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第一篇

1、以職業需求為中心的高職體育教育的特點及目標

就目前的情況來看，高職體育教育的教學模式需要做一些改進，因為傳統的教學模式沒有突出的教學特點，并且并不符合高職教學的基本要求，不能提高學生的學習興趣，所以必須對以職業需求為中心的高職體育教育進行重新定位：第一，要以學生興趣為本，高職教育應該充分了解學生的興趣及愛好，并結合他們存在的共同點對教學發展進行調整；第二，高職體育教育，顧名思義需要注重體育內容的傳播，因為學生在課堂上獲取的體育技巧是有限的，應要求他們樹立起終身體育的理念，并一直堅持下去；第三，就是重視文化與體育的相互結合，以職業需求為中心的高職體育教育其目的是讓學生更好更快的發展。

2、以職業需求為中心的高職體育教育需要改變的理念

2.1高職體育教育的課堂模式改變。在經過多年來對體育教學的研究，不難發現，體育教育有一套適合自己的課堂模式，下面進行詳細闡述。一堂體育課一般分為三個階段，分別是準備階段、基礎階段以及結束階段，在前兩個階段當中，教師可以進行內容上的講解，以及讓學生進行動手操作；最后一個結束環節就是對本堂課進行總結和內容上的整理。然而隨著這種固定模式的不斷應用，會對學生造成一種較大的負面作用，學生不斷失去了以往的興趣，開始厭倦甚至是排斥。這種課堂教學模式，是以教師為主導進行的單項交流，所以使得高職體育沒有達到教育的要求。而改進的方法就是根據學生的要求來安排相應的課堂模式，減緩課上強度，通過適當的調整教學方式來緩解學生的學習壓力。這種模式不被固定成任何一種結構，而是一種立體綜合式的課堂模式。

2.2高職體育教育評分體系的改變。目前所應用的高職體育教育評分體系是由高職院校進行考核，對學生打分，根據分數制定下來的標準，這種方式并不全面，而且也不符合現代化高職教育的核心思想。因為高職學生的各項運動情況以及身體素質都有很大的不同，所以必須采用更為全面的評價標準對學生進行打分。比如說可以構建三個評價標準，分別對學生的身體機能、運動成績以及學習態度進行打分，綜合以上內容給出相應的分數。而那些沒有達到標準的學生應該繼續努力學習、參加訓練，這樣有益于培養學生終身鍛煉的意識。

3、以職業需求為中心的高職體育教育結構的組建

3.1以職業需求為中心的高職體育教育理念。將高職體育教育的中心制定為職業需求，是為了更好的與企業單位甚至是社會聯系在一起，這樣有利于規范高職學生的行為和培養他們的基本素質。展現以職業需求為核心的高職體育是組建目前特色高職體育新結構的前提，職業教育的重要組成部分之一就是高職教育，所以高職體育教育必須重視學生的全面發展，提升學生自身的就業能力，為培養社會一流的人才打好基礎。高職體育教育的內容也需要以保證健康、增強體質為基本，了解技術技巧和體育衛生方面知識為重點，從而確保高職教育的整體性以便于達到預計的教學效果。

3.2以職業需求為中心的高職體育教育途徑。在前文提到的改進高職體育教育課堂模式就是為了充分發揮第一課堂的領導作用，因為高職體育教學的核心是實現育心、育體教育途徑的基礎，只有這樣才能培養出一批具有終身體育觀的人才。在形式上可以與游戲的模式相結合，在內容上應重視學生的職業品質、身體素質以及素養的培養，從而充分發揮出高職課外體育教育的作用。從學校自身來看以職業需求為中心的高職體育教育需要構建一支具有管理能力的骨干教師隊伍，隨著隊伍的不斷磨合，一定會充分挖掘出高職學生的主動性、積極性、創造性和綜合競爭能力。

