導(dǎo)語：高等學(xué)校教學(xué)方法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1討論課的分類

討論課的研究者對于討論課做了一些分類，比如閻麗杰做了如下四種分類：第一種方式是自由討論.教師事先不布置問題，只讓學(xué)生有思想準(zhǔn)備，自己尋找問題和資料.學(xué)生的自由討論有一定范圍.第二種討論方式是有題目地討論問題.教師事先布置好問題，事先告訴同學(xué)們，讓學(xué)生看書查資料，做好充分準(zhǔn)備.第三種討論方式是分伙以辯論賽的形式討論.在討論問題過程中，對同一個(gè)問題出現(xiàn)不同的兩派，這樣可以分伙以辯論賽的形式討論.第四種討論方式是按座次發(fā)言討論.這種討論方式的優(yōu)點(diǎn)是討論范圍廣泛，各自暢所欲言，尤其是讓膽量小的同學(xué)有發(fā)言的機(jī)會.其缺點(diǎn)是討論場面不熱烈，準(zhǔn)備好的想發(fā)言的同學(xué)受限制.教育部西南高校師資培訓(xùn)中心將討論課分成以教師為中心的討論和以學(xué)生為中心的討論.以教師為中心的討論，教師是信息的主要來源，學(xué)生的注意力集中于教師.以學(xué)生為中心的討論，討論主要以學(xué)生為主，問題和議論也更多地向著學(xué)生而非老師.熊華軍將討論課分成“放任”型討論課、“控制”型討論課“、問題”型討論課.宋杰，給出了討論課的四種方式，一、智力競賽式.二、分組推薦式.三、抽簽答題式.四、演講答辯式.以之可以將討論課分為四類.總體上這些分類比較凌亂，沒有嚴(yán)格的分類標(biāo)準(zhǔn).

