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摘要：在高職院校的英語教學中采取實踐式教學模式能提高學生的課堂參與度，引導學生積極主動、有持續性地將習得的語言知識與實踐結合起來，有效促進知識的吸收、內化與輸出。在分析實踐教學模式在高職院校外語教學中發揮作用的基礎上，從完善課堂實踐教學、設置英語自主學習實訓室、加強校內實習和實訓和鼓勵教師“走出去”參加與教學相關的培訓等四個方面探索了如何在高職院校有效開展外語實踐教學模式，期望能為從事語言教學的教育工作者提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：語言實踐;外語交際能力;高職院校;外語實踐教學模式;探索

以“精準就業”為導向的人才培養模式是高職教育的特色，也是其他教育形式所無法比擬的。為就業時刻做好準備，在有限的教學周期內切實提高學生的技能和實踐能力是高職教師的使命和任務。在激烈的就業市場里用人單位看中的不僅是應聘人員的專業素質，也會對他們是否具備一定的外語能力加以考量。依據教育部《關于全面強化高等職業教育教學質量的若干意見》（2006）文件精神“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路”的指導方針，各高職院校應在全面完成理論教學的基礎上，積極推進理論教學向實踐教學的轉型升級，通過多種措施互為補充的綜合運用，提升學生的語言有效輸出能力，尤其是口語技能。

一、實踐教學模式在高職外語教學中的優勢

1.有助于激發學生的外語學習興趣。推動學生持續、深入地維系某種知識的學習，要讓學生感興趣、有期待、被挑戰(充滿正面，積極的競爭氛圍的構建）。英語作為中國學生多年來接觸最多的一門第二外語，著實耗費了師生大量的時間，取得的效果卻不盡如人意，費時低效、啞巴英語是對其學習效果的最佳描述。雖然目前各種app和專業語言學習網站、培訓機構開發了大量的語料庫資源，但鮮有學生對其進行持續性的關注和跟蹤學習，課堂仍是他們語言習得的主陣地。然而，在高職院校，由于學生英語水平差異性和生源層次多樣性的客觀存在，致使教師預先設計的教學方案無法按照既定的思路予以順利實施。高職學生的交際意愿和自我效能感較低，輕易不敢挑戰和突破自己陌生的領域，畏難情緒和抵觸情緒較高。長此以往，就會喪失學習英語的興趣。在高職英語教學中，教師要通過符合不同層次學生認知水平的多樣化的語言情境的設置來落實實踐教學模式，讓學生盡可能地積極參與到課堂的討論中去。通過切身的探索和操練，感知語言所表達的情感和力量，感受語言的魅力，助力學生轉變以往固守、僵化、慣性的思維模式，調動學生英語學習的主動性，優化教與學的實時效果，提升學生有效輸出語言的能力。2.有助于學生思辨能力和創造性思維的培養“內因決定外因”。在學習和能力提升過程中扮演主角角色的始終是學習者本人，靠的是他們自身的努力和對自己惰性內在的突破，教師作為外因應起到積極的推動和促進而非決定性作用。教師要順應時代潮流，敢于擺脫傳統教學觀念的影響和固化思維模式的束縛，在有限的教學時間內教會學生怎樣有效學習而不是關注真正傳授了多少知識。助力學生合理選擇適合自己的學習方法并對學習策略進行具體指導，力求在授課過程中通過啟發式、互動式、交際式等多樣化的教學模式的綜合運用，使同學們都敢于并樂于參加語言實踐，逐步鍛煉自己多角度思考問題的辯證性思維能力并在實踐中夯實所學、獲得新知。3.有助于提高學生英語語言的有效輸出能力。借助所習得的語言與他人進行有效溝通以實現交際的終極目的是語言工具性作用最真實的體現。在高職院校的英語教學中采取實踐式的教學模式，不僅為學生搭建了操練語言的平臺，使學生在學中練、練中學；也助力學生將掌握的語言運用到教師基于情境的項目構建或實際工作和生活場景中，通過有條理的組織和有邏輯的呈現、交流，成功實現交際目的，充分發揮語言的交際性功能。