4、體育教育對高職學生的就業影響

隨著社會的高速發展，“終身體育”一詞出現的頻率越來越高，因為現在高職體育教育的最終目的就是為終身體育打下夯實的基礎，這樣可以最大程度的培養學生的自我求知、自我學習能力。因此，會發現終身體育可以幫助人們更好地適應新的職業需求，是可以受用終身的寶貴財富。目前現代社會的學生們這種意識還較為匱乏，必須加強教學力度，才能在將來為人們提供可持續發展的動力。增強高職體育教育還可以培養學生具備優秀的品質，提高就業時的自信心。體育是教育不可或缺的一部分，它對學生品質、意志有著特殊的影響力。現代社會的學生壓力普遍較大，在就業競爭期間很容易產生心理負擔，導致出現情緒上的波動，所以經常參與一些體育運動，可以有效地釋放這種心理負擔，從而起到平和心態、促使心理健康的效果。

5、結論

高職體育教育是高等職業院校教學內容的重要組成部分，以職業需求為中心的高職體育教育是高職體育教育的核心，它可以使學生更迅速地適應社會的發展，這是目前其他課程無法代替的。本篇論文主要從以職業需求為中心的高職體育教育需要改變的理念、以職業需求為中心的高職體育教育結構的組建等方面展開論述。相信隨著對高職體育教育的逐漸重視，一定會更好地推動高職教育的科學發展。

作者：蔣鎮遠工作單位：黔南民族職業學院

第二篇

1體育欣賞教育在高職院校教育中的意義

1.1提高高職院校學生的體育審美能力

體育審美是德、智、體、美四者的有機結合,在進行體育欣賞活動過程中能充分調動學生的審美能力。學生課業繁重復雜,往往忽略了本身審美能力的培養,只是一味的進行文化課的學習,而忽略了體育活動,體育欣賞教育不僅能夠滿足學生們對于體育鍛煉的需要,還能在一定程度上通過欣賞表演、比賽帶動學生的積極性,激發學生主動參與的意識,從而使學生可以在寓教于樂中感受體育中蘊含的美與智慧。

1.2體育審美教育與體育實踐教育的結合,達到更佳效果

傳統的體育實踐教學大多包含跑、跳、測試等項目,使得人們聯想到的是巨大的運動量和運動后的疲勞,因此很難引起學生們的積極性,即使有對體育課有興趣的同學,有時候也會因為鍛煉不當而受傷,使得體育實踐教學遇到很大瓶頸,教師也無可奈何。然而,體育審美教育在體育教育中的應用能使得教師通過更直觀、更詳細的模擬演練、影片觀看等方式進行事前教學,將方法、重點進行反復的強調,使學生熟悉技術配合的過程和重點,從而減少在實踐教學中的危險;多種形式的模擬演練也可以豐富學生們的知識層面,做到理論的積累、知識的增長,然后通過配合實踐教學,鞏固所學到的知識,達到理論與實踐的相結合,提高教學質量。

1.3增強學生的心理素質,釋放壓力

體育運動的另一大好處便是調節心理素質、合理釋放壓力。高職學生課業壓力繁重,并且面臨著工作、社會等方面的壓力,但因為心理不夠成熟,可能無法尋找正確的途徑緩解壓力,而參加體育運動便成了很好的方式途徑。學生們可以在體育欣賞課上通過觀看影片、情景模擬等方式來盡情釋放自己,不必拘束,并且可以隨意表達自己的感受,從而達到釋放壓力的目的。并且可以通過對于各種體育項目的欣賞和評價,陶冶情操,增加興趣愛好,同時學習體育運動中強調的運動員拼搏奮斗的精神,培養堅忍不拔的良好品格,增強自身的心理素質。

