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摘要：思想道德修養與法律基礎課是大學生思想政治理論課中重要的組成部分。該課程由教材理論向教學理論轉化，首先應明確教師是教材理論學習和研究的主體，學生是教師理論研究成果的接受者。思修課的教學效果直接作用于學生的行為規范，因此，思修課的教學體系應該是教師在深入的理論研究的基礎上，幫助學生規范行為的實踐過程，即教師通過理論研究向學生實踐飛躍的過程。實現思修課由原來的教材體系轉向教學體系的轉化，達到高效、實用和良好的教學效果。

關鍵詞：思想政治理論課；思想道德修養與法律基礎；教材體系；教學體系

一、高職思修課由教材體系向教學體系轉化的依據

2008年，中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱為《意見》）指出：“以大學生全面發展為目標，解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。[1-2]從《意見》中可以看出，實現我國人才的培養目標，既要解放思想、實事求是，更要有針對性、實效性。在教學過程中，堅持以學生為本，貼近學生實際、貼近學生生活。[3]根據《意見》的精神，思政課的教學與其他學科的教學不同，思想政治教育必須實現由傳統的教材體系向教學體系轉化，才能做到有針對性的、有實效性、有感染力的教學效果，才能以貼近實際、貼近生活、貼近學生的方式，完成思想政治理論課的教學目標。

二、思修課教學體系的設計

1．教材理論學習的教師主體制

、教育部曾《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（以下簡稱為《建設的意見》），提出在高等學校中實行思想政治理論課教師任職資格準入制度。《建設的意見》還特別強調各地各高校要切實提高思想政治理論課教學水平。教材是一課之本，是教師必須認真研究的理論依據。如果說教材體系的主要載體是文字[4]，那么教學體系的主要載體便是語言。要實現從教材體系抽象文字到教學體系生動語言的轉化，對教師的要求更高。教師必須在掌握教材的理論原理、結構、觀點基礎上，實現向教學體系的轉化。把理論語言轉化為生活語言，轉化為學生聽得懂、愿意聽、記得住的語言。思想道德與法律基礎課，是思想政治理論課中的一門重要的必修課程，本門課程由教育部統一編寫《思想道德修養與法律基礎》作為理論教材。該教材有理論深度，政策性強、體系完備、邏輯嚴密。教材內容設定滿足社會對人的精神層面的需求，各章節相對獨立，同時又緊密聯系。該課的教學內容和教學目的是從當代大學生面臨和關心的實際問題出發，以社會主義榮辱觀為統領，以正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育為主線，緊密聯系大學生成長、成才過程中一系列人生課題，培養大學生良好的道德素質和法律素質。所以，思修課不同于其他課程，其教學效果直接體現在學生的行為規范上。如何讓這些內容被學生有效利用吸收，是教師要努力尋求的育人之道。思修課的教師，要明確自己肩負的政治責任。思修課的教師不僅不能脫離教材理論，相反，還要深入研究教材理論。但要把研究成果直接作用于學生，并通過學生的行為規范，點點滴滴體現出來，實現思修課由教材理論向教學理論轉化，明確教師是教材理論學習和研究的主體，學生是教師研究成果的接受者，且是輕松、愉快、不費力地自然接受。

