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摘要：拼圖閱讀(Jigsawreading)教學法作為合作學習方法中的一種形式，如今已經(jīng)被廣泛應用在各個學科的教學過程中。在高職英語閱讀教學中，通過采用Jigsawreading教學法不但有助于學生閱讀能力的提升，亦能有效鍛煉學生的口語表達能力。該文首先對Jigsawreading教學法的內容進行闡述，并對于這種教學法的優(yōu)勢進行分析，最后呈現(xiàn)了Jigsawreading教學法在高職英語閱讀教學中的具體應用課例。筆者希望通過本文，能夠為Jigsawreading教學法在高職英語教學中的應用提供一些參考和幫助。

關鍵詞：拼圖閱讀；Jigsawreading；高職英語；閱讀教學

1Jigsawreading教學法

Jigsawreading又稱“拼圖閱讀”，其實質是把語篇分解成若干零散的片段，并將其分發(fā)給不同學生，讓學生帶著閱讀任務閱讀片段，充分理解吸收分配的片段的內容。同時學生之間需要交流合作，完成其他片段的一些問題，從而達到對全篇文章的理解。這種策略實質就是有意制造信息差(informationgap)。要填補這些信息差，學生必須認真內化已有信息，在真實的語言交流情景中，與組內成員溝通信息，把自己的信息介紹給別人，同時從他人那里獲取其他信息，從而構建出整篇文章。在采用Jigsawreading教學法時，所有學生都是重要的角色，就像拼圖一樣，不可以缺少其中的任何一塊。讓學生能夠意識到自己在組內的重要性，讓他們更加積極地發(fā)揮自身的主觀能動性，更好地參與小組學習中。同時，通過采用Jigsawreading教學法，能夠為學生提供更加接近真實的語言環(huán)境，讓學生能夠真正地進入無意識學習的狀態(tài)中，讓學生通過相互啟發(fā)和溝通來達到更好的學習效果。相比于師生之間或者學生之間的互動模式，節(jié)約了更多的時間，并且有著更加廣泛的互動面積，能夠在短時間內充分激發(fā)學生的積極性，讓他們更好地融入學習當中。

2Jigsawreading教學法在高職英語教學中的優(yōu)勢

對于大部分高職學生來說，他們英語基礎薄弱，學習興趣有限，且沒能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，同時也在學習的過程中缺乏足夠的自制力和自信心。而教師們平時一般是采用傳統(tǒng)的閱讀教學方法，即利用問題來進行導入，然后要求學生通過略讀來說出中心思想，然后進行全文通讀，接著進行相關問題的回答，最后進行語言點和相關問題的探討。整個教學過程中學生都處于被動狀態(tài)，課堂氣氛比較沉悶，并且大部分教師很難顧及所有的學生，往往會忽略掉學生之間存在的個體差異，導致一些英語基礎較差的學生掌握程度十分有限，加大了學生英語成績的兩極分化現(xiàn)象，這對于學生學習英語的積極性和主動性造成了一定的負面影響。2.1激發(fā)學生的學習積極性通過采用Jigsawreading教學法，能夠顯著提升學生的學習動機，并減少學生的外語溝通焦慮。通過研究證明，在和同齡人進行外語溝通時，壓力會更小，且更容易集中注意力。與此同時，也能夠加強學生的自我意識，防止一些學生因為覺得缺乏教師的關注而對所學任務進行敷衍。另外一方面，小組內的成員在相互合作學習的過程中，必然會提升相互之間的認同感，在溝通時能夠更加充分地表達自身的觀點，也更愿意傾聽其他的意見，從而更好地滿足學生的內心需求，增加了高職英語閱讀教學的情感色彩。2.2更有利于輔導差生Jigsawreading教學法的另外一個重要的優(yōu)勢在于對差生的輔導。通過運用Jigsawreading教學法，教師不再是以往的課堂權威，而是扮演一個管理者、輔助者和合作者。在進行組內討論的過程中，教師是自由的，這時教師可以在對學生進行監(jiān)督管理的同時，對差生進行更多的幫助和輔導，從而更加充分地發(fā)揮教師的作用，起到了因材施教的效果。