1.4培養學生的終身體育意識,提高學生的運動技能

學校教育的目的在于終身教育的習慣養成,而體育教育的目的則在于終身體育習慣的養成。體育欣賞教育的大力開展,在于使高職院校的學生們能更加清楚體育事業的歷史、現狀以及未來的發展前景,使學生能夠更系統的了解和掌握相關的體育知識和技能。并且,期望通過引導學生的興趣,使學生在步入社會以后,仍能通過自己的努力有效推動體育事業的開展。同時引導學生按照自身的情況和興趣愛好,選擇自己喜歡的項目開展運動,間接做到推動全民健身事業的發展。而合理的進行體育欣賞還能提高學生的運動技能,讓學生形成健康的運動理念,養成良好的運動生活習慣和積極向上的人生態度。

2我國現行體育欣賞教育在高職院校體育教育中的現狀

(1)體育欣賞教育是在體育教育中對體育活動項目進行客觀評價的審美活動。當中既包括個人的審美能力,也包括教師的審美引導,但是現在我國高職院校體育審美教育中卻存在著諸多弊端:學生的審美能力不夠強,教師的引導能力也不能滿足學生們的需要。在當前的高職學校審美教學中很多都是教師將基礎知識傳達給學生后,并不加以引導、指證,而是由學生自我進行理解,甚至有的學校干脆只當課程為擺設,不加以強調,導致有的學生在畢業后都不知道課程講的是什么。(2)體育欣賞課程的中心在于“欣賞”,以求通過對于體育活動的欣賞而達到美的享受,進而提高學生的審美水平,增長體育知識,然而、很多學校卻更加注重的是文化課程的成績結果,造成了對于體育課程的大量壓縮,不僅隨意減少學生的鍛煉時間,甚至沒有開設相關的課程。久而久之,不少學生都抵觸體育鍛煉,害怕受傷,害怕耽誤學習,形成了惡性循環。雖然、現行的教育體制對于體育課程有了嚴格規定,也針對體育課程的提高改進了教學方法,但是在實際教學過程中還是存在弊端,使得本該發揮巨大作用的體育欣賞課程往往只是成了單純的放松時間,并沒有做到物盡其用。

3如何使體育欣賞教育在高職院校體育教育中發揮更大的作用

(1)體育教育的完全實施需要一個大前提,那就是基本教育知識的傳授,只有保障知識的正確、充分地傳遞,才能使學生們對于體育運動有更加正確的認識,才能滿足學生對于知識的渴求,所以,在教學方面要安排一定的課時數來滿足基本條件,并將體育欣賞教育納入正規的教育大綱,只有這樣才能保證正常的授課,才能通過正規的途徑提高學生們的審美水平和知識能力。(2)加快對體育欣賞課程的實踐與理論探究,形成具體的教學體系,提高整體教學質量。如果只是將課程納入教學大綱,卻沒有明顯的教學成果進行展示,那么這樣只有框架沒有肉的教育方式也是遠遠不夠的。只有進行過系統的探究、摸索、論證后的內容才能真正為體育欣賞課程的普及和傳播提供最好的支持。因此,加快對于體育欣賞課的研究,深化體育教育改革,進一步完善體育教育體系,才能真正的提高學生的體育欣賞水平能力,更好的實現教學目標。(3)領導人員要起到良好的帶頭作用,積極改善學校的體育教育環境。一方面領導人員要適時轉變自己的管理思路,在注重學生文化課成果的同時,也要積極鼓勵師生參加到體育鍛煉中；另一方面要積極改善學校的體育教學環境,在一定程度上改善學校體育設施,為體育欣賞課程的實踐提供良好的硬件支持。(4)強化師資隊伍建設,教師采用合理的方式、方法引導體育欣賞課程的學習。任何教學過程中教師都擔任著重要的角色,無論是在知識的探究、傳遞、引導還是檢查方面,教師的作用都不言而喻。在高職學校體育欣賞課程的過程中,體育教師素質的提高也顯得尤為重要。只有教師本身具備良好的知識教育儲備,才能通過多樣化的方式將知識高效的傳遞給學生,并在教學過程中進行正確的引導,以達到最好的效果。(5)高職學生應樹立正確的體育欣賞觀。課程的優秀完成還離不開學生與老師的積極配合,只有在課堂上認真學習、參與,才能在實際運用中將知識靈活吸收掌握。因此,作為學生要積極配合教師的教學工作,在體育欣賞課程上認真參與課程,積極對課程進行評價、欣賞,并給予教師一定的教學成果展示和反饋,以促進課程的完善和發展。

