(xié)調(diào)等良好的外部環(huán)境。如果只依靠形式上的課程改革就想實現(xiàn)跨學(xué)科課程整改，這種想法是不全面的、不科學(xué)的，整體的系統(tǒng)改革并不是一蹴而就的，而是一個緩慢長期的過程。我們進行跨學(xué)科課程整改目的，主要在于培養(yǎng)學(xué)生掌握綜合知識，使學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)形成以自身學(xué)科專業(yè)為主，融合多學(xué)科知識的工作技能，建立一個終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開拓學(xué)生思維，并且使學(xué)生的思維超越學(xué)科界限，從而能接受更寬廣豐富的高等教育資源。其次，跨學(xué)科課程在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性知識及對各項事物的批判性、解決問題的能力與面對問題辯證性的思考能力及利用新興互聯(lián)網(wǎng)和圖書信息資源的能力。通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸學(xué)會比較不同學(xué)科、不同專業(yè)的理論知識，對不同學(xué)科知識進行比綜合，掌握綜合力量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合化，使學(xué)生的知識體系和知識結(jié)構(gòu)與多學(xué)科綜合，以更加全面的觀點深入學(xué)習(xí)和解決問題。（二）深入理解跨學(xué)科間課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則。要具有廣泛性和針對性的原則。在課程安排上面要有針對性的形成新的課程體系，在涉及本專業(yè)的基礎(chǔ)上更廣泛的涵蓋到其他學(xué)科。跨學(xué)科學(xué)習(xí)畢竟不是要求樣樣精通，也非走馬觀花，而是立足于學(xué)習(xí)本專業(yè)，從豐富本專業(yè)的知識點出發(fā)，根據(jù)學(xué)科建立內(nèi)在的自然聯(lián)系的課程。跨學(xué)科要遵循寧缺毋濫的原則就是保證跨學(xué)科課程質(zhì)量，使學(xué)生真正的從中受益，提高綜合素質(zhì)，在開課前，各專業(yè)老師要認真交流，同時選好教材，擇優(yōu)挑選課程。要具有特色性原則。由于跨學(xué)科課程安排具有復(fù)雜性、多樣性等特點，不可能確定統(tǒng)一的教學(xué)方式，不同的高校應(yīng)具體結(jié)合自身的具體狀況，探索出一條適合本校素質(zhì)教育的道路，立足于地方服務(wù)于地方。要引導(dǎo)學(xué)生熟悉本學(xué)科的前沿，開闊視野，增加學(xué)習(xí)意識、服務(wù)意識及掌握國內(nèi)外實時研究的咨詢、打造良好的環(huán)境來適應(yīng)21世紀專業(yè)發(fā)展趨勢和社會發(fā)展的需要。（三）探索出跨學(xué)科課程設(shè)置的最佳模式。從學(xué)科的設(shè)置安排角度來看，首先，我們必須建立完整的選課機制，合理設(shè)置課程，課程的安排是培養(yǎng)計劃的核心內(nèi)容。在構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)模式時，需要注意基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的聯(lián)系，精簡教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)部邏輯關(guān)系密切，互動性強的學(xué)科組織在一起，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)科的建設(shè)、師資隊伍的建設(shè)和課程體系模式的教學(xué)改革，從而實現(xiàn)各種資源的最優(yōu)配置，形成可持續(xù)發(fā)展教育的新模式。（四）綜合能力在實踐中學(xué)以致用。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，我們的聲樂學(xué)生只有在實踐中才能展現(xiàn)高校聲樂教育的真正意義。因此，學(xué)校和社會應(yīng)當為學(xué)生提供必要的實踐活動場所，積極探索實踐教學(xué)的長效教學(xué)機制，才能使學(xué)生更加從容地走出校門走到基礎(chǔ)音樂教育的一線。

四、對高校跨學(xué)科課程設(shè)置的建議

（一）加強跨學(xué)科課程間的資源投入。跨學(xué)科課程改革是一項系統(tǒng)工程，對于資源的需要，需要軟硬件強有力的支持。在硬件安排上，逐步完善相應(yīng)的琴房、電子音樂教室、電子音樂制作、圖書資料等大量的資金投入。同時，軟件上，需要學(xué)校進一步改進教務(wù)系統(tǒng)，完善課程設(shè)置，采用現(xiàn)代化管理制度，使各級教師、管理人員、學(xué)生有序進行學(xué)習(xí)。（二）加強師資力量的建設(shè)。要充分發(fā)揮師資力量在跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，優(yōu)秀的師資力量離不開教師自身的不斷學(xué)習(xí)完善提高，教師同樣也需要不斷交流學(xué)習(xí)，更新知識，探索有利于啟發(fā)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)方法，用自己的學(xué)識品格不斷影響學(xué)生，在科研方面更要以身作則，善于發(fā)現(xiàn)其他科學(xué)發(fā)展的交叉點，努力提高研究水平，做一流的科研。（三）加強校園文化建設(shè)，增加校園實踐活動。要在校園大力開展文化活動，給予學(xué)生舞臺實踐，在舞臺上的一舉一動都在傳達著聲音的魅力和舞臺的魅力，聲樂藝術(shù)最終還是要通過舞臺來展示表現(xiàn)給觀眾，所以聲樂舞臺是聲樂藝術(shù)中不可缺少的一個部分，增加校園演出機會，不僅可以增加大學(xué)生活的多姿多彩，更可以加強學(xué)生的舞臺表演能力和社會實踐能力。（四）逐步減少教師講課的比重，加強學(xué)生對問。題的討論和研究高質(zhì)量的教學(xué)活動往往是和討論問題相輔相成的，將學(xué)生的聚合性思維和發(fā)散性思維的積極性調(diào)動起來，以解決問題為中心，面對各學(xué)科的知識界限要聯(lián)系貫穿起來，從而達到整合教學(xué)資源的目的。同時，也應(yīng)該在教學(xué)過程中引入科研活動，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中運用所學(xué)知識大膽地開展課題研究，在學(xué)習(xí)中有所涉獵，在科研種有所啟發(fā)。（五）設(shè)置聲樂多元化指導(dǎo)模式，大膽創(chuàng)新。在實施跨學(xué)科的教學(xué)過程中，我們可以從主題切入，大膽創(chuàng)新，多名指導(dǎo)教師按計劃、分流程的協(xié)同指導(dǎo)課程———多元指導(dǎo)模式。例如實施一個古代音樂研究的主題活動，第一節(jié)課可由歷史老師進行情景導(dǎo)入，知識鋪墊，進行背景渲染，營造主題；第二節(jié)課再由美術(shù)老師進行構(gòu)圖制作，培養(yǎng)學(xué)生繪圖的設(shè)計的思維以及動手繪圖的能力；第三節(jié)課由計算機老師帶領(lǐng)進行電腦操作，資料收集，創(chuàng)新設(shè)計，最后由音樂教師進行音樂演唱，節(jié)目排版。最后全體師生進行交流研討，評價，歸納和總結(jié)。跨學(xué)科領(lǐng)域的研究是新時代對傳統(tǒng)單一學(xué)科的挑戰(zhàn)與革命，是社會發(fā)展的需要，是人類不斷進步的實質(zhì)性突破，這是科學(xué)技術(shù)與文化發(fā)展的必然趨勢，這一重大突破必然會對未來的科學(xué)發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

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作者:楊光 孫洋 單位:赤峰學(xué)院