導(dǎo)語：電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)淺析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:針對職業(yè)教育而言，因為近些年電子信息科學(xué)技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的快速發(fā)展，關(guān)于電子信息科學(xué)技術(shù)的相關(guān)教育發(fā)展速度也非常快，呈現(xiàn)出招生人數(shù)多、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新速度快等特征。在職業(yè)教育中，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于一個內(nèi)容繁多且教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性較強的課程，但是因為其中有許多的教學(xué)內(nèi)容存在實踐與理論結(jié)合的特征，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

關(guān)鍵詞:校企合作；電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)；教學(xué)策略

1引言

隨著近些年職業(yè)教育的持續(xù)性發(fā)展，關(guān)于職業(yè)教育的研究問題也在不斷深入。目前來看，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于發(fā)展速度極快的專業(yè)，但是在快速發(fā)展過程中所呈現(xiàn)出的問題也顯得比較突出，尤其是在教育理念方面一直處于改變狀態(tài)，教學(xué)計劃、課程以及教學(xué)質(zhì)量的管理等工作模式都在不斷完善。

2電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育相關(guān)問題

電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程屬于職業(yè)院校中服務(wù)類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，同時也是一門實踐性與理論性均較強的教學(xué)課程，其中涉及的內(nèi)容比較多，如電子通訊、信息傳輸?shù)取Ｄ壳埃S多的職業(yè)院校都堅持應(yīng)用傳統(tǒng)教育模式，也就是先開展理論教學(xué)，后開展實踐性教學(xué)，但是這一種教學(xué)模式本身存在一定的缺陷，其主要問題不僅僅在于教學(xué)目標(biāo)的單一性以及趣味性較差，同時還會導(dǎo)致學(xué)生的實踐性能力與理論知識之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象[1]。在校企合作理念之下，雖然課程方面得到了明顯的改革創(chuàng)新，但是仍然存在一定的問題，其主要體現(xiàn)在下面幾點：(1)結(jié)構(gòu)問題。目前，關(guān)于電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教育仍然存在教育結(jié)構(gòu)方面的問題，部分學(xué)校剛開始便開展實踐性教學(xué)，部分學(xué)校實踐性教學(xué)內(nèi)容過少，這些問題都會對學(xué)生的實踐性能力培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，在理論與實踐教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于部分非常基礎(chǔ)的內(nèi)容都存在明顯的學(xué)習(xí)質(zhì)量缺陷。(2)內(nèi)容問題。關(guān)于電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教育問題方面內(nèi)容屬于最為突出的問題之一，雖然在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上許多課程得到了改進，但是整體來看，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新進度并不快，許多教育內(nèi)容仍然比較陳舊，主要是以專業(yè)崗位技能操作作為基礎(chǔ)進行教學(xué)，這一些教學(xué)內(nèi)容很大程度上無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求；(3)教師水平問題。在工學(xué)結(jié)合的教育理念之下，教師應(yīng)更好地適應(yīng)工與學(xué)兩個環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)進行針對性的改進。但是，當(dāng)前許多教師只具備理論教育能力，在工學(xué)結(jié)合的同時實踐性崗位操作方面的教學(xué)能力相對較差，導(dǎo)致學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果并不理想。