3Jigsawreading教學法在高職英語閱讀教學中的應用

這里以江蘇鳳凰教育出版社出版的《英語》第四冊Unit5《AreIQTestsIntelligent》這篇文章為例，展示如何運用Jigsawreading教學法完成教學任務。3.1劃分拼圖小組，進行首次閱讀。在采用Jigsawreading教學法時，一般會進行兩次分組，首次分好的小組一般叫拼圖小組(Jigsawgroup)，分好后學生是按拼圖小組的形式坐在一起，一般一個組四到五人比較合適。筆者所教班級三十人，所以一般分成六組，每組五人。在開始分配閱讀任務之前，教師可以進行導入環(huán)節(jié)。在本課中，教師先給學生做了一些智力測驗的題目，來引出“智力測驗到底能不能科學的測出智力？”這個問題，然后學生可以就智力測驗這個話題來進行簡短的討論和分享。接下來，教師把事先準備好的文章段落分給各小組每位成員，確保同一組的學生拿到不同的段落。這篇文章一共是四段，但是為了增加一些閱讀量和補充更多信息，教師提前搜索相關資料，加了一段內容。這樣每位學生拿到自己的一段內容和相應的任務單。任務單的內容包括本段的信息的理解和一些生詞，同時還有涉及其他段落的一些問題。學生需要先獨立閱讀完自己的段落內容，了解大意，同時完成任務單相關內容。3.2進入專家組討論。完成完以上環(huán)節(jié)，進行第二次分組，即將每組中分配到相同段落和任務的學生組成一組，組成專家組(expertgroup)，進行這段內容和問題的深入討論，借助小組的力量，確保對本段的理解正確，回答相應的問題，理解生詞句型，這時學生已經(jīng)成為該閱讀任務的專家。教師可以對理解有問題的學生進行幫助。然后小組成員可以相互演練，如何向拼圖小組成員講解本段內容和生詞句型的解釋。3.3拼圖重組，互教互學。接下來，學生回到最初的拼圖小組，將自己在專家組中討論得到的結果向小組內其他成員匯報，幫助小組成員獲得自己負責的閱讀任務的信息。同時通過傾聽其他成員的匯報和詢問問題，完成自己任務單上的其他問題，更重要的是完成對全篇文章的理解。在本環(huán)節(jié)，教師需要觀察學生合作交流情況，可以適當進行記錄，以便之后的反饋，同時對有問題的，可以給予指導和解答。3.4小組匯報，進行反饋。在完成所有文章的理解后，教師可以設計一些問答，討論，辯論，角色扮演或者個人陳述等形式進行匯報和拓展。在本課中，教師最后讓學生對智力測驗的優(yōu)點和不足進行闡述，教師最后還給出了一個相關討論智力測驗的視頻作為拓展，幫助學生拓寬思路，從不同角度去看待智力測驗，同時通過學習視頻給學生提供了練習聽力和口語的機會。3.5總結與反思。在采用Jigsawreading教學法時，教師的主要作用是協(xié)調和監(jiān)督，并對活動時間進行有效控制。在這種模式下，看似教師很“輕松”，在教學活動中參與度很低，但事實并非如此。首先，教師對課上的分組需要提前預設好。因為課上的分組不是隨機的，因此需要教師對學生有充分了解。兩次分組要考慮到均衡搭配，這樣學生才可以互補學習，探討問題，否則如果都是差生在一組，很難開展討論。其次，教師需要研讀教材，設計科學合理的任務單。任務單的問題必須由淺入深地遞進，題型最好多樣。問題中需要涉及信息差，檢測學生對整篇文章的理解。最后，在課堂內，教師要在完成組內討論過程后，對學生的掌握情況進行考查，并進行查漏補缺，并對一些重要的內容進行適當?shù)难由欤寣W生得到更深層次的認識和了解，并給予學生更多進行自由表達的時間。總結的過程對學生來說是非常重要的，不僅僅是對學生學習過程的肯定，同時也提升了學生的自信心，有效激發(fā)學生的主觀能動性，并加深了學生之間的良好合作。值得提出的是，在完成Jigsawreading教學之后，要對學生的看法進行調查，如果發(fā)現(xiàn)問題要及時進行改進。在最初采用Jigsawreading教學法時，很多學生會感覺到不知所措，因為一直以來學生已經(jīng)習慣于在課堂上被動的學習，一旦教師的角色改變學生會失去了依賴，從而出現(xiàn)一種茫然心理。很多學生在第一次接受Jigsawreading教學法時表示收獲到了很多，并且他們非常樂于采用這種學習方式，但也有一些學生不喜歡這種學習方式，原因在于他們在進行小組討論的過程中常常出現(xiàn)分歧。之所以會出現(xiàn)這種情況，一方面是因為他們缺乏自信心，另一方面是因為他們對于語言學習存在錯誤認識。實際上同一篇文章每個人有著不同的理解是很正常的，如果在小組探討過程中出現(xiàn)分歧，可以嘗試去說服對方，實際上這也是提升學生口語能力的機會。

4結束語

綜上所述，Jigsawreading教學法是一種新型的教學形式，它在世界范圍的推廣以及大量的實踐證明了它的優(yōu)勢和生機。教師可以根據(jù)實際教學內容、學生特點以及教學需要靈活設計自己的教學活動，以期達到最好效果。

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作者:曹兆銀 單位:蘇州建設交通高等職業(yè)技術學校