導(dǎo)語(yǔ)：高中美術(shù)探究式教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、探究式教學(xué)在高中美術(shù)課堂教學(xué)的意義

我國(guó)早在20世紀(jì)80年代起就開(kāi)始了對(duì)探究式教學(xué)的理論與實(shí)踐研究。1997年，《全日制普通高級(jí)中學(xué)藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱（初審稿）》的頒布，使美術(shù)課程正式進(jìn)入普通高中課程體系，從而形成了我國(guó)基礎(chǔ)教育的完整格局。2003年3月31日，教育部印發(fā)了《普通高中美術(shù)課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。隨著新課改的不斷深入，探究式教學(xué)逐漸成為教法探索的熱點(diǎn)之一。《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究”作為課程理念和重要的學(xué)習(xí)方式，探究式教學(xué)成為新課改中重要的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。

二、探究式教學(xué)在高中美術(shù)課堂教學(xué)中的基本特征

1.教學(xué)面向全體學(xué)生，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

主體性是指教師在實(shí)踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的自我發(fā)展和相互啟發(fā)。學(xué)生在課堂中通過(guò)個(gè)人思考、小組討論等多種形式的探究活動(dòng)，增強(qiáng)自主、合作、交流、創(chuàng)新等能力，培養(yǎng)積極參與的能動(dòng)性。教師應(yīng)成為探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)者、組織者。

2.教學(xué)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性、目標(biāo)性、研究性

過(guò)程性指師生的教學(xué)活動(dòng)要經(jīng)歷一個(gè)研究、學(xué)習(xí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既可以是實(shí)踐性的活動(dòng)過(guò)程，也可以是思維方式的活動(dòng)過(guò)程。目標(biāo)性是指學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，要有明確的方向和具體目標(biāo)。研究性是指教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)時(shí)必須運(yùn)用一定的科學(xué)研究方法，遵循一定的研究程序。探究式教學(xué)的過(guò)程注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)已掌握的知識(shí)進(jìn)行試驗(yàn)、假想、對(duì)比，不斷探究新知識(shí)。如，學(xué)生利用假期參觀美術(shù)博物館，通過(guò)現(xiàn)有的美術(shù)知識(shí)鑒賞藏品，教師在美術(shù)課上講授相關(guān)知識(shí)時(shí)，參觀過(guò)博物館的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)比沒(méi)有參觀過(guò)的學(xué)生要好。

3.師生多向互動(dòng)，在質(zhì)疑和疑問(wèn)中教學(xué)

朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”科學(xué)的探究源于問(wèn)題，而問(wèn)題的產(chǎn)生起于懷疑，疑問(wèn)是創(chuàng)新的起點(diǎn)。如果沒(méi)有師生間、學(xué)生間的交流與研討、質(zhì)疑與反駁，沒(méi)有同伴和教師的參與和影響，探究式學(xué)習(xí)將無(wú)法開(kāi)展。在探究式高中美術(shù)教學(xué)中，教師為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在探究活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)后解決問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)，進(jìn)而形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索意識(shí)及習(xí)慣。

三、探究式教學(xué)在高中美術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

2013年9月，筆者對(duì)廣西南寧市育才實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一的470名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷381份。從學(xué)生以往的美術(shù)學(xué)習(xí)中的興趣、主動(dòng)性，合作意識(shí)與能力，自信心以及創(chuàng)新意識(shí)與自主能力等方面，了解學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)是否有變化。

