導語：高職外語教學現(xiàn)狀與策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

學生的學習現(xiàn)狀

學生參差不齊。隨著高職院校大量擴招,入學錄取分數(shù)線不斷降低，大部分學生綜合成績都比較差，尤其是外語成績更差，80%的學生高考外語成績不及格，其中相當多的學生外語成績在20分到50分之間，還有部分學生外語成績在20分以下。而且授課班級人數(shù)越來越多，每班60～70人是普遍現(xiàn)象，由于人數(shù)眾多，導致了教師無論使用何種教學法教學，總是顧此失彼，力不從心，很難照顧到每一位不同層次的學生。

學生興趣不濃，學習態(tài)度不端正。在高職教學中，學生不僅要學習基礎(chǔ)文化課程，還要學習專業(yè)知識及職業(yè)技能的訓練，這一特殊性使得學生有借口不注重外語的學習，對外語學習失去興趣，因此沒有養(yǎng)成良好的外語學習習慣。在課堂教學中，部分學生玩手機，睡覺，學習氛圍欠佳。更有甚者，根本不到課堂參與教學，曠課現(xiàn)象嚴重。這些因素嚴重的影響了教學效果。

學生外語學習的過程中，焦慮情緒嚴重。由于學生學習外語的基礎(chǔ)差，學習興趣不濃等原因，因而，學生在外語學習的過程中，產(chǎn)生了大量的焦慮情緒。焦慮類型大致分為三類。交際恐懼、考試恐懼以及否定評價恐懼等三大要素。交際恐懼是一種元認知意識，當學生意識到既不能用外語自由的表達自己，又不能理解別人說的外語時，就產(chǎn)生交際畏懼，即交際回避或交際退縮。交際畏懼在外語課堂教學中普遍存在，嚴重地影響了學生對外語的掌握。考試恐懼就是教師在對學生所學的語言知識進行考察評估時學生產(chǎn)生的焦慮，是學生害怕失敗而產(chǎn)生的焦慮。否定評價恐懼來源于學生的不自信，他們擔心得不到老師和同學的認可，害怕聽到別人對自己不良的評價，想盡量避免受到評價的場合，比如當眾交流外語等場合。這三種焦慮對外語學習產(chǎn)生大量的負面影響。

教師的教學現(xiàn)狀

教師的困惑與無奈。一方面教師要面臨一群基礎(chǔ)薄弱、興趣不濃的高職學生，另一方面教師要面臨信息化教學監(jiān)控設(shè)備的困擾，教師帶著壓力進行教學，既要管理好學生不玩手機、不睡覺的現(xiàn)狀又要組織學生進行教學，教師苦不堪言，不利于教師智慧的自由發(fā)揮。

教師的疲憊。一方面教師要投入大量的時間關(guān)注教學信息，課前準備PPT、精心給學生授課、批改作業(yè)、情感交流等，另一方面教師下班還不得休息，要做相關(guān)的論文寫作與課題研究，教師的休息時間得不到保障，教師疲憊不堪。

師資力量薄弱。外語教學是全校所有的文理學生的必修課，教師與學生的結(jié)構(gòu)極不合理，師資力量嚴重缺乏，直接影響教學質(zhì)量。

教學內(nèi)容難以統(tǒng)一。由于學生來源復雜，學生基礎(chǔ)不一致，教材難以統(tǒng)一。

改善高職外語教學的幾點對策和建議

從以上情況可以看出，高職院校的外語教學現(xiàn)狀令人擔憂。外語作為現(xiàn)代人應具備的基本素質(zhì)之一，高職院校的外語教學不能就此放棄。如何改善高職院校這一現(xiàn)狀是值得我們重視和研究的課題。

課程教學分層次：“分層次教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段，教育的主體對象是學生，因此，一切教學都應圍繞學生的具體水平而展開。目前，我國高等教育教學基本是按學科教學大綱、教材的統(tǒng)一要求進行的。然而，近幾年受高校擴招的影響，學生人數(shù)急劇增長，外語差異日益顯著，兩極分化加劇，導致部分學生“吃不飽”，部分學生“受不了”，尤其是那些基礎(chǔ)較差的學生，由于跟不上其他同學，他們往往放棄了英語學習，原蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則，因此，要扭轉(zhuǎn)這種局面，使全體學生都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)課堂教學的一統(tǒng)模式，根據(jù)學生的實際水平實施“分層次教學”。“分層次教學”是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，采取因材施教，因人而異的的分層教學模式。既提高了較高水平學生的外語交際能力又沒放棄基礎(chǔ)較差的學生。