二、高校外語實踐教學模式的探索

1.不斷完善課堂的實踐教學。課堂作為學生學習知識的主陣地在語言習得的過程中發揮著不可或缺的作用，教師要充分利用好這一平臺助力學生將抽象的理論知識在運用的過程中轉化成以“技能”為特征的程序化知識，實現語言知識與實踐技能之間無障礙轉換，切實體現語言的工具性作用。在高職英語教學中，教師要賦予學生更多的話語權，鼓勵他們積極參與到課堂教學的設計中，激發他們的主人翁意識和潛在的學習能力，讓他們真正成為自己課堂的主人。比如，教師可事先將班級成員分成幾個活動小組，在課上將下節課的任務布置下去（注：只提供一些基本的框架和素材網站），然后由各小組根據討論情況自行設計、呈現和講解，充分調動他們的積極性、主動性。下面以北京語言大學出版社出版的《新航標職業英語1》第四單元Transportation（運輸）的Voca-tionalfocus（職場聚焦）模塊的教學講解為例來說明如何在日常的授課過程中逐漸培養學生的英語實踐能力。本模塊教學的終極目標是要求學生完成發貨單的填寫。若不進行任何教學設計，完全照搬照抄教材的提示去講解知識點，即參照所給的樣例使用發件人的地址和詳細信息去填寫發貨單，并不能帶給學生任何新鮮感，也并沒有使欲傳授的知識活化、立體化。為了培養學生的外語實踐能力，教師可在設定一定背景信息的基礎上，讓學生遵循（1）市場調研，挖掘能提供相應服務的快遞公司；（2）計算各家快遞公司的運輸總成本；（3）確定一家資質信譽良好、價格合理、用時最短且能安全送達的快遞公司為買方提供服務；（4）打印該快遞公司的發貨單并具體講解其中各項意思；（5）模擬樣例進行實際寫作操練等環節完成教學任務。為了激發和調動學生的主動性，教師可將全班同學分成七到八人的活動小組并指定其中一名在溝通、組織、協調方面能力好的同學任小組長帶領其他組員完成各自承擔的階段性任務。同時，為了避免信息收集過程中對欲處理語料（內容）的重復檢索和查詢，教師可安排不同的活動小組完成不同的任務，使大家都能通力合作，相互學習和補充，共建、共用、共享資源，調動所有同學的學習熱情和積極性。如要求a組同學通過網絡查詢五家可提供國際物流服務的快遞公司，在課件上呈現這些公司的注冊名稱及相關的網址信息等，供后續同學參考。b組同學依托a組同學提供的信息進行檢索和查詢，在黑板上以表格的形式清晰地標明不同公司提供的由始發地上海到目的地紐約快遞服務的相關信息，如Shipmentweight（裝運重量/按千克計算）和對應的費用標準。c組同學參照表格數據按照買方購500kg的要求分別計算運輸總成本。如DHLExpress（敦豪快遞……兩天內送達）的運輸單價是超過201千克按照每千克113元計算，則總成本為113×500=¥56500元；FedEx（美國聯邦快遞……三天內送達）的運輸費用在500-599kg重量區間內單價為113元，則總成本為113×500=¥56500；TNT快遞公司（三天內送達）裝運重量為500kg的總費用為¥64517.35；Ups快遞（美國快遞公司……兩天內送達）的運輸費用在500-999kg重量區間內的單價是123元，則總成本為123×500=¥61500；而中國的EMS（郵政特快專遞……三天內送達）所提供的國外物流服務費用標準是區分了首重和附重的。如首重first500kg收取¥240，additional500kg收取¥75，故總費用成本為240+75（500×1000-500）/500=75165。d組同學根據c組同學計算的成本并結合買方意欲在三天內收到貨物的要求最終確定一家物流公司并向全班同學說明原因即通過比較敦豪快遞公司、美國聯邦快遞公司、美國快遞公司、TNT快遞公司和中國的郵政特快專遞后發現只有敦豪快遞公司和美國聯邦快遞公司的運輸成本是最少的，價格為為56500元；但是相比美國聯邦快遞，敦豪快遞公司的用時最短，故最終確定敦豪快遞公司為買家提供此次運輸服務。E組同學最后匯總A、B、C、D組同學提供的信息同時結合買方的要求用英語以Presen-tation或者Report的形式作呈現：ThebuyerMr.TomSmithisthesalesmanageroftheMacy'sshoppingcenterintheUSA.HewantedtoordertwohundredpairsofshoesfromWidewayCom-pany,anonlineshoeshoponafamousshoppingweb-site.Inaddition,hewouldliketoreceivethegoodswithinthreedaysonconditionofdoortodoor.Thenhowtohandletheshippingsuccessfullywhilecuttingthecostsasmuchaspossible?Wehaveinvestigatedseveraldeliverycompanies,AmongwhichareDHLexpress,FedExexpress,EMS,UpsandTNT.Aftercomparingthefollowingelementsofcost,creditwor-thiness,safetyanddeliverytime.WefinallychooseDHLAsourdeliverycompanytoundertakethetask,foritspriceisthelowestandthetimeistheshortest.