2．教學內容設定的師生互動制

古人說：“凡事預則立，不預則廢”。怎樣上好思修課，教學內容的設定是關鍵。思修課全書共分八章。各章內容安排為：大學生活和人生發展；保持身心健康和建立和諧的人際關系；創造有價值的精彩人生；弘揚民族精神和愛國主義傳統；加強自我道德修養；遵守社會公德、家庭美德和職業道德；增強法律意識和樹立法治精神；我國的法律制度。傳統的書本教學，老師板書所講授的章節內容或提綱，以及老師的教學語言和內容與教材基本無差異，學生不會因為錯過一堂課而有遺憾，因為老師講的內容書上都有。傳統的教學方法目的是幫助學生掌握書本知識，不能積極調動學生作為學習主體的主觀能動性，把學生僅僅看成“容納器”。思修課的教學不能以這樣傳統的教學方式完成，思修課的教學，包括教師通過對教材深入的理論研究而完成具有可操作性的實踐性項目，還包括學生對該項目積極接收并接受，進而在行為中顯現出來。雖然高校在思想政治理論課教學上進行了多方面的改革，但是在教學過程中，依然是教師單向地傳授知識[5]，學生接收教師所傳授的知識，對傳授的內容，學生能做出的選擇方式就是接收或不接收；或是接收而不接受。所謂接收，就是學生對教師的講的內容，聽到了，但是不運用，不實踐。如果教學內容的設定，忽視學生的參與互動，或不以學生的積極參與為課堂教學的必要條件，就剝奪學生的主體地位和獨立個性應有的展示機會；就是剝奪學生開動腦筋、釋疑解惑的機會，其結果必然導致學生“聽而不聞、學而不思”。改變傳統教學方式，實現由教材體系向教學體系轉化，不僅體現在教學語言方面，更要注重教學內容的安排設計方面。所謂教學內容的互動設計，就是教師要在充分研讀教材理論的基礎上，結合所授課班級的學生特點，引領學生設計、提出教學內容。這些內容可以是學生渴望解決的迷茫、困惑；可以是引領學生心理方向的“心靈雞湯”；可以是指導學生行為的規范等內容。教學內容設定互動制，可以培養學生創新精神；可以開發學生的觀察能力、思考能力和判斷能力，進而培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。

3．教學目標管理的師生共同完成制

目標管理是1954年美國的德魯克提出的管理方法。所謂目標管理就是管理者通過目標設定，對所屬組織成員進行管理，已實現其目的和任務。將其引入高校教學工作對高校教學管理水平的提高和教學質量的改進起到良好效果。課堂教學目標是教師根據教學目的、內容及學生實際而制定的一種具體要求和標準，它是教學目的的具體化，是課堂教學的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學是否有效的直接依據。教學目標管理有宏觀、微觀之分。宏觀管理從全局、總體上考慮，從培養人才的總體要求上考慮，以社會效益作為學校管理的準則，反映學校教育規律的綜合性要求；而教學目標的微觀管理，則是從教學過程的局部上來考慮，以穩步提高教學質量為管理的原則，反映教學活動的具體要求。[6]本文所提的教學目標管理，為微觀層面的目標管理。是指思修課教師與所授課學生共同對教學目標的管理。目標管理具有“自我控制”“權力下放”“效益優先”的功能。“自我控制”的功能，可以讓學生自覺地規范自己的行為，提高學生的自我管理和自我控制的能力。“權力下放”的功能，可以增加教師的親和力，使得教師和學生的關系更像同學、朋友，能夠更親近。“效益優先”的功能，則使得師生更重視教學效果，不是僅僅停留在接受理論的層面上，而是真正實現學以致用。

4．學生期末成績平時考查評定制

思修課，在教學方式、教學方法、教學內容及教學目標方面都與其他課程不同，所以在學生成績評定時也不應該采用傳統的評定方法。不能采用試卷考試的方式評定學生成績。試卷考試是檢驗學生對理論知識的掌握程度，通過試卷考試，促進學生學好書本知識。思修課是踐行性課程，課程理論內化于心后所表現出的行為規范才是本課教學效果和學生學習成績的終點。所以思修課的教學效果和學生成績不能以期末開卷或閉卷的方式評定，教師更不能通過對試卷的分析總結教學效果。思修課教學內容在課程項目實踐中，教學效果和學生成績就在平時的知行統一之中，老師要注重對學生平時的考查提示，確保每個學生能夠達到教學要求，才是學生最好的學習成績。

作者:沈鳳君 單位:撫順職業技術學院

參考文獻：

[1]中共中央,國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見:中發〔2004〕16號[A].

[2]徐京放.大學生思想政治教育有效性規律探析[J].學校黨建與思想教育,2006(2):54-55.

[3]蘇志宏.長征精神與馬克思主義理論教育—紀念紅軍長征勝利70周年[J].西南交通大學學報(社會科學版),2006(6):1-4.

[4]戴莉,毛穎,王茹春,等.“三貼近”為原則的政治理論課教學評價改革研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2011(4):%%78-79.

[5]李燕.“兩課”教學實踐“以學生為本”之我見[J].經濟與社會發展,2008(12):175-177.

[6]葉正文.教學目標的微觀管理[J].教學與管理,1991(5):7-8.