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摘要:疫情下的“停課不停學”是一場以學生為中心的教學革命。然而，很多高校把“停課不停學”簡單的等同于在線直播教學或錄播，錯誤的理解了“停課不停學”的本質。本文以家庭社會工作課程為例，詳細說明如何設計在線課程，從而實現以學生為中心的“停課不停學”。

關鍵詞:“停課不停學”;在線教學;方式

1疫情下的高校在線教學

在“停課不停學”的政策倡導下，各大高校開展了各式各樣的線上教學活動。然而，很多高校的領導和教師都把“停課不停學”簡單的等同于“在線直播教學”，在線直播也成為高校在線教學的主要方式。很多研究也指出了在線直播教學的弊端：技術和網絡等硬件建設不足，導致教學過程難以保障流暢度；學生難以監督是否在自主學習；教師技術能力薄弱，課程教學質量難以保障。雖然，疫情下的在線教學出現了很多問題，但也有研究指出，疫情下的在線教學實際上孕育著新的機遇。在新技術的支持下，在線教學模式真正踐行了“以學生為中心”的教育理念。然而，如何開展在線教學，真正實踐以學生為中心，就目前的文獻來說，并沒有很好的研究說明。胡小平等學者通過對全國57所高校的調查發現，疫情期間的在線教學方式主要包括直播+在線互動、直播、錄播+在線互動、錄播、學生自主學習+在線互動、學生自主學習等方式。焦建利等則展示了在線課程資源、網絡直播教學、學生自主學習、電視空中課堂等典型案例教學模式。這些在線教學模式解決了疫情期間無法開展線下教學的難題，實現了停課不停學，然而，已有研究對在線教學模式的分析也反映出已有研究的不足：缺乏對“停課不停學”政策下在線教學本質的思考。本文以家庭社會工作的在線教學實踐為例，理解以學生為中心的“停課不停學”的本質內涵，并提出政策建議，以建立真正“以學生為中心”的在線教學模式。

2以學生為中心的在線教育理念

一些研究認為疫情下的“停課不停學”是一場“以學生為中心”的教學革命，要釋放學生的主體性、主動性和創造性。但正如一些研究所指出的，由于線上教學本身的技術問題，如何保障以學生為中心的在線教學也成為疫情防控期間開展在線教學的難點。以學生為中心的教育理念，顧名思義就是激發學生的主體性，以學生為主來開展自主學習和自主創新。美國學者齊莫曼認為：“只有當學生在學習過程中成為在元認知動機和行為上的積極參與者時，這種學習才是自主；并認為學生只有在元認知、動機、行為這三個方面都是一個積極的參與者時，其學習才是自主的?！币虼?，按照以學生為中心的教育理念的指導，在開展在線教學活動設計中，既需要老師在元認知、動機、行為等方面來激發學生的主體性，同時，又需要給予學生足夠多的自主時間來安排學習?？梢宰灾饕巹?，不受老師的限定和束縛。本文作者在多門課的在線教學實踐發現，要想激發學生的主體性，從元認知、動機和行為層面來激發學生，必須做到把理論知識轉化為實踐知識，這樣才能激發學生的主體性，也便于學生理解和掌握課堂知識，做到以學生為中心。否則，單純的課程教授和理論教學，學生難以理解，也難以激發學生的學習動力。本文以家庭社會工作這門課的在線教學方式為例，來說明課堂理論如何與實踐結合，從而做到以學生為主的教學理念的實踐。

