導語：高職有機化學課程信息化教學研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】有機化學是高職化學、藥學、基礎醫學、生物學等相關專業的基礎必修課程之一，從筆者多年的教學經歷來看，目前，仍然存在著學生學習效果不佳，傳統教學手段有限等不足之處，文章以高職有機化學課程為信息化教學改革研究對象，通過多種信息化教學手段的應用從課程分析、學情分析、教學方法、教學效果等方面系統分析和評價，旨在提高教學效果和提升教學質量，以期為有機化學課程開展相關教學改革提供參考。

【關鍵詞】信息化教學；有機化學；課程教學；高職院校

1課程分析

有機化學是研究有機化合物的組成、結構、性質、制備方法與應用的科學，是化學中極重要的一個分支。目前筆者所在的江蘇醫藥職業學院采用較多的是混合教學法。如課前，布置學生登錄課程教學平臺（智慧職教云—有機化學），根據預習任務單，觀看操作視頻，自主學習，提出疑問；課中，教師利用虛擬實驗平臺測驗學生自學情況，通過操作重點精講和示范解決學生的學習問題，學生分組練習后，完成教師提出的學習任務并拍攝視頻上傳平臺，現場進行點評；課后，學生拓展練習，并掃描二維碼完成學習自我評價[1,2]。

2學情分析

授課對象是高職一年級學生，對于專業基礎課程的學習尚不足，特別是文科學生基礎較差，對有機化學課程學習激情不高，參與度不高，學習方式、方法參差不齊，因而導致了學生的畏難情緒。但是，通過一些日常生活中的典型事件和案例的導入，如媒體報道的關于家庭裝修過程中的甲醛這一有毒物質的報道，學生對以甲醛為代表的醛酮類物質也比較熟悉，這也是他們后期學習了解甲醛物理屬性的基礎，但是學生對于甲醛的其他屬性和化學性質等還沒有系統學習，對于類似醛類物質如何防治也缺少概念，所以在一定程度上學生的學習興趣比較高。

3教學方法

3.1課前

通過生活中的問題，發現問題尋找答案，深入淺出，寓教于樂的設計思路，將有機化學整個學習內容分章節，分側重點進行講解，把物質屬性、化學性質等和生活緊密聯系，抽出常見的物質和有機化學知識，鍛煉學生發現問題解決問題的思維和能力，增強通過有機化學學習解決實際問題的能力[3]。課前通過智慧職教云平臺下發相關案例，讓學生通過網絡尋找相關知識點，并將所得感悟通過微信群、QQ群的方式進行交流、探討。并可以提前登錄虛擬仿真云平臺進行模擬實驗操作，解決一些常見化學反應的過程和產生效果，形成深刻印象。從而將教學內容由書面化、抽象化拓展到生活化、應用化的設計路徑上。課程設計流程如圖1所示。教師活動：布置學生登錄課程教學平臺，觀看學習任務和教學資源自主學習，要求學生熟悉相關章節知識點和重難點情況。采用PPT匯報課前學習情況，針對無法自我理解和掌握的知識進行交流。學生活動：學生登錄教學平臺，觀看學習資源，自主學習，并在平臺的討論區提出疑問。培養學生自主學習的意識和能力。資源準備：智慧職教云教學平臺、視頻資源、無線網絡校園全覆蓋。

3.2課中

課堂導入：教師利用虛擬仿真平臺檢測學生的課前自學情況。根據學生測驗情況和學生在教學平臺討論區中提出的問題，找出學生仍存有疑問的部分精講。通過教師課件中的動畫、視頻資源，結合教師對重點內容的講解，解決自學時未能掌握難點，結合圖片、視頻等信息技術的教師精講，幫助學生掌握教學重點；利用動畫，幫助學生突破教學難點。資源準備：多媒體課件、圖片、視頻、動畫。以教師為中心，搭建背景，設定場景，引導學生提出問題—分析問題—解決問題。以云課堂在線平臺為基礎，構建電子資源為主、小組互動為輔，充分調動學生積極性，從而使全科內容充分展示給每一位學生。教師布置學生分組練習，走進學生，針對學生存在的問題加以指導。課堂在線測試、課堂小結（如思維導圖）以小組為單位完成課題中的任務，每個小組拍攝視頻，上傳至云課堂。以學生為中心，通過提問，學生自主設計實驗，解決相關技術問題，并使學生在學習過程中將理論和實際結合起來，激發學生的主觀能動性。體現以生為本的教育理念。學生和教師通過線上的PK賽、頭腦風暴等環節加強溝通，同時通過實時測驗了解學生的掌握情況。學生閱讀多媒體課件中的案例，先小組討論，后完成案例中的任務，并用手機拍攝操作視頻，上傳至云課堂。操作實驗中，首先加強安全教育，強調化學實驗室的操作流程和規范，播放云平臺安全教育視頻，讓學生對每次實驗都養成好的習慣，確保安全第一。

3.3課后

通過網絡資源對知識點進行復習，利用云課堂練習、測試、反饋所遇難題。通過產教融合實訓平臺案例資源庫在線學習、自我學習、測評。借助信息化教學手段的同步錄播系統，幫助學生清晰觀看實驗課中操作全程和細節動作。運用多媒體展出案例，布置小組任務，不僅測試小組對知識、技能的掌握情況，同時培養學生的團隊合作能力。資源準備：自制幻燈片、手機、云課堂。線上線下結合圖2所示。

3.4教學效果

利用信息化手段可以提升學習效果，實現多維評價與檢驗。信息化教學設計有效地幫助學生樹立了職業意識，達成了“獨立完成預習作業，小組合作進行實驗設計、實驗操作、實驗報告”的目標。總體評價：明確教學目標，合理設置任務，環環相扣，循序漸進，按照預設步驟順利實施教學過程，師生互動良好，學生積極性高。有效利用信息化教學手段，合理使用教學平臺和虛擬平臺軟件，不僅極大提高了學生的學習興趣，而且有效提升課堂效率。借助信息化手段參與教學，拓寬學生眼界，實現了與現實生活案例的無縫對接。信息化教學手段對有機化學課程教學的開展非常適用，今后應進一步豐富本課程乃至相關專業的信息化教學資源，充分發揮課程教學平臺、虛擬平臺等信息化的優勢，提升教學效果，提高教學效率。

4結語

信息化手段強有力地促進了有機化學課堂教學，尤其是難度較高的有機化學這類不易描述的抽象課程。各類物質物理屬性、化學性質、合成過程等重難點，老師難講，學生難懂，信息化手段恰好改變了這種困境。

【參考文獻】

[1]陸大東，戴潔，葉濤，等.基礎有機化學實驗教學改革探索與實踐[J].實驗技術與管理，2020，37（7）：180-182.

[2]吳紅梅，郭宇，張志華，等.有機化學反應機理梳理及其教學新方法構建[J].實驗室研究與探索，2020，39（2）：146-150.

[3]丁勁峰，宋祥和，季陽.信息化教學手段在《法醫物證檢驗》課程教學中的應用[J].世界最新醫學信息文摘，2020，20（96）：366.

作者：包小波 田沖沖 單位：江蘇醫藥職業學院