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一、高等學校教學團隊與科研團隊互動發展的必要性

(一)有利于創新型人才的培養

培養人才是高等教育的核心任務，培養大量的創新人才，是當代中國高等教育的一個重要歷史使命。高等教育為培養創新型人才提供了豐厚的土壤和有力的保障，高等學校是創新型人才培養的主要基地。創新型人才通常是指富于開拓性，具有創造能力，能開創新局面，對社會發展做出創造性貢獻的人才。教師是創新型人才培養的關鍵，這里的教師不是指某一個人，某一位教師，而是高水平的教師團隊，團隊中的教師既要有較高的科學研究能力，又要有較強的教學水平，能夠積極地引導學生發現問題，分析問題，并帶領學生研究問題和解決問題。而這些能力的具備就需要全體教師的不斷協作，在教學與科研、生活與工作的和諧統一中得以實現的，通過教學團隊和科研團隊的和諧互動，促成教學與科研的統一，使團隊中的每位教師都能自主地開拓自我，為創新型人才的培養提供有力的保障。

(二)有利于高水平教師隊伍的培養

大學教師集教學、科研、人才培養三種角色于一身，這三種角色常常相互制約、相互促進、相輔相成。科學研究是提高教學質量的基礎，搞好教學是實現科研價值的一條有效途徑，兩者緊密結合才能實現人才培養的目標。科學研究是獲取前沿知識、把握世界發展規律的有效途徑。通過科研團隊和教學團隊的互動，吸收和綜合本學科以及相關學科的優良成果和經驗，并將其轉化為教學的良好資源，從而提高教師的教學質量和水平。教學必須建立在科研的基礎上，才能推動高校學科的發展;科研要圍繞教學展開，才能服務于教學。教學團隊與科研團隊的互動可以實現教師自身素質的提高，團隊成員通過知識共享、團隊凝聚以及風險承擔等互動過程進行交流與合作，打造良好的團隊質量，推動團隊互動不斷向前發展，進而保證團隊績效的大幅提升，才能培養出一支富有創新意識、基礎理論知識扎實、實踐能力強的教師隊伍。

(三)有利于實現高等學校的可持續發展

早在19世紀德國著名的教育學家就曾提出“高校應該是研究和教學的統一體”，這在一定意義上反映出高等學校的基本職能就是教學與科研，二者是并重的，應該得到協調發展，但在我國的一些高校卻存在著教學與科研相互分離的現象，即以教學為主的教師因繁重的教學任務而很少甚至不參與科研活動，而以科研為主的教師卻因潛心于科研而沒有時間從事課堂教學，甚至有一些高校出現了“重科研、輕教學”的現象，將對教師的科研考核放到第一位，致使大部分教師把更多的精力傾向于搞科研，而在教學方面的投入較少，這種現象的出現嚴重影響了課堂教學質量，長此以往也會影響學校的學科建設和可持續發展，我國教育學家錢偉長先生曾指出:“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師。”在科技日新月異、教育蓬勃發展的今天，大學必須拆除教學與科研之間的高墻，實現相互融合，互動發展，教學沒有科研做底蘊，就是沒有靈魂的教育，沒有發展的教育，教學與科研是相輔相成的，二者的互動發展是提高教學質量，提升高等學校的綜合實力，實現可持續發展的必要途徑。

二、高等學校教學團隊與科研團隊互動發展的途徑

(一)構建研討型教學體系

研討型教學最早是在德國柏林大學設置的，基本做法是在教學過程中一小群學生在導師的指導下，帶著問題進行學習，從事研究，并定期組織研討，以作報告的方式進行交流，討論他們的新發現和存疑的問題，通過學生與導師之間的交流、思想碰撞，激發新思維。根據德國教育家洪堡的觀點，在開展研討型教學中，大學教師的責任并不完全是教，學生的職責也并不完全是學，而是邊學習邊從事專業知識的研究。在這種教學體系中對于教師來說，教學不僅僅包括向學生傳遞基本概念和專業知識，同時也要進行科研，這里的科研不只是獨立的科技創新活動，而且是服務于教學的一種活動，即在教學過程中，教師不僅要進行科學研究，而且要對教學內容更新、教學方法和手段的改進進行研究;以利于學生在教師的引領和指導下，能夠有興趣、主動地進行學習研究，獲取研究性的知識，擴展視野，提升專業素養，實現了教學相長。這種研討型教學體系的構建對教師團隊提出了更高的要求，要求教師團隊不能僅僅教授書本上的知識，還要把握科學發展動態，掌握本研究領域的前沿，這就需要教學團隊和科研團隊的融合互動，實現一體化，才能引導學生思考，鼓勵學生自己發現問題，提出問題，批判性地思考已有的理論、結論及方法、提倡學生提出獨特的見解或設想，并創造性地完成作業。在這種教學模式下，教師不再是單純的知識傳授者，也不是獨立的科學研究者，而是集教學、科研、育人于一身的知識的引領者，這個目標的實現的過程就是教學團隊與科研團隊互動發展的過程。