3家庭社會工作在線課程的教學方式

家庭社會工作是一門理論性和實踐性很強的課程，既需要掌握心理學、社會工作等方面的家庭治療理論和技巧，又需要把這些理論知識貫徹到實踐中，通過具體解決家庭領域的一些矛盾和問題來理解家庭治療領域的理論和介入技巧。但在正常的教學過程中，由于大學生們都在學校生活，很難在學校等場域開展家庭實務工作，只能通過實驗和戲劇模擬等方法來進行學習，但效果并不佳。疫情期間，學生們大都在家學習，有較長時間的家庭生活體驗，甚至不少同學深受家庭問題的困惑，有迫切想改變家庭矛盾和問題的訴求。如何讓課堂知識進入他們的家庭生活，學以致用就成為家庭社會工作這門課程成功與否的關鍵。在具體設計在線課程的過程中，需要從元認知層面讓學生們意識到這門課的重要性和有效性，并激發他們改變家庭問題的動力，從而讓他們能夠體驗到學有所用、學有所為，并在家庭改造實踐中獲得一份成就感。結合家庭社會工作這門課程的特點，本課程采用了在線互動討論+直播+錄播+ppt+自主學習+其他課程資源等混合使用的在線教學方式進行。按照具體的章節內容來設計每節課所需要的教學方式。其中在線互動討論是貫徹始終的，每節課都有課前案例討論和家庭問題大發泄，通過一些現實的案例和家庭事件的討論，激發學生們的學習興趣和對問題的思考。課前討論之后，就是進入正式的課程學習，主要采取三種方式：一是重難點內容直播講解，二是重點但非難點內容錄播講解，三是非重難點內容讓學生們自主學習。每節課都發放相關的PPT、視頻或其他課程資源等，輔助學生們課下理解。課后，結合章節測試和課后作業來監督學生課上和課下自主學習的情況。以家庭治療理論中的四大治療模式為例，由于這些家庭治療模式是家庭社會工作的重難點，理論性較高，單純的講解和灌輸難以做到以學生為中心。為了更好的激發學生學習的主體性，在線上教學的過程中，先通過在線互動討論讓學生們來講述和分析各自家庭內部的矛盾狀況和家庭關系對自身的影響，引發學生的學習興趣和對家庭問題的討論思考。在元認知層面意識到改善家庭問題的必要性和緊迫性。再通過直播講解一些理論知識的重難點，誘導大家對自身家庭問題的理論分析，也就是對之前在線互動討論的一些問題進行理性和客觀的分析。經過講解，學生們從之前的吐槽抱怨，改為更加客觀理性的看待自己的家庭問題和家庭關系，在認知層面進一步改變了對家庭問題的認知。課下再通過一些相關學習資料的發放和作業測試，讓學生們在私下學習，進一步掌握和理解所學內容。特別注意的是，課后作業采取理論測試和實踐測試相結合的方式來激發學生的主體性。除了對課程基本理論的考察，更注意讓學生結合理論知識來觀察和分析自己的家庭情況和家庭問題。學生們在用課堂知識分析自己的家庭問題時，既掌握了理論知識，又促進了理論的應用，并能進一步反思家庭社會工作理論知識的局限。最重要的是學生們的主體性被調動了起來。因為家庭內部問題處理的好壞切實關系到自己。不少學生在分析應用課堂知識來思考自己的家庭問題時，往往能觸及更多的思考和啟發，并尋求能否運用課堂知識來解決自身的困惑和麻煩，把知識轉化為行動。一些學生更是在老師布置的任務和發放的學習資料之外，自己尋找學習資料，深入思考和學習，并加以實踐，取得了預想不到的進步。指導老師在設計課程作業和章節測試時，也要把理論知識進行轉化和操作化，轉化為學生們容易理解的生活事件。例如，在對薩提亞的內在冰山圖理論進行學習時，布置的作業為制作“家庭生氣量表”，記錄家庭內部的矛盾和生氣事件，記下事件的緣由和每個人的行為反應和內心活動。并由學生來分析和描繪事件中家庭內部成員的內在冰山圖。這一作業形式既可以檢查學生的學習情況，又可以調動學生的學習興趣來進行理論學習和自主分析。在最后的課程考試中，讓學生們針對自身的家庭問題，結合課程所學內容開展家庭實務工作并形成論文。學生們不僅結合自身的家庭實際情況，自主設計介入技巧和介入方案，而且對家庭實務工作進行了創造性的反思。學生的主體性得到了充分的發揮。

4以學生為中心的在線教育模式的本質

以學生為中心的在線教育模式的本質是要做到以學生為主，激發他們的主體性，激發他們自主學習的欲望和自主創新的能力。然而，疫情期間在線課堂最大的問題就是難以激發學生的主體性。通過理論和實踐、線上引導和線下實踐相結合的方式，既可以激發學生們的學習動力，又可以在實踐中激發學生們的自主學習能力，通過課堂知識的學習來解決自身所面臨的家庭問題和困惑，實現學以致用。同時，在線上課程設計中，也要注意給學生們自主學習的空間和自由，防止為了監督而去布置過多的作業，占據了同學們自主學習和自主規劃的時間。這也不利于學生們獲得自主學習的自由。也要防止一些理論度和抽象度過高的客觀題，多布置一些能激發自主創新能力的主觀題，激發學生的自主創新能力。

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作者:高萬芹 田 蜜 單位:1.武漢科技大學文法與經濟學院2.湖北非營利組織研究中心