在互聯網+這個信息技術飛速發展的時代，多樣化的資源在搜索引擎的幫助下分分鐘就唾手可得。然而，對于現成的資源的檢索、篩選、分類和整合的能力時刻考驗著教師的職業綜合素質，如何恰如其分地將與課程內容相關的資源融入到課堂的教學環節不是一件易事。因此，在經濟供給側改革的大背景下，教師應多思考、多學習，時刻以最先進的教學理念和理論指導自己日常教學實踐。英語教師要通過不斷的學習，不斷提高個人的職業綜合素質和人文素養，培養團隊精神，增強團隊合作意識及與同行的團隊協作能力。同事之間要善于合作，充分發揮個人的優勢資源，針對同一授課主題，利用集中備課的時間，加強探討、溝通和交流，強化分工和資源整合，深度挖掘并全方位、多角度的呈現授課內容，使其與學生未來的就業崗位呈最大程度的相關性。2.設置英語自主學習實訓室。設置英語自主學習實訓室并對學生免費開放。內設40臺配置先進的液晶電腦并安裝一些應用較好、認可度較高的英語學習測試軟件。學生在這里可以根據自己的實際需求分門別類地下載英文資料，可以運用語言測試軟件所開發的有助于聽說讀寫譯各項技能全面提高的多樣化互動項目實時檢測自己的英文水平，了解自己與完美等級之間的差距并得到在線英語專家的客觀、多角度的點評，明確日后努力的方向；同時，學生還可以從多個提供試題資源的數據庫平臺如維普等點擊抽取試題，進行自主答題和限時測試，可以觀看微課、慕課和校級精品課等優質數字化資源，可以網上提交論文、作業以及在貼吧、公共聊天室等用英語與其他同學進行線上互動交流。總之，這種“以學生為本”、助力他們自主學習能力和實踐技能提高的現代化教室的設置定會得到師生的一致好評。3.加強校外實習和實訓。高職院校“2+1”教育模式為實踐教學的有效開展提供了便利條件。“2+1”的“2”指的是學生利用在校的前兩年時間充分學習專業理論知識，為日后的社會實踐儲備好足夠的知識資源；“1”指的是畢業前一年，學生按照學校有關實踐教學的規定，走向社會，走進企業，下到生產第一線應用所學的理論知識結合具體工作的要求，“真刀真槍”地實踐自己的技能。依托于實習和實訓的實踐教學是培養學生實際操作技能和未來職業素養的關鍵環節，能助力學生在未來激烈的競爭和就業環境中具備相對優勢，使他們在與社會接軌時更加輕松和自如。因此，高職院校要及時捕捉社會對于外語人才的需求情況，深入挖掘就業崗位，積極推動學生到對口的崗位參加實習實訓。為了解學生實習后真實的狀況，要精心設計工作量表并要求學生每天認真記錄在實習實訓過程中遇到的難題、困惑和亟待解決的問題，每周將這些問題及所獲得的經驗、掌握的技能匯總至負責實踐教學的教師，再由該教師分類匯總至學校的相關部門，使其能從學生所反饋的問題中摸索出規律，并基于此認真審視前期所制定的實踐教學計劃，重新定位實踐教學，及時補充進行業內外的內容，調整實踐教學的內容和活動，以便在后續的人才培養方案制定過程中更好、更有針對性地改進實習實訓工作，不斷強化實踐教學的效果。4.鼓勵教師“走出去”參加與教學相關的培訓。為學生提供與時俱進的教育教師是英語課堂教學的舵手，操縱著課程有效前進的方向，從事職業教育的教師自身是否具備企業、行業領域內所需的學科知識體系和技能直接決定著所教學生能否得到與時俱進的教育。因此，在宏觀層面上，學校相關的就業部門和教務部門等要通過對學生所就業企業的深入調研和畢業生實際跟蹤的調查同時結合國家新形勢背景下關于職業教育發展規劃所制定的指導原則更新學院的人才培養方案和課程設置體系，堅持問題導向，始終圍繞學生的實際需求開展教學，優化教學。一方面，要創造機會鼓勵教師走進企業進行掛職和頂崗鍛煉，在實際的工作崗位切實體驗崗位對英語教學所提出的新需求，進而反思過往教學中存在的問題，取利舍弊，隨時根據經濟社會發展趨勢和市場需求的變化情況，補充并完善既有課堂內容，使學生所接受到的英語教育始終與不斷變化的崗位需求相匹配；另一方面也要鼓勵教師多參加與教學相關的培訓，多與其他高職院校的同學科教師互通有無，擴大朋友圈，通過觀摩示范課，學習不同的教學方法和教學模式，在結合本校學生生源基礎和特點的基礎上有選擇并創造性的運用，使高職教師都能在教育供給側改革理論的引領下在真實的教學實踐中不斷地成長，逐漸提升自身的執教能力和職教能力，最終使供需之間的差距得以縮小，使供需錯位的現實得到校正，并根據市場的需求調整教學的方向和航標，切實提升人才供給的質量，實現人才供需的有效匹配。

三、結語

依托于理論教學并在此基礎上開展的實踐教學被認為是培養學生實踐創新能力、綜合職業素養和人文素養的最佳方式，是高職院校人才培養目標得以順利實現過程中不容忽視的重要一環。從事一線英語教學的教師應在不斷提高自身素質和教學水平的基礎上，深入探索課堂內外多樣化的創新性實踐教學模式，強化對學生語言實踐的訓練，拓展能使學生實踐技能得以提高的實習實訓項目，鼓勵學生將多年來習得的外語知識與實踐結合起來，不斷提高語言的精準輸出能力和應用能力，實現教材知識的有效內化。

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作者:王季秋 單位:遼寧金融職業學院