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1高職英語閱讀教學中存在的問題

英語，是一種交流的工具。而閱讀能力，是獲取信息和交流的重要渠道。針對高職教育的培養要求，和專業技能人才的培養目標。提高高職學生的英語閱讀能力應該作為英語教學中的側重點。

1.1學生自身的不足

（1）學習積極性差

1）缺乏學習氛圍。高等職業院校的門檻較低，各大院校為了吸引學生，達到招生人數的要求，錄取分數比較低。所以，學生知識素質普遍不高。在這種環境中，學生學習興趣不能被很好地激發。經調查，80%左右的學生迫于家長的壓力而進入高職院校，對文化課的興趣低，學習習慣差。況且現階段我國高職院校對初中畢業生、高中畢業生均敞開大門。對于某些初中畢業生，本身英語學習歷史就短，有的人甚至連韻母都弄不清楚。

2）缺乏耐心。英語閱讀篇幅大，這些更注重專業技能的學生，讀完一兩句就失去了閱讀的興趣，更別說通讀完全文了。學生的自主學習時間少，閱讀效率低，對句子的理解偏差較大。

（2）英語基礎差

1）詞匯量差。學生英語功底本身就差，對于英語這種需要花費大量時間精力來背誦記憶詞匯的學科，學生更不愿在其上花費太多精力，根據教育部頒布的《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》，要求高職高專學生入學時應該掌握1600個詞，畢業時掌握3400個單詞。但是據調查，接近一半的學生詞匯量不足3000個，個別單詞雖能拼寫，但不能正確領會其在文章中的內涵。

2）演繹能力弱。在英語閱讀中，一詞多義現象經常能遇到。但大多數學生只能掌握其基本含義，而在具體閱讀文章中，不能結合具體語境來推測單詞的其他意義，造成理解偏差。例如，基本單詞“miss”，有“想念、錯過”的意思，大多數學生只知道“想念”的意思，文章中出現“Hemissedthemeetingbecauseofthebadweather”，應該是錯過之義，學生卻會誤解成“由于壞天氣，他想念這個會議”。顯然，沒有正確理解語句。

（3）缺乏閱讀技巧

1）盲目性，不看文章后的題目設置，不帶有目的性與側重點的盲目閱讀。既花費時間長，又沒有效率。有時費勁心力讀完文章后，一個問題也回答不出來。

2）每個詞都閱讀。閱讀時，不以整句作為單位，而是以單詞為基本單位進行閱讀。每個詞都仔細推敲，只見樹木不見森林，即使每個詞都能理解，但是不能整理出具體的句意。

3）反反復復。一句不理解，就倒過頭來反復閱讀，不能對句子進行合理取舍，不僅浪費了時間，而且閱讀效率低、效果差。

1.2教師教學方法的不足

（1）側重點與培養目標不符

《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》規定，高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力”為培養目標，并應該突出“教學內容的實用性和針對性”。高職教育的目的就是培養專業技術人才，提高學生的實踐能力。現在，各大高職院校在技術能力、實踐能力培養方面有了很大的發展。專業課程設置安排規范合理，但具體到文化課程方面，尤其是英語，其課程安排與要求并沒有形成規范。

（2）教學方法刻板

教學方法過于單一，只注重知識的傳授；而對學生的理解、技巧能力方面卻很少在意。對學生的詞匯知識、閱讀訓練等方面的培訓十分欠缺，只強調文字方面的翻譯；不能營造一個利于學習英語的環境，學生在課堂上說英語的時間太少。在分析問題時沒有結合語境，脫離了材料。更是繼承了中國傳統教育“填鴨式”的特點。學生只能被動地接受知識，而缺乏主動性，不能自主思考。

（3）教材運用方面

教師不能因地制宜地選取合適高職學生的教材，與其他高等院校相比，采用的教材大多存在質量問題，漏洞百出，甚至帶有“中式英語”的明顯錯誤。

（4）不注重語法結構

傳統教學中過多注重單詞的詞義講解。新時期，為了滿足素質教育，教學過程中一味地灌輸詞匯，忽視了語法的教學和句式結構的分析。隨著閱讀量的增大，文章的句式結構越來越復雜，學生越來越難于理解。

2改進高職英語閱讀教學的措施

（1）因地制宜，層次教育

為了針對每個學生的基本情況，要采取相應的措施，因地制宜，方能提高教學質量。建議可在剛入學時，進行一次英語的測評，摸清每個學生的基礎狀況。并按照測評結果，可以分A、B、C三個層次，制定不同的教學方案；例如A班，學生英語基礎較高，側重點應在拔高，應加大閱讀量。教學過程中，教師可以采取英文與中文相結合的教學，有利于提高學生的聽、說能力；時常分組讓學生進行英文交流，加大學生自主說英語的時間。只有會說、會聽，閱讀能力才會有較大的進步。對于C班，則應該側重基礎知識的傳授，加大詞匯量，分析語法結構和句子成分，傳授給他們一種英語思維能力；并且合理規劃閱讀文章訓練與詞匯量的學習，不能操之過急。而針對B班，則應綜合A、C兩個層次，平穩的教學方式。

（2）任務型教學

教師通過引導學生在課堂上完成任務來進行教學。每節課圍繞特定的主題，設計出具體的、可操作的任務，并將學生進行分小組，每個學生通過查閱、設計、交流、溝通等形式來完成語言任務，以達到學習和掌握語言的目的。在任務完成過程中，采取參與、互動與合作的學習形式，充分調動學生的認知能力和積極性，激發他們的學習興趣。所以閱讀教學中，也應該以任務型的原則實施教學。閱讀開始前，給學生布置任務，按照難度級別任務也應該分層級。第一級任務可以是找出文中剛學習的詞匯、詞組或是賓語從句等復合句型，加強對學習內容的復習。第二級任務可以是找出特定的新詞匯和復雜句型，待學生通讀全篇后對這些新知識進行講解。第三級任務則是用英文復述文章每一段的大意。第四級任務可以是小組表演復述整篇文章大意。講解結束后，布置其他的任務來進行總結。使閱讀前、閱讀中、閱讀后都有任務，貫穿于整個教學過程。不僅激發了學生的學習興趣，也引發了學習的熱情。

（3）閱讀教學符合培養目標

高職院校是培養專業技術人才的主要基地。英語閱讀教學也應該符合培養目標。閱讀材料的選取一定要有針對性和專業性，可以是科技類的、工業流程介紹類別的。符合學生就業后英語的應用范圍，更具目的性，體現了“實用為主、夠用為度”的原則。

（4）規范的考核體系

為了遏制應試教育帶來的危害，考核不應該只注重筆試成績，應該從多方面進行考核和評價：

1）多元化，評價內容包括多個方面，包括筆試成績、學習態度、課堂積極性、應用技能和學習方法等，各方面單獨測評打分，綜合各項打出分數。

2）標準也要因地制宜，對于那些基礎本身薄弱但進步較大的學生，要給予加分鼓勵。評價要結合學生自身基礎狀況。

3）學生也可以參與到其中，變成考核評價的主動者。同學自己也可以對自己打分，并和老師打分數按照份額比進行整合，提高學生參與的積極性。

4）設立多種英語競賽或英語技能證書，鼓勵學生自主學習，提高英語實用能力。

3結語

閱讀能力，反映了學生英語方面的綜合能力水平。隨著全球化的發展，各種跨國合作、經貿往來日益頻繁。作為國家專業技能人才的培育基地，高職院校應加強英語技能的教育，改善高職英語閱讀教學方式，使其符合學生的就業領域，提高教學質量。

作者:郇磊單位:陜西廣播電視大學