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摘要:在高等教育中，數學是一門基礎課程，而“應用數學”與純數學學科是有本質區別的，應用數學有針對性的領域，具有一定的專注性，而純數學比較籠統、理論性更強。但是一直以來高校對于應用數學和純數學并沒有做出明確的劃分，本文中筆者基于此，對高校應用數學教學改革與學生應用數學意識培養提出相關建議。

關鍵詞:應用數學;教學改革;應用意識;培養

“應用數學”是一門相對獨立的學科，對學生的專業學習發揮著重要的推動作用，同時對解決科學問題也有著實際意義，但是一直以來高校對于應用數學和純數學并沒有做出明確的劃分，這使得高校應用數學教學的作用并沒有得到有效的發揮，而學生的數學應用意識也無法得到有效的培養，為此今后高校有必要對應用數學教學內容深入分析，從而不斷對高校應用數學教學做出改革，并促使學生的數學應用意識得到有效的培養。

1高校應用數學教學現狀及學生應用數學意識欠缺的原因

應用數學在整個大學階段的學習中具有極其重要的地位，是學生專業學習的基礎，但當下高校應用數學教學還存在諸多問題，并對學生的數學應用意識培養造成了一定的影響，下面筆者將從教學內容、教學方法、教師隊伍、考核方式幾個方面做出分析。

1.1教學內容存在問題目前很多高校的應用數學在教學內容方面并沒有與純數學學科作出區分，因此總讓學生籠統地學習數學理論知識，并沒有與學生的專業學習建立聯系，致使學生所學數學內容在本專業中毫無用武之地，這不僅嚴重地影響了學生應用數學的學習興趣，同時也沒有發揮出應用數學的輔助教學作用，因此在高校應用數學教學改革中，能夠對教學內容做出改革十分必要。

1.2教學方法存在問題高校應用數學教學知識本身就存在一定的抽象性，而在以往的教學中，很多教師采用的又都是灌輸式的教學方法，課堂教學由一支粉筆、一塊黑板和一本教材組成，在實際教學的過程中，只注重理論知識傳授，但是卻缺乏知識探究的過程，同時在教學過程中，忽視了學生的主體作用，這樣的教學方式是十分不利于學生數學應用意識培養的，而這也是今后高校應用數學教學改革中需要做出改進的地方。

1.3教師隊伍存在問題應用數學在整個大學階段的教學中有著極其重要的作用，是學生專業學科學習的基礎，而教師作為教學的組織者和引導者，高校應用數學教師的素質能力，對最終的教學效果會產生直接影響。但是在筆者的調查研究中發現，現在的高校應用數學教師普遍存在理論知識豐富、實踐技能欠缺的問題，在實際教學過程中無法將數學理論知識和實踐技能聯系在一起，這對學生的數學應用意識培養也造成了一定的影響。

1.4考核方式存在問題高校應用數學教學側重“應用”二字，因此在對學生進行考核時，也應該強化學生的實際能力考核，但是很顯然一直以來，高校應用數學教學考核，以期末成績試卷為基準，用測試分數去衡量學生的數學應用能力，這樣的考核方式顯然是極不全面的，同時對于多數學生而言，也是有失公允的，因此在今后的高校應用數學教學改革中，必須要對這種重結果不重過程，重分數不重應用的高校應用數學教學考核方式做出改革。

2高校應用數學教學改革與學生應用數學意識的培養策略

2.1優化教學內容高校應用數學教學改革必須要從教學內容入手，通過教學內容的優化，從而促使學生的數學應用意識得到強化培養，對此筆者認為，今后應該從“橫”“縱”兩個方面出發，從而不斷對應用數學教學內容做出優化。首先在橫向上，應該按照不同專業的不同要求設置教學模塊，如分別增設機電類、電子類、經管類、輕化類應用數學知識模塊，從而更好地體現出應用數學的應用性。其次在縱向上，應該針對各類專業本身建立“基礎-專用-應用”的課程體系，如在基礎課程體系中，在強化基礎理論知識教學的同時，還應該結合專業需求，列舉符合實際的教學案例，而在專用課程體系方面，則應該根據專業情況，從多元微積分、級數、線性代數、圖論、邏輯推理等數學知識中，選擇出教學重點。而在應用課程體系方面，則應該定期展開數學實驗、數學建模方面的教學，從而促使學生將知識更好地應用到實際問題當中。

