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摘要：從建構主義理論出發，根據其教學理論內容來分析探討并建立新的英語報刊閱讀教學模式，即基于“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”等幾大要素，通過現代化信息技術創新課前活動、積極有效的互動來組織課堂教學以及注重課后及時反饋與鞏固等方式使課堂內外與前后有機銜接，以期改善英語報刊閱讀課的教學效果，切實提高英語專業學生的創新能力和思辨能力。

關鍵詞：建構主義；教學模式；閱讀；能力

一、引言

教育部于2012年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，除了明確高校應著重培養英語專業學生的英語語言技能、人文素養、并且熟悉本專業和其他相關專業知識，能熟練運用英語和本族語從事外事、翻譯等各項工作的人才培養目標外，還要求學生能學習其他人文和社會科學知識，并培養“與海外人士進行跨文化交際的能力，使用計算機和網絡技術不斷獲取知識的能力，掌握運用專業知識發現、分析、解決問題的綜合能力、創造性思維能力和科學研究能力”。[1]文件還細化地規定了《報刊閱讀》為英語專業知識課程。因此，對于英語專業教師來說，能否有效地將對學生創新能力和思辨能力的培養有機地融合到英語《報刊閱讀》教學中，是英語教學模式改革的重要方面。英文報刊本身具有時效性強、語料真實、題材廣泛、內容豐富、貼近生活的特點，可以成為英語專業人才培養目標的重要支撐。然而，目前許多高校教師在本課程的教學上仍然使用傳統的“以教師為中心，教師講，學生聽；以教材為中心”的教學模式來授課，注重了學生英語語言知識與聽、說、讀、寫、譯等技能的培養，但對學生的文學鑒賞能力和思辨能力缺乏足夠的關注，不利于學生發散性思維、批判性思維和創造性思維以及創新精神和實踐能力的培養。[2]本文擬從建構主義理論出發，根據其教學理論內容來分析、探討并建立新的教學模式，以期改善英語報刊閱讀課程的教學效果，切實提高學生使用英語分析問題、解決問題的能力，并有效培養和發展學生的創造性思維能力。

二、建構主義理論的基本涵義

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。該理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景及社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。[3]針對建構主義學習理論，國內一些專家學者形成概括了相應的建構主義教學原則，其中以何克抗為代表的專家認為，建構主義教學原則主要包括六個方面：強調以學生為中心；強調“情境”對意義建構的重要作用；強調“協作學習”對意義建構的作用；強調對學習環境的設計；強調利用各種信息資源；強調學習過程的最終目的是完成意義建構。[4]在上述理論的指引下，學習是一種主動的過程，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。學生既不是機械地接受教師傳授的知識，也不純粹是學習系統中的獨立個體，而是基本的社會結構。與此同時，它也強調教師的指導作用，認為教師是意義建構的幫助者和促進者。

三、建構主義視角下的英語報刊閱讀教學模式建構

在建構主義學習理論及其教學原則的啟發下，筆者根據英語專業學生的特點和英語報刊課程本身的特點，在英語報刊閱讀教學實踐中，探索提出了以下教學模式：（一）創新課前準備活動現今英語報紙雜志種類繁多、具有信息量大、知識豐富且更新快的特點。在海量的信息面前，教師如何選擇合適的題材并加以整合，借此設置讓學生感興趣的情境，是成功開展英語報刊閱讀教學的重要前提。如果教師只選擇新近發生的新聞作為講授內容，不可避免會融入教師自己的偏好，而且也會導致話題不夠經典、不全面。因此，在題材的選擇上，教師可以把經典的報刊閱讀教材與時尚的最新時事新聞有機結合起來。在當今日新月異的現代信息技術發展之下，計算機、多媒體、網絡及通訊技術不僅能實現多種信息的有機結合，還能為非英文環境下的中國英語專業學習者創造生動豐富且具有深刻感染力的教學情境。因此，教師可以充分利用現代信息技••術，把課文的導入與預習放在課前進行。在明確教學目標的前提下，通過慕課或微課等相關視頻使他們對課文所涉及話題的背景進行直觀的了解，并通過微信群或QQ群等方式向學生推送課前思考的問題。實踐表明，通過聽覺和視覺獲取的信息更直觀生動，更能激發學生學習興趣和自主學習的欲望。因此，教師如果能巧妙地選擇契合文章背景的多媒體資料，不但可以讓學生更為直觀地對相關內容進行了解，還能將學生對于觀看視頻、瀏覽網站的興趣，遷移到學習中來，激發他們的閱讀興趣，對新聞事件進行深度了解的興趣，提高閱讀效率。[5]學生預習完指定的課文后，要求其思考這三個問題：WhatI’velearned?WhatIdon’tunderstand?WhatIwanttoknow?學生還可以通過微信群、QQ群或老師的微博進行線上討論。在網絡情境下，一些平時在公共場合不太活躍的同學也能相對積極地參與到討論中來。除此之外，每次課前指定一個小組（可以以寢室為單位）把與課文背景相關的內容用PPT的形式在課堂上展示出來。要求小組長明確每位小組成員的任務，分別負責資料的查閱與搜集、整理與記錄、PPT的制作乃至PPT的最終課堂展示等，確保每一位成員都能參與到活動中來。通過課前的導入與預習性閱讀，使學生將新聞事件及其背后的深層文化背景聯系起來，幫助他們盡快地切入文章主題，為深入理解文章和積極地參與課堂討論奠定了良好基礎。