學生學習興趣的培養(yǎng)。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”我們都知道，興趣才是最好的老師，可見培養(yǎng)學生學習興趣的重要性。針對不同學生的興趣，采取具體措施來實現(xiàn)這一點。

外語教師的提升。外語教師應具備有關(guān)心理學知識和二語習得理論，了解學生在外語學科上存在認知風格類型上的個體差異。實踐證明，外語教學不僅要調(diào)動學生的智力因素，還要激發(fā)學生的非智力因素，即情感教學。調(diào)動好學生的情感因素，就可以調(diào)動學習的積極性，釋放潛能，解決學習過程中的心理、思想問題。對此，筆者根據(jù)自己三十年的教學經(jīng)驗，提出如下建議：

（1）建立與學生之間和諧融洽的師生關(guān)系，避免給學生居高臨下的感覺，消除學生的心理戒備和緊張情緒。

（2）調(diào)動課堂氣氛，營造愉快、輕松的環(huán)境，使用幽默、風趣，而又富有美感的語言。根據(jù)心理學分析得出，人在輕松自由的時候，想象力和創(chuàng)造力更豐富。教師要通過各種教學手段和教學方法為學生營造良好的學習氛圍。學生在課堂的交流和討論中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并用自己的方式解決問題。教師應該借用多種手段，比如多媒體教學，手機下載APP等教學方式為學生提供具有強大感染力和藝術(shù)性的學習情趣。同時教師要組織學生參加各種英語活動，如英語演講、話劇表演、英文歌曲比賽等，使學生在實際應用中發(fā)現(xiàn)英語的魅力，提高英語學習的興趣。教師應與學生形成朋友般的師生關(guān)系，真正地走進學生的心里去，了解學生的喜怒哀樂，知道學生的所思所想，可以真正做到從學生需要出發(fā)，這樣可以大大提高課堂的教學效果。

（3）允許學生范錯誤，正確理解范錯誤是學生學習語言的必經(jīng)之路，減輕學生運用目的語時怕范錯誤的心里壓力。

（4）接受與寬容。每個學生都是一個獨立的個體，有其獨特的性格特征、心理狀態(tài)及學習策略與動機。教師應允許學生有自己獨特的見解及不同的進步速度，而不應用一把尺子把學生簡單地劃分為優(yōu)或差。教師對所有的學生應采取接受和寬容的態(tài)度，考慮每個人的情緒空間。

（5）學會控制與調(diào)節(jié)。當學生在語言習得的過程中出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安的情況時，教師作為教學活動的組織者，應注意對學生情感因素的調(diào)節(jié)與控制。

（6）積極反饋。教師應該多多表揚和鼓勵學生。表揚通常比批評更加有效。應該密切關(guān)注發(fā)現(xiàn)學生的一點點進步，鼓勵學生大膽使用目的語進行交際。因為擔心用目的語交際時不流利、不正確、害怕考試或評價太低、丟面子等是課堂焦慮的主要原因。

（7）提高教師待遇和地位，改善師生結(jié)構(gòu)，有利于教師充分發(fā)揮其積極性。

硬件設(shè)施的設(shè)立與完善。多媒體作為一種輔助教學的工具在當今的教學中，起到越來越大的作用。可以說，誰看輕或是忽略多媒體的作用，誰就會付出代價。然而現(xiàn)實的情況是相當多的高職院校都存在設(shè)備老化、不足的現(xiàn)象。因此，硬件設(shè)施的設(shè)立與完善是刻不容緩的，甚至可以說，硬件設(shè)施和軟件設(shè)施對于一個學校的發(fā)展都是不可缺少的。

總而言之，外語教學質(zhì)量的高低關(guān)系著高職院校的聲譽和學生素質(zhì),關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應新形勢要求的高級技術(shù)應用型現(xiàn)代人才。因此,我們必須加強高職外語教學的研究，進行教學改革,找出存在的主要問題及解決辦法，這對于高職院校的發(fā)展具有十分重要的意義。

作者:周桂枝 單位:黃岡職業(yè)技術(shù)學院