4結語

體育欣賞課程是一種特殊的認知課程,不僅需要教育系統的維護,還需要教師和學生的密切配合,才能更好的完成課程目標。我國的體育欣賞課程系統還不完善,因此,更需要教育專家和教師們的不斷探索前進,建立完善的體育欣賞體系,同時也需要作為教學主體的學生們配合教師工作,樹立正確的體育欣賞觀,不斷提高自己的欣賞能力。只有各方面積極配合,才能真正實現體育教育的目標,促進我國體育事業的發展,才能切實提高高職院校學生的體育欣賞水平和身體素質。

作者：侯健1陳健2工作單位：1.鐵嶺衛生職業學院2.鐵嶺科學技術協會

第三篇

1問題的提出

現代社會的發展需求，推行與實施《體育與健康課程標準》的需要，對普通高校體育教育專業的教學改革提出了新的要求。如何科學地構建普通高校體育教育專業人才結構模式?學校體育需要體育教育專業學生具備什么樣的職業技能?是普通高校體育教育專業面臨社會發展需求所必須解決的首要問題。本文根據國家教育部2011年《體育與健康課程標準》，通過對貴州省十所普通高等學校體育教育本科專業人才培養方案調查與整理，深入剖析現行人才培養方案對體育教育專業學生職業技能培養的不足，調整與構建高等學校體育教育本科專業人才培養的思路與對策，進而提出以培養學生從事中、小學體育教學及組織實施《體育與健康課程標準》職業技能力為中心的普通高校體育教育專業人才結構模式，對當前普通高等學校體育教學改革具有較實用的參考價值，對提高青少年學生身體健康水平具有重要的現實意義。

2研究方法

2．1問卷調查法

根據研究目的和內容，調查組從2012年8月至2013年1月期間對貴州大學體育學院、貴州師范大學體育學院、黔南民族師范學院體育系等十所高校發出問卷調查表350份(其中學生問卷200份，教學管理人員問卷50份、教師問卷100份)，收回問卷315份，問卷有效回收率為90．00%。

2．2實地訪談法

實地采訪貴州十所普通高校體育學院、體育系部分中、小學體育教師及教學管理人員，就實施《體育與健康課程標準》背景下應培養普通高校體育教育專業學生那些職業技能為主題，采用召開座談會的方式進行訪談調查。

2．3專家咨詢法

以“實施新《體育與健康課程標準》與中、小學體育教師人才培養模式”為專題，就普通高校體育教育專業學生職業技能人才培養模式結構的調整與改進等問題咨詢了貴州普通高校的體育專家、教授12人。

2．4文獻與數理統計法

根據研究目的和內容，從國內有關普通高等學校體育教育本科專業人才培養方案與實施新《體育與健康課程標準》研究的大量文獻中獲取相關數據和信息進行綜合整理與歸納，論文數據采用數理方法對所獲資料進行統計學處理與分析。

3結果與分析

3．1社會發展與新體育與健康課程標準對培養體育教育專業人才的要求

現代社會發展對體育教育專業人才的發展提出了更高要求，新課程標準是面向全體學生的健康教育評價體系。［1］普通高校體育教育專業人才培養的目標應具有扎實的學校體育與健康課程的基本理論知識、基本技術和良好的運動技能;具有良好的教學組織能力以及社會交往能力。在此背景下，推行與實施新體育與健康課程標準，涉及到高校體育教育專業學生職業技能的人才模式，涉及到學生從事新體育與健康課程的教學能力培養及其專業課程內容設置的調整、改進與完善。