3校企合作模式下電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)策略

3.1結(jié)構(gòu)改革。在以往的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，課程的教學(xué)模式主要是以學(xué)科類型課程為主，教學(xué)中知識邏輯屬于教學(xué)核心，這一種教學(xué)方式顯然與素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)需求之間存在相互違背的問題，目標(biāo)并不符合實際需求[2]。在電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，課程的改革方向內(nèi)容主要是以結(jié)構(gòu)改變?yōu)橹鳎诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的能力發(fā)展作為核心，突出職業(yè)性的能力教育，此時便需要結(jié)合工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)理念，在教學(xué)中更好地突出模塊化的專業(yè)教育，促使整個教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。如圖1所示。例如，在總共六個學(xué)期的教學(xué)中前兩個學(xué)期開展基礎(chǔ)知識與相關(guān)實訓(xùn)教學(xué)，第三、四學(xué)期開展專業(yè)知識學(xué)習(xí)與技能實訓(xùn)，最后兩個學(xué)期開展頂崗實習(xí)與畢業(yè)論文教學(xué)。在組織課程內(nèi)容的同時，需要以工作任務(wù)作為核心，結(jié)合相應(yīng)的知識、技能以及態(tài)度，突出落實理論與實踐性內(nèi)容的統(tǒng)一，促使課程結(jié)構(gòu)方面突出實踐操作能力的培養(yǎng)，以更好地提高學(xué)生在畢業(yè)后的崗位適應(yīng)力。3.2內(nèi)容改革。在電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容改革期間，內(nèi)容需要更好地體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特征，以工作崗位的引入為原則，盡可能提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平。在課程內(nèi)容的選擇期間，應(yīng)當(dāng)從職業(yè)崗位的適應(yīng)能力為主，從崗位的任務(wù)領(lǐng)域、工作能力、素養(yǎng)需求等不同角度上急性教學(xué)，根據(jù)崗位的工作任務(wù)選擇最佳的教學(xué)項目或模塊[3]。在內(nèi)容設(shè)計期間，需要結(jié)合主線內(nèi)容與實踐性內(nèi)容兩個方面，內(nèi)容的設(shè)計需要突出核心技能的培養(yǎng)，并強化技能訓(xùn)練這一內(nèi)容，按照職業(yè)教育的需求強化校企合作特征。3.3實訓(xùn)環(huán)節(jié)改進。借助和企業(yè)的溝通交流，可以實現(xiàn)對專業(yè)實踐性能力的培養(yǎng)，并將教學(xué)的關(guān)注點從以往的實驗項目轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力的培養(yǎng)過程中，將學(xué)生所需要完成的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)劃分為多個知識點，并形成一個相對完善的實踐性能力體系，為學(xué)生提供一個多元化的實踐性教學(xué)項目支持，并基于不同教學(xué)環(huán)節(jié)與進度，突出基礎(chǔ)型、提高型以及挑戰(zhàn)型的教學(xué)。實訓(xùn)平臺可以結(jié)合專業(yè)知識的應(yīng)用，充分展現(xiàn)實踐性能力的培養(yǎng)系統(tǒng)化、連貫性，實訓(xùn)的平臺設(shè)置和工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，可以有效滿足不同類型的實踐性教學(xué)方式，例如認(rèn)知實踐課、課程設(shè)計、專業(yè)實訓(xùn)、應(yīng)用科研實驗等方面的能力。3.4教師團隊的創(chuàng)建。目前，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)相關(guān)專業(yè)教師的整體人數(shù)并不多，其中專職教師與企業(yè)兼職教師數(shù)量基本相當(dāng)，但是其中只有約50%的教師具備高級職稱，同時碩士以上教師的占比并不高。對于企業(yè)而言，其中兼職專業(yè)教育的教師中約有一半的教師具備技師職稱，當(dāng)前專任教師中每年確保2個月時間在企業(yè)中定崗，積累行業(yè)的實踐性經(jīng)驗。企業(yè)中的將兼職教師每年需要有2次培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會，這也是保障教師基礎(chǔ)素質(zhì)水平的關(guān)鍵。另外，根據(jù)核心課程的教學(xué)需求，根據(jù)專業(yè)的核心能力模塊組件相應(yīng)的教師團隊，可以以研發(fā)類、市場類、工程類以及管理類四個方面內(nèi)容為核心，將教師團隊進行分組處理，并以每一個團隊中保持1:1的專任、兼職教師比例，構(gòu)建一個以高級職稱教師作為導(dǎo)師、中級職稱教師作為骨干以及多種學(xué)科背景下的綜合性教學(xué)團隊，保障整體教學(xué)質(zhì)量。另外，在教師團隊方面需要做好企業(yè)的雙向掛職機制，構(gòu)建完善的教師定期到企業(yè)中掛職定崗的工作模式，企業(yè)專家也可以直接到職業(yè)學(xué)校兼職并雙向掛職，為學(xué)生提供教學(xué)幫助。企業(yè)方面需要主動接納職業(yè)學(xué)校教師參與崗位實踐，給予幫助與支持，并及時派遣專業(yè)、技術(shù)骨干以及高資歷崗位員工到學(xué)校兼教，教學(xué)內(nèi)容主要是以學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)為主，提高學(xué)生的實踐性能力。另外，基于校企合作，不僅可以實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，還可以更好地提升師資隊伍的綜合技術(shù)水平。在教育管理中可以充分應(yīng)用校企合作，從不同角度上實現(xiàn)對教師教學(xué)與科研能力的培養(yǎng)：(1)行業(yè)項目的定崗培訓(xùn)，以開發(fā)行業(yè)信息化項目的資源方式，促使教師和企業(yè)的科研人員一同參與項目的研發(fā)過程以及工程交付等不同環(huán)節(jié)，以實際的崗位與工作實現(xiàn)定崗培訓(xùn)；(2)校企合作工件科研團隊，企業(yè)的工程師和教師可以一起承擔(dān)科研項目，并以共同研發(fā)科研產(chǎn)品方式為主，提升教師的綜合科研技術(shù)水平；(3)提升科研培訓(xùn)工作模式。針對高校的師資技術(shù)團隊的科研能力以及科研管理提供系統(tǒng)化的培訓(xùn)，并借助企業(yè)的參與實現(xiàn)對師資力量科研管理培訓(xùn)，以暑假為主企業(yè)為教師提供科研管理能力的培養(yǎng)幫助，從而提升校企合作的綜合價值。

4結(jié)語

綜上所述，在校企合作的教育理念之下，教育的實踐性價值較高，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力有著較高的培養(yǎng)針對性，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師需要高度重視實踐性環(huán)節(jié)的引入，突出實訓(xùn)設(shè)備的開發(fā)或引入，高度重視實訓(xùn)類課程的開設(shè)，強化實訓(xùn)課程教學(xué)合理性以及教學(xué)任務(wù)的可執(zhí)行性。除此之外，在基于校企合作人才培養(yǎng)模式的教學(xué)過程中，必然會出現(xiàn)各種問題，例如教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生的理解與應(yīng)用范圍。此時便需要根據(jù)實際需求不斷地調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略，以人才培養(yǎng)為目的，提升電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實效性，真正為企業(yè)提供更多高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]郭文忠,張浩.計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中校企合作模式探索與實踐[J].現(xiàn)代計算機(專業(yè)版),2018,23(1):63-65.

[2]石博雅,肖志濤,郭翠娟,等.基于校企合作的電子信息類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學(xué)論壇,2019,21(36):14-15.

[3]包東輝.校企合作模式下高職院校計算機軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].精品,2018,15(8):60.

作者:吳安靜 單位:恩施州廣播電視大學(xué)