（二）有效組織課堂教學在課堂上，教師應該首先清醒地認識到這一點：建構主義教學模式所倡導的“以學生為中心”并不是說要弱化教師在課堂教學中的作用，與之相反，這對教師課堂教學的掌控能力提出了新的更高要求。教師不能將課堂大部分時間用于學生活動的展示，自己僅僅扮演觀眾和點評者。[6]教師此時是課堂活動的組織者、課堂學習的合作者和問題討論與思考的引導者。在學生課前做好充分準備的基礎上，教師要根據教學目標，使課堂教學更側重于對課文內容作進一步的分享和交流。學生在課堂開始時的PPT展示，系統地呈現課文背景以及相關拓展性信息，也是學生之間、師生之間思想交流碰撞以及知識深化的過程。其次，教師可以通過提問的方式，如宏觀上可以從篇章的社會功能和評價性閱讀的角度提問，微觀上從語法詞匯以及篇章的細節等信息來創設問題情境以激發學生的發散性思維。問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力。選擇正確的方式多角度地提問不僅可以激發學生的好奇心，通過成為積極的讀者來建構認知圖式，使學生從單一的接受或提取信息轉變為積極有效地對信息進行詮釋。教師應深度挖掘素材，鼓勵和引導學生從多角度、多層面去深入探索問題，再在探索問題的過程中，將知識的理解引向縱深，在新舊知識經驗之間反復的、雙向的相互作用過程中建構意義。[7]這個過程不僅有助于培養學生主動建構知識的能力，激發學生的學習興趣，還能讓教師更好地了解學生的思維方式和內容，并對出現的問題及時加以引導，達到育人和學以致用的目的。當然，思辨性問題的提出也是教師對學生課前準備工作效果了解和評估的過程。此外，針對學生的課前與課堂中遇到的問題，教師可以根據學生的水平和特點，挑選出思辨性較強、小組成員可協商可選擇的問題，引導學生進行思考與討論。讓每一位小組成員感受到參與的價值，發揮出自己的優勢與長處，通過成員之間的合作與對話，相互借鑒與討論，得到啟發，最后完成知識體系的構建。這個過程能讓他們自己找到答案，同時也達到從多種角度剖析文章的深層含義與不同價值觀的目的。在這個過程中，學生作為有意識的主動構建者，通過創新合作與交流的形式創造交互式學習環境，依靠教師、學生、教材與環境等四大要素的有機整合達到更好的學習效果。

（三）注重課后的反饋與鞏固課后的及時反饋與有效的鞏固是學生學習過程中極其重要的環節。學生在課堂學習與討論中有可能產生新的疑問，不可能在有限的課堂時間內解決所有問題。因此，教師通過合理的引導，讓學生把有限的課堂時間延伸到相對充裕的課外時間是應對課堂時間不足的好選擇。在課堂教學即將結束的時候，教師提出進一步思考與討論的問題，同時給學生提供同一話題不同來源的文章供拓展閱讀，讓學生通過對比閱讀不同媒體因立場角度的原因對同一事件的不同報道與評論，促進他們進行思辨性思考。除了在線平臺的進一步討論，學生還可以針對課文在“句酷批改網”上撰寫課文閱讀摘要與評論。這樣不僅能加深學生對課文的理解，還能很好地培養學生的總結概括能力與思辨能力。教師可以把寫得好的文章在班級群中分享，一方面可以促進學生之間的思想交流；另一方面也可以提高學生的積極性。借此教師也可以更好地了解到學生知識掌握與技能發展的情況。此外，教師可以讓學生補充閱讀最新的時事新聞報紙，通過國計民生等時事熱點問題激發課外閱讀興趣，進一步拓展報刊類相關知識。總之，教師應以深度挖掘學習者主動性為前提，充分培養學生的自主學習能力與創新精神，促進學生形成“吸收新知識經驗一轉化知識經驗一構建知識體系”的良性循環。

四、結語

總之，教學的過程是教師幫助學習者通過親身體驗來建構屬于自己的新知識和內容的過程。教師要給學習者提供親身體驗的機會，并引導他們完成新意義的建構過程。[8]因此，報刊閱讀課程不僅要求學生對新知識進行理解，還需要其在學習的過程中對其合理性進行分析、檢驗和批判。本文所提出的報刊閱讀教學模式不是將學生束縛在閱讀技能的訓練上，而是著重激發學生超越當前的認知環境，在自己已有的經驗基礎上以及特定的情境下有效地建構屬于自身的知識體系的教學過程。教師在重視學生原有的知識經驗、社會歷史文化背景、動機以及情感態度等多重智力因素和非智力因素在認知學習過程中的綜合作用的基礎上，鼓勵學生根據自身的興趣和能力專長個性化地學習，以達到更好的教學效果。

作者:陳佩 單位:安徽科技學院

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[Z].北京：高等教育出版社，2012.

[2]黃源深.英語專業課程必須徹底改革———再談“思辨缺席”[J].外語界，2010，（1）：11-16.

[3]戴煒棟，劉春燕.學習理論的新發展與外語教學模式的嬗變[J].外國語（上海外國語大學學報），2004，（4）：10-17.

[4]何克抗.建構主義———革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1998，（3）：3-9.

[5]程躍.信息化環境下英語專業外報外刊閱讀課程教學模式探究[J].牡丹江學學學報，2016，（3）：174-177.

[6]張露.基于建構主義教學模式的商務英語專業課程設計[J].鄂州大學學報，2016，（3）：79-82.

[7]閆博，曲藝，王軍霞.基于建構主義六要素的英語閱讀教學模式探究[J].長沙通信職業技術學院學報，2012，（2）：88-91.

[8]Jonassen,D.H.,K.L.Pecketal.Learningwithtechnology:aconstructivistperspective[M].NewJersey:PrenticeHall，1999.