3．2新體育與健康課程標準與普通高校體育教育本科專業人才培養模式

國家教育部2011年《體育與健康課程標準》明確提出體育與健康課程遵循“健康第一”的指導思想，強調實踐性特征，突出學生學習的主體地位，努力構建較為完整的課程目標體系和發展性的評價方式，重視教學內容的基礎性、選擇性及教學方法的有效性和多樣性。［2］(P123－126)現代社會的發展需求，推行與實施《體育與健康課程標準》的需要，對普通高校體育教育專業的教學改革提出了更新的要求。依據自然主義和實用主義教育觀，體育教育專業人才模式結構應建立在以發展學生組織與實施新《體育與健康課程標準》能力和體育教學能力為主的兩個基準點上，以培養與拓展學校體育教學職業技能為中心。但是，通過對貴州普通高等學校體育教育本科專業人才培養方案調查資料統計結果及教師、專家訪談反饋信息顯示，當前貴州普通高等學校體育教育本科專業人才培養方案與社會需求，新體育與健康課程的推行與實施要求仍然存在一些不相適應的狀況，因此調整當前貴州普通高等學校體育教育本科專業人才培養方案，完善人才培養模式結構，改革教學模式、方法與手段，對培養出高質量的高等學校體育教育專業人才將具有十分重要的現實意義。

3．3貴州現行普通高等學校體育教育專業本科人才培養方案

新體育與健康課程標準明確提出學校體育遵照“健康第一”的指導思想，強調基礎性、實踐性、健身性和綜合性特征。面對學生教師必須具備能夠開設多種類型的體育課程，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的新體育與健康課程需求，［3］(P69－71)教師的培養模式應著重于能夠促進學生在生理、心理及社會適應能力等方面得到健康發展的能力，為適應青少年學生的新體育與健康課程教育，其人才培養的模式應充分突出體育與健康學科知識、方法和運動技能為主的職業技能結構體系。但在對貴州多個普通高等學校體育教育專業本科課程設置的調查與訪談中發現，目前貴州普通高校體育教育專業本科課程設置存在著人才培養目標設置與社會需求不相符，課程內容設置的權重比例失調，運動技能能力培養趨弱等三個方面的不足。高等學校體育教育專業本科教學的根本任務是培養中、小學學校體育需要的專門人才。體育教育專業本科人才培養方案設置合理與否，對培養中、小學學校體育教師起著至關重要的導向作用。高等學校體育教育本科人才培養的目標是否根據社會需求和學生的發展進行設置?將學生培養成由那些知識結構和能力組成的人才，是高等學校體育教育本科教學改革至關重要的問題。調查資料顯示:貴州現行普通高等學校體育教育專業本科人才培養方案目標為:“培養具備系統地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，掌握學校體育教育工作規律，具有較強的實踐能力，在全面發展的基礎上有所專長，能在學校從事體育教學、課外體育活動、課余體育訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的復合型體育教育人才”。現行方案強調培養從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的復合型體育教育人才，從宏觀層次分析其目標設置基本正確，但在微觀層次上卻缺乏實用的標準，沒有充分突出培養中小學體育教師教學職能的具體標準結構，作者認為普通高等學校體育教育專業本科人才應該是適應社會發展需求和施行新體育與健康課程標準的基本要求，具有較強的體育教學能力、扎實的運動技能和陽光體育組織能力，能勝任中、小學學校體育教學的職業技術性人材。