(二)組建學科建設平臺

學科建設是高等學校建設的核心，代表著學校的教學水平，決定著學校的未來發展。學科建設主要圍繞教學和科研兩方面進行，高等學校可以通過搭建學科建設平臺，吸納教學團隊和科研團隊的教師合作公關，使教學與科研充分結合，做到科研選題圍繞學科建設目標而進行，使科學研究具有教育價值，研究的內容與市場需求一致，從而服務于社會。在教學中探索科學研究，要求教師在教學過程中堅持理論聯系實際，通過積極探索知識來培養創新精神，培育創造能力，并將新的成果及時地補充到教學內容中，當教師源源不斷地把一些新的科研成果運用到教學中去并加以梳理、升華，進行理論化、系統化，必將為培育新的學科打下堅實的基礎。同時通過教學工作將科研成果加以傳播和驗證，又為科研工作帶來啟發，提供原動力。因此通過學科建設平臺的搭建，將實現教學與科研的相互滲透，科研成果補充、豐富教學內容，為教學提供本學科的學術前沿理論，為更新教學知識體系，解決教學中的基本理論問題提供依據，通過科研實現對學生的知識、技能、創新意識以及創造能力培養;教學為科研提出目標，為教學內容和方法的改革服務，為改進教學方法，提高師資素質，提升教學質量提供重要途徑。

(三)成立大學生創新創業及社會實踐指導團隊

目前許多高等學校已將社會實踐作為“第二課堂”，作為人才培養計劃的一部分，目的是通過專業教師的指導，在社會實踐中讓學生了解社會、知曉崗位，培養和鍛煉專業素養，增長知識和能力，提高實踐動手能力，培養在生產實際中發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時也可以培養學生的協同創新能力。大學生創新創業項目是為了增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才而設立的訓練計劃，該計劃包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。為了更好地實施這些項目，需要配備相應的指導教師團隊，而指導教師團隊的構成既要有教學團隊的教師又要有科研團隊的教師，這兩個團隊教師通力合作，發揮各自所長，在指導工作中既傳授專業知識，又帶領學生開展科學研究，探索創新方法，提出創新思維，通過教學團隊和科研團隊教師的協調合作，能夠提升學生的創新、創業能力，增強學生的就業能力。

三、高等學校教學團隊與科研團隊互動發展的保障機制

(一)改革管理體制，為教學與活動互動發展創造機會

提倡高等學校內部管理體制改革，實行多元化管理，為教學團隊與科研團隊互動發展創造機會。可以重組學校的教學、科研機構或者逐步建立教學科研一體化體制，盡快打破當前一些學校存在的教學與科研分流明顯的現象，建立有效的新機制，能夠使從事教學工作的教師借科研來提升自己知識水平，同時從事科研工作的教師能通過教學平臺把個人的知識創新行傳播給學生。改革師資培養體制，鼓勵教學團隊和科研團隊的合作，建設團隊文化，提倡教師組建教學科研一體化團隊，在團隊組織者的帶領下協調好教學與科研的關系，逐步培養教師的工作勝任能力，避免教師單獨作戰無法形成合力的的情況，同時防止教師出現偏廢一方的畸形發展，提高教師自身的教學科研自我互動能力。培養教師自我監控和調適能力，利用團隊平臺為教師提供知識傳授和創造才能自由發揮的空間。

