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摘要：目前，幼兒園圖畫書的閱讀教學存在許多問題，道德捆綁就是其中之一，主要表現為圖畫書成為道德教育的工具、圖畫書教學中捆綁著教師的道德標準。要實現圖畫書閱讀教學的道德松綁，需要準確認識早期閱讀教學活動的目標、厘清道德教育在圖畫書閱讀教學中的地位，尊重幼兒在圖畫書閱讀中的主體地位。

關鍵詞：圖畫書;早期閱讀;閱讀教學;道德捆綁

圖畫書是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術（彭懿，2008）。由于其獨特的藝術形式，圖畫書深受幼兒喜愛，成為早期閱讀活動中的重要載體。但是由于幼教工作者對早期閱讀的認知偏差，現今幼兒園的圖畫書閱讀教學活動中存在很多問題，道德捆綁就是其中的問題之一。圖畫書閱讀教學中的道德捆綁主要有兩種形式，下面本文將對其進行簡要分析。

1圖畫閱讀教學中的道德捆綁

1.1圖畫書成為道德教育的工具。1.1.1案例呈現。老師將“懂得要給世界帶來美好，愿意做讓世界變得更美麗的事情”納入了大班幼兒《花婆婆》閱讀教學目標。在整個閱讀教學過程中，老師一開始就對小朋友們提問：花婆婆為世界做了什么？當幼兒找到答案后，老師又問道：花婆婆給世界帶來了美麗，這是不是一件好事情？小朋友們可以為世界做什么事情呢？幼兒閱讀繪本和教師講解繪本只占整個教學活動時間的1/4，其余的大部分時間里幼兒教師都是在引導幼兒如何做對世界有意義的事情。在老師對幼兒進行道德說教的期間，多數幼兒已經失去對該活動的興趣，做著與教學活動無關的事情，如：聊天、走動、出神等等。1.1.2案例分析。從上述案例中，我們可以看出幼兒教師已經迷失了早期閱讀教學活動的主要目標。案例中的老師花了大部分的時間進行道德說教，幾乎沒有引導幼兒去關注圖片的細節、欣賞《花婆婆》的藝術美，圖畫書已然成為其進行道德教育的工具。1.2早期閱讀教學中的成人道德捆綁。幼兒教師一直在把自己堅信不移的價值體系灌輸給幼兒。她對幼兒的提問具有誘導性質。在對幼兒提問時，她將自己預設的答案隱含在問題。

2圖畫閱讀教學中道德解綁策略

2.1準確認識早期閱讀教學活動的目標。要想明確早期閱讀教學的目標，首先應該明確早期閱讀教育活動的概念。周兢教授明確提出：早期閱讀教育活動是在幼兒口頭語言充分發展的基礎之上，接觸有關書面語言的信息，獲得有關書面語言意識、行為和初步能力的教育活動（周兢，2007）。也就是說，早起閱讀教育活動的主要任務是促進幼兒書面語言綜合素質的發展。2.2厘清道德教育在圖畫書閱讀教學中的地位。多數圖畫書（尤其是故事類的圖畫書）都與兒童生活和情感有關，具有鮮明的主題，比如：愛、誠信、寬容、樂于助人等等。這些主題都具有一定的道德教育意義，孩子在閱讀過程中會獲得是非、善惡的道德認知，并潛移默化地將這些道德認知內化。此外，在閱讀的過程中，幼兒還會產生一定的情感體驗，比如：討厭惡毒的巫婆、同情賣火柴的小女孩等等，這有助于培養發展幼兒的道德情感。再者，幼兒都是好模仿的，圖畫書中善良人物的言行會成為孩子模仿的榜樣，從而促進孩子良好道德行為的產生。因此，具有道德意義的優秀圖畫書能夠促進幼兒道德品質的養成。孩子之所以喜歡看圖畫書，是因為他們被圖畫書蘊含的藝術美和文學美所吸引，在閱讀的過程中能夠收獲到快樂。一味強調圖畫書的道德功能，會使得孩子無法感受到圖畫書所蘊含的藝術美，進而無法體驗到閱讀的樂趣，最終就會喪失對閱讀的興趣。因此，教師需要拋棄圖畫書解讀中先入為主的觀念，學會聆聽幼兒不同的聲音，尊重幼兒的主體地位。要將“尊重幼兒的主體地位”的理念落實到圖畫書閱讀教學，需要教師將圖畫書解讀的主動權交到孩子手里，讓幼兒與圖畫書進行交流對話。具體做法是：教師在圖畫書教學過程中，要避免將自己對于圖畫書的解讀作為唯一標準，以開放的心態去傾聽幼兒對作品的解讀，對幼兒充滿創意的解讀要給予肯定和鼓勵，為幼兒營造一種寬松的閱讀環境。除此之外，教師在選擇圖畫書作品時，也要結合幼兒的已有經驗和興趣。總之，教師在圖畫書的教學過程中，需要解放幼兒的天性，堅信他們在與圖畫書對話過程中所收獲得東西遠比成人直接灌輸給幼兒的多得多。

參考文獻：

[1]彭懿.圖畫書:閱讀與經典[M].二十一世紀出版社,2008:10.

[2]劉寶根,李林慧.早期閱讀概念與圖畫閱讀教學[J].早期教育研究,2013,(7).

[3]許曉蓉.幼兒道德成長與早期閱讀[J].學前教育研究,2011,(7).

[4]周兢.早期閱讀發展與教育研究[M].教育科學出版社,2007:55.

[5]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題——兼談當前國際閱讀教育的走向[J].學前教育研究,2005,(1).

作者:張麗娟 單位:浙江師范大學杭州幼兒師范學院