3．4新體育與健康課程標準視角下普通高校體育教育本科專業的人才模式

依據社會發展需求和實施新體育與健康課程標準的基本要求，普通高校體育教育本科專業的人才培養模式，應構建在適應社會發展需求、體育與健康課程需要，增強體育教師教學職業技能與提高職業性社會競爭力三大基礎之上。合格的高校體育教育本科專業人才，應具有扎實的體育教學動作示范、講解能力、組織教學能力;具有較強的籌劃、組織、指導學校體育與健康運動能力;具有堅實的體育與健康課程基本知識、方法與運動技能，能勝任中、小學學校體育教學的職業技術性人材。通過對貴州普通高等學校體育教育本科專業課程內容方案的分析，發現目前貴州普通高等學校體育教育專業本科教學在課程設置上普遍存在課程內容設置方面缺乏針對性和重點，突出地顯現用于培養學生組織與實施新體育與健康課程教學能力的運動技能類課程時數相對較少，所占系統整體結構比例相對較小，沒有重點突出以發展身體運動能力為主的體育教育學科特點。這種特點不突出的課程內容對培養與社會發展需求相適應的職業技能性人才是極為不合理的。調查發現，目前貴州普通高等學校體育教育專業本科課程內容設置存在課程內容設置的權重比例失調，本文選用具有一定典型代表意義的省直高校貴州師范大學體育學院、地區院校黔南民族師范學院教育專業本科課程內容結構進行分析比較。上述兩所院校在體育教育本科專業課程內容設置方案中理論課門類所占學分比例過大，己分別達總學分的50．62%至69．64%，而運動技能門類所占學分的比例則較少，才達到32．72%至22．62%。實施新課標，強調突出運動實踐性，提倡課程以身體練習為主要手段，因而體育教師必須具備良好的身體運動技能和教學能力，但當前貴州普通高校體育教育專業本科人才培養方案中用于培養體育教師身體運動技能，組織與實施體育與健康課程教學能力的課程內容設置比例較小，與體育教育專業人才培養強調運動實踐性模式要求不相吻合。從社會發展需求和實施新體育與健康課程標準視角分析，學生籌劃、組織、指導體育與健康運動能力;體育教學動作示范、講解能力與教學組織能力;體育與健身基本知識與方法與運動技能三個方面能力決定了教師職業技能的高低，是組成新時期普通高等學校體育教育專業人才模式結構的三大基本組成部分。現代教育倡導人才培養要遵循人本主義的自然發展觀和實用主義的教育觀，普通高等學校體育教育專業人才培養，應該充分發展學生職業技能，強調和突出體育教育學科的運動實踐性特征，要重點發展學生組織與實施新體育與健康課程教學的教師職業技能，提高學生的社會職業競爭力。要遵循實用主義的社會需求觀，注重學生能力發展以社會需求為主導，充分考慮和重點培養以發展適應社會體育發展需求為主的職業技能。新體育與健康課程標準提倡全體學生的體育參與，強調發展學生主體學習精神與體育健身習慣，為終身體育奠定良好的基礎。順應這種要求普通高校體育教育專業人才培養模式的調整與完善，應從強調學科知識內容教學轉變為發展學生運動實踐能力與教學能力為主的培養模式。

4結論

4．1貴州普通高等學校體育學院、系目前所施行的體育教育專業人才培養方案存在著培養目標設置與社會需求不相符，課程內容設置的權重比例失調，運動實踐技能能力培養趨弱等三個方面的不足，其中運動實踐技能能力培養趨弱，沒有重點突出體育教育專業身體運動實踐為主的學科特點是其存在的主要問題。

4．2普通高校體育教育本科專業的人才培養模式，應構建在適應社會發展需求、體育與健康課程需要，增強體育教師教學職業技能與提高學生社會職業競爭力三大基礎之上。合格的普通高校體育教育本科專業人才模式，應具有扎實的教學動作示范、講解能力、組織教學能力;具有很強的籌劃、組織、指導學校體育與健康運動能力;具有廣泛的體育與健康課程基本知識、方法與運動技能，能勝任中、小學學校體育教學的職業技術性人材。

5建議

在現行的高等學校體育教育本科專業人才培養方案中增大培養與發展學生組織與實施新體育與健康課程的運動實踐能力，對課程設置進行整體優化，將相關的課程進行合并、重組，適當壓縮和調整課程門數與教學時數，加強對學生組織與實施新體育與健康課程能力的培養。

作者：羅曦娟工作單位：貴州大學體育學院