1.高中美術(shù)探究式教學(xué)實(shí)例

在南寧市育才實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行的《輝煌的中國(guó)古代工藝美術(shù)——中國(guó)古代陶瓷藝術(shù)》美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐，采用了探究式教學(xué)分析。第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：在介紹了三件具有代表性的陶器后，教師出示表格，詢(xún)問(wèn)瓷器和陶器的區(qū)別；第二，學(xué)生小組合作、自主探究(教師給每個(gè)小組準(zhǔn)備一件瓷器和一件陶器)；第三，師生根據(jù)問(wèn)題一起討論、辨析。教師“：大家觀察很仔細(xì)，說(shuō)得很有道理，除了大家說(shuō)的外觀上的區(qū)別，還有沒(méi)有簡(jiǎn)單的方法可以分辨呢？”教師敲一下器物。教師：“敲的時(shí)候聲音有差別嗎？”（敲的時(shí)候注意力度，小心敲碎）學(xué)生：“敲陶器的聲音沒(méi)有瓷器的聲音響，發(fā)悶，而瓷器的聲音清脆。”教師：“這位同學(xué)總結(jié)得很好，那為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)槭裁床煌兀俊睂W(xué)生：“制作的材料不同。”學(xué)生自主分析（參考課前了解的相關(guān)陶器和瓷器知識(shí)）、探究、討論后以搶答的形式到黑板上填寫(xiě)表格。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、判斷、分析、歸納、總結(jié)，最后得出結(jié)論。與以往的教學(xué)相比，在《中國(guó)古代陶瓷藝術(shù)》探究式教學(xué)的課例中，學(xué)生的積極性得到了顯著提高，主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生大幅提升。在探究模塊，學(xué)生的主動(dòng)性與參與度也與以往有很大區(qū)別，使學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞課有了新的認(rèn)識(shí)和理解，這在課堂知識(shí)的鞏固中得到了證明。以往的美術(shù)鑒賞課，學(xué)生聽(tīng)得累，教師講得累，課堂氣氛沉悶，知識(shí)鞏固時(shí)，學(xué)生也只能記住幾個(gè)有代表性的瓷器特點(diǎn)，主動(dòng)性和教學(xué)效率不高。通過(guò)課例可以看出，學(xué)生參與體驗(yàn)并獲取知識(shí)的過(guò)程，這樣的探究過(guò)程既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)和身心發(fā)展產(chǎn)生較大影響。隨著對(duì)學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中的角色向“顧問(wèn)“”同伴”轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生之間形成了一種民主、平等與合作的新型師生關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生希望主動(dòng)探究，參與實(shí)踐活動(dòng)。郭沫若先生曾說(shuō)：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己研究、用自己的頭腦來(lái)想、用自己的眼睛來(lái)看、用自己的手來(lái)做的精神。”教師要尊重學(xué)生的愛(ài)好和興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)探究式教學(xué)，學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究，提高了課堂效率。高中美術(shù)探究式教學(xué)與以往教學(xué)相比，效果有顯著差別。如在《中國(guó)古代陶瓷藝術(shù)》探究式教學(xué)的課例中，設(shè)置提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)環(huán)節(jié)。高中美術(shù)探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更喜歡哪種美術(shù)課的形式？學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷充給出了答案：學(xué)生最喜歡的美術(shù)課中，師生合作探究式教學(xué)占到了77%，可見(jiàn)，探究式教學(xué)被大部分學(xué)生所認(rèn)可。

2.高中美術(shù)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從調(diào)查問(wèn)卷中可以看出，課程教學(xué)還存在一些不足。在美術(shù)教學(xué)的課堂中，有11%的學(xué)生喜歡教師以講授為主的美術(shù)課；9.6%的學(xué)生習(xí)慣聽(tīng)教師講，看教師做；能經(jīng)常主動(dòng)提問(wèn)和討論的只占11.4%，不敢提問(wèn)的占了10.8%。由此可見(jiàn)，探究式教學(xué)還需要師生的共同努力，在課堂中深入開(kāi)展下去。中國(guó)有句古訓(xùn)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”教會(huì)學(xué)生知識(shí)遠(yuǎn)沒(méi)有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)得更重要。西方也有句名言：（告訴我，我會(huì)忘記；可演示給我，我可能會(huì)記住；但讓我參與其中，我就會(huì)理解了）只有親自參與探究，學(xué)生才能理解得更加透徹，留下的印象更深刻。高中美術(shù)課堂探究式教學(xué)實(shí)踐研究表明，探究式教學(xué)符合現(xiàn)代教育規(guī)律，符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一種有效方法。新課程改革正在進(jìn)行，怎樣把新課程的理念落實(shí)到高中美術(shù)課堂教學(xué)中，將教學(xué)從關(guān)注教師怎樣教轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生怎樣學(xué)，這是廣大美術(shù)教師必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)是建立在學(xué)生探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，它關(guān)注的是學(xué)生參與活動(dòng)的質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力能否得到提高。學(xué)生親身體驗(yàn)了在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中求知，在探究中創(chuàng)新，它帶給學(xué)生的是一種無(wú)形的能力。教師要把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為美術(shù)課堂的主人。

作者:文海紅姜黎黎單位:廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)教育學(xué)院