2.2創新教學方法常言道“教學有法、教無定法、貴在得法”，在高校應用數學教學改革中，若是想要確保學生的數學應用意識得到培養，教學方法改革是十分必要的，對此筆者提出以下幾個方面的建議。首先是充分利用數學軟件，組織展開現代化教學，在信息時代的今天，數學軟件在應用數學教學中發揮的作用越發關鍵，教師若是能夠合理地應用好現代化的數學軟件，可以將復雜的知識簡單化、抽象的知識立體化，這對學生的數學應用意識培養是有絕佳好處的，如SPSS、MAT-LAB、SAS都是今后高校應用數學教學中，教師可利用的信息軟件。其次是凸顯學生的主體作用，運用合作學習法、任務驅動法、項目教學法展開教學，從而轉變高校應用數學教學中教師與學生之間的角色地位，通過引導學生主體探究的方式，幫助學生加快知識構建，這樣的創新教學方式也是符合高校應用數學教學改革需求的，可以為學生的數學應用意識培養提供保障。

2.3優化教師隊伍高校應用數學教學改革中，教師的知識結構直接影響教改的方向、質量和深度，因此教師的教學素養是不能忽視的問題，只有不斷對教師隊伍做出優化，才能為學生的數學應用意識培養做出保障。具體而言，筆者認為可以從兩個方面做起，首先是通過對外招聘的方式，引入更多理論知識豐富、實踐技能強的應用數學教師，從而通過優質的人才引入，重組高校應用數學教師師資隊伍，以此為高校應用數學教學改革提供推動力量。其次通過深入調研和教育培訓的方式，幫助校內的應用數學教師打破單一的學科特征知識結構，淡化數學教師與專業教師之間的界限，針對性地對高校應用數學教師進行教育理論、信息教育技術、數學建模能力等方面的培養，這可以促使高校應用數學師資隊伍進一步優化，從而為高校應用數學教學改革和學生的數學應用意識培養提供保障。

2.4創新考核方式傳統的高校應用數學教學考核方式，只注重學生的分數，但是卻忽視了學生的數學應用意識能力考查，而這顯然是不公正不科學的，為此今后能夠不斷地對高校應用數學教學考核方式做出改革是十分必要的。如筆者建議采用模塊化的考核方式，將高校應用數學教學考核劃分為常規模塊考核、測試模塊考核、應用模塊考核三個部分，首先常規模塊考核(占分數比例的30%)，包括上課出勤情況、作業完成情況、課堂提問回答情況、學習興趣態度幾個方面；其次測試模塊考核(占分數比例的50%)，包括期中測試和期末測試兩個部分，并按照2:3的比例對測試成績進行統計；最后應用模塊考核(占分數比例的20%)，將三名學生劃分為一個小組，通過布置實踐任務的方式，合作完成應用模塊考核，這樣的考核方式綜合全面，對學生的多種數學學習能力做出了考查，可為學生的數學應用意識培養做出極大的保障，是高校應用數學教學改革中，一種可行的考核方式改革形勢，從而不斷地提高高校應用數學教學的質量，促進學生數學學習上不斷進步。

3總結

“應用數學”是高校數學教學的重要組成部分，但是與純數學注重理論學習不同，應用數學是針對實際生產需求，而產生的數學基礎輔助學科，因此高校應用數學具有更強的專業性和針對性，可以為學生的專業學習發揮輔助作用。但一直以來高校應用數學教學都存在一定的問題，并對學生的數學應用意識培養造成了一定的影響，本文中筆者從教學內容、教學方法、教師隊伍、考核方式幾個方面，闡述了高校應用數學教學改革與學生應用數學意識培養的方法。

參考文獻

[1]郭娜,朱奕奕.淺談高校應用數學教學改革與學生應用數學意識的培養[J].信息化建設,2015(4).

[2]施明華,趙建中,周本達.應用型院校高等數學與數學建模融合的探索[J].教育教學論壇,2013(21).

作者:李江華 單位:廣東理工學院