2討論課的設(shè)計(jì)有不少教學(xué)的實(shí)踐者和研究者

對討論課的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討：孫民介紹了臺灣老師的一種做法，每輪課有四分之一的時(shí)間讓學(xué)生討論.討論篇目由教師選定，然后學(xué)生在圖書館里借助各種工具書掃清文字障礙，提出問題.在教師指導(dǎo)下，就共性問題展開討論，教師隨時(shí)點(diǎn)撥.然后，學(xué)生再回到圖書館查閱資料，形成小論文.第二次舉行討論便是觀點(diǎn)的交鋒.課下學(xué)生修改論文，教師把論文成績記錄在案，作為這一科的部分成績.王彩玲將討論課分為三段，一、討論前的準(zhǔn)備；二、討論中的環(huán)節(jié)；三、討論后的總結(jié).孫民在漢語言文學(xué)課堂上做了嘗試，他的總結(jié)是，首先選題得當(dāng)，難易適中.其次，指導(dǎo)閱讀要跟上.指導(dǎo)閱讀的第二步，擬定討論題.論課一般由科代表主持.這樣，教師可專心聽取發(fā)言，思考如何因勢利導(dǎo).教師可以隨時(shí)點(diǎn)撥，但最后的總結(jié)卻是至關(guān)重要的.總結(jié)要側(cè)重在討論的共性問題上，同時(shí)兼顧發(fā)言者的個(gè)性.要對發(fā)言者外在的缺失，如表述方式、舉止儀表等方面加以指導(dǎo).教師總結(jié)性的發(fā)言應(yīng)富有啟發(fā)性，建設(shè)性，前瞻性，切忌一味指責(zé)、批評，更不能譏諷嘲笑.樊端成與樊蘭興將討論課設(shè)計(jì)成如下幾個(gè)步驟：第一，精心選擇和設(shè)計(jì)討論題目.討論題目的選擇要遵循如下原則:(1)盡量選擇既符合教學(xué)目的要求，又具有實(shí)際意義或一定的理論思考性的問題.(2)選擇既對教師有意義，又對學(xué)生有意義，而且最好是學(xué)生能有機(jī)會提出新的答案的問題.討論題目選擇好之后，還要精心設(shè)計(jì)，一是盡量體現(xiàn)問題的民主性，設(shè)計(jì)出容易產(chǎn)生分歧引起爭論的題目，為那些持有不同意見的同學(xué)提供發(fā)表意見的機(jī)會，并在討論中提高認(rèn)識.二是盡量體現(xiàn)出問題答案的多面性，使學(xué)生在談自己的感覺和理解時(shí)，不會存在怕答錯(cuò)的顧慮，做到暢所欲言.第二，布置討論任務(wù).布置討論任務(wù)，主要是指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)資料，并要求他們寫好討論稿，必要時(shí)可考慮強(qiáng)調(diào)討論成績.第三，努力創(chuàng)造討論中的民主氣氛.一是直接為不主動(dòng)講話或插不上話的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，二是分組討論，讓同學(xué)們自由組合.吳價(jià)寶從自己從事的工商管理類課程的教學(xué)中總結(jié)出了一個(gè)7個(gè)步驟的討論課的操作方式：第一，精心選擇課堂討論的問題.問題一般應(yīng)符合4個(gè)特征:一是問題的重要性.其目的在于將有限的課堂教學(xué)時(shí)間用在刀刃上.二是問題的爭議性.被討論的問題不應(yīng)只有唯一的答案，應(yīng)通過廣泛而激烈的觀點(diǎn)交鋒，讓學(xué)生自己作出正確的判斷.三是問題的可發(fā)掘性.被討論的問題應(yīng)該通過學(xué)生查閱文獻(xiàn)、開展調(diào)查來獲取素材，不應(yīng)是學(xué)生拍拍腦袋就能亂侃一通的話題.四是問題的興趣性.第二，提前向?qū)W生下達(dá)任務(wù)第三，為學(xué)生創(chuàng)造良好的輔助條件.包括向?qū)W生開出必要的參考文獻(xiàn)、向?qū)W生提供社會調(diào)查單位及其聯(lián)系方式等.第四，讓學(xué)生提前進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和交流.具體做法是:(1)在下達(dá)任務(wù)時(shí)，既給每個(gè)學(xué)生下達(dá)又給學(xué)生自主組成的團(tuán)隊(duì)下達(dá);(2)學(xué)生自主組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，其規(guī)模一般不超過10人;(3)在課外，團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行充分交流，并寫出團(tuán)隊(duì)討論報(bào)告;(4)由團(tuán)隊(duì)成員推薦團(tuán)隊(duì)發(fā)言人，由其代表所在的團(tuán)隊(duì)成員在大會上進(jìn)行公開交流.第五，大會交流，學(xué)生自評與互評.第六、教師作出高屋建瓴式的總結(jié).第七，及時(shí)向?qū)W生互評成績.雷安軍在法學(xué)討論課上總結(jié)出了三個(gè)方面，第一，精心設(shè)計(jì)題目.第二，分配題目.第三，主持討論，循循善誘.這些討論課的實(shí)踐者和研究者，大都是從討論課的實(shí)踐中的時(shí)間序列來加以分析的，一般可以將之分為討論前的準(zhǔn)備，討論中的主持，和討論后的總結(jié)與反饋這幾個(gè)環(huán)節(jié).

3討論課的實(shí)踐

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，有一些老師對討論課做了比較深入的個(gè)案研究，比如熊華軍以武漢大學(xué)彭富春教授的課堂為例，分析了其“無原則的批判”式的討論課的意義.另外討論課也在諸多的學(xué)科專業(yè)上做了嘗試，陳平雁等在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行了討論課的實(shí)驗(yàn)，趙瑞峰在鄧小平理論這門課上做了討論課的實(shí)驗(yàn)，朱峰在政治理論課上采用了討論課的形式，趙德利等在寫作課上采用了討論課的形式，李頡在大學(xué)英語閱讀課上嘗試了討論課的做法，雷安軍在法學(xué)課上嘗試了討論課的做法，巫麗蕓將討論課運(yùn)用到地理經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程上.可以看出討論課已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到諸多學(xué)科中來，社會科學(xué)、人文科學(xué)用得比自然科學(xué)要多一些.

4小結(jié)

討論課作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，至今在教學(xué)中還發(fā)揮著重要的作用，這些研究都還不夠深入，缺乏人類學(xué)與統(tǒng)計(jì)實(shí)證主義等比較高水平的研究.這有待我們進(jìn)一步的開拓.

作者：王艷單位：洛陽理工學(xué)院