(二)改革教學方式，實現教學與科研相互滲透

高等學校的科研要圍繞育人來進行，科研從選題到成果要有教育性，體現社會價值，要協調好各個價值取向之間的關系，科研工作應追求教育價值的最大化;教學活動的開展力求以科學研究的方式進行，提倡探究式教學和啟發式教學。探究式教學法，就是在教學過程中，教師結合教授的概念和原理給出一些事例和問題，指導學生圍繞某一科學問題通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、等途徑去發現問題、分析問題和解決問題，獨立開展探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。啟發式教學法即教師從學生的知識基礎和認識規律出發，科學設置教學內容，充分調動學生的學習自覺性，引導學生積極思維，指導學生把學科知識與研究方法有效融合，從而使學生自覺地、主動地、創造性地掌握知識和技能。這兩種教學方式的改革，能充分地調動教學團隊和科研團隊的互動，實現把科研的思路帶進課堂，把最新的科研成果帶進課堂，在課堂上進行科研課題的探索，使學生在學習的過程中學會科研，參與和親身體驗科學研究，進而激發學生的學習和研究興趣，把需要研究的問題，融到教學中去。同時實行導師制。各位導師結合其承擔的科研項目，有組織目的地讓學生參與科學研究，為學生創造參與科研的機會，學生通過親自參與真實課題研究，增強其學習主動性和科研創新能力。

(三)改革評價制度，做到教學與科研并重

要想有效地改變教學和科研不平衡發展的現狀，關鍵的問題是改革高校內部的評價與考核制度，防止研究性與教育性的異化。大學教師在授課過程中，不能只滿足于傳授既有的知識，還必須不斷探索新的知識領域，發現新的知識并將其源源不斷地傳授給學生。高校教師的職責是既向學生傳播知識也引領學生創造知識，可以說在對大學教師的評價中教學與科研是基本內容，同等重要。但是，目前在許多高校通行的年度量化考核方法是教學成果與科研成果評價相互分離，更多的重視科研成果的量化指標，忽視了教師在教學方面的各種投入，脫離了教學與科研的實際過程，這種評價制度的具體不足體現在，一是教學與科研權重不科學、不合理，多數學校重科研而輕教學，尤其在職稱評定、年度績效考核中反映的更明顯;二是人為地割裂了教學的科研性與教育性的統一，無法準確評價教學的直接價值，人們常說“百年樹人”，教育的價值不能象科研成果那樣短時間內就直接體現出來，因此有必要性建立一套新的多元化評價制度，考核的內容既要包括科研的考核，也應包括教學的考核，更應注重對學生專業能力、創新、創業能力等體現人才培養質量的指標的考核。充分發揮教師開展教學研究的積極性和自豪感。進而促進教學與科研在真正意義上的統一，實現人才的培養目標。

(四)改革激勵機制，構筑協調的教學與科研教師團隊

教學團隊與科研團隊的互動發展，需要構建公平、規范、協調的激勵機制。首先，協調教學管理與科研管理中的矛盾，建立科學的教學與科研激勵機制，以促進學校教學和科研水平的整體提升，激勵形式可以包括薪酬激勵、工作激勵和機會激勵等。出臺一些有利于教學與科研協同發展的政策與措施，如設立學科發展基金、專著及教材出版基金;建立學術交流基金、人才培養基金等。從而徹底改變目前高校主要是通過課程建設經費、專業建設經費、科研配套經費、崗位津貼以及定期審查等方式來激勵和考察教學團隊、科研團隊的績效的現狀，解決激勵形式過于單一的問題，鼓勵團隊創新，鼓勵教學團隊和科研團隊共同開展項目研究，營造良好的互動文化，推動教學、科研協同發展，實現教學科研的雙豐收。其次，完善教學管理和科研管理的獎勵標準。一方面，要認真研究和制定教學獎勵標準，科學、客觀地制定有關教學評價的質量標準和數量標準，盡量實行量化，標準的制定要具有廣泛性和科學性，標準的操作要具有可行性，與科研成果的獎勵要具有可比性，另一方面，在科研獎勵上，要嚴格控制科研成果的質量和量化標準，真正獎勵具有一定研究價值，能夠推動學科和專業建設，有利于人才培養的科研成果，只有嚴格把握科研成果的評價標準，才能實現教學團隊和科研團隊的協調發展，和諧互動，從根本上解決科研和教學價值導向失衡的問題。

四、結語

通過以上的分析可以看出:在高等學校，教學團隊與科研團隊的互動是實現人才培養的有效途徑。教學是研究的載體，豐富的教學活動為科研活動的開展奠定基礎和根基，科研活動能夠提升教學活動的成果，教師首先通過參加科研團隊的活動，不斷汲取前沿信息，擴大知識儲備，積累實踐經驗，進而在教學過程中能夠將自己的科研成果轉化為課堂教學內容。在高等教育日益發展的今天，只有教學團隊與科研團隊的互動發展，才能構建一支優秀的教師隊伍，才能培養出具有創新意識、適應未來社會發展需要的人才。

作者:孟雷 單位:渤海大學管理學院