導(dǎo)語：幼兒閱讀教育重塑游戲精神一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：游戲精神的特點(diǎn)是輕松愉悅，不拘泥于某些特定形式。幼兒閱讀教育的本質(zhì)是游戲活動(dòng)主體性明顯。當(dāng)下幼兒閱讀教育危機(jī)凸顯，究其深層原因主要是幼兒閱讀教育中“智力開發(fā)”使家長(zhǎng)對(duì)于教育機(jī)構(gòu)的期待發(fā)生了改變，“合法”的游戲在學(xué)前兒童的教育中逐漸失去應(yīng)有的地位。重塑幼兒閱讀教育的游戲精神，必須高度反思幼兒教育的本質(zhì)，從理念、內(nèi)容、形式等緯度重新認(rèn)識(shí)幼兒閱讀教育的游戲精神。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀教育；游戲精神；幼兒教育策略

我國(guó)著名的學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴先生曾說：“游戲是兒童的生命”，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)主要是在生活場(chǎng)景和游戲活動(dòng)中進(jìn)行。從年齡分段來看，幼兒具有良好的模仿能力，好奇心也比較強(qiáng)；從發(fā)展特點(diǎn)來看，幼兒期是智力發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人格健全發(fā)展的最佳時(shí)期；從教育關(guān)系來看，保證兒童心智健康健全成長(zhǎng)是最基礎(chǔ)性的工作，游戲是促進(jìn)兒童心智發(fā)育發(fā)展的最佳方式。

一、游戲?qū)τ變洪喿x教育的作用

游戲是兒童的基本活動(dòng)，能夠滿足兒童生理發(fā)展的需要，使兒童產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，積極組織各類游戲活動(dòng)，有利于促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。德國(guó)教育家福祿貝爾指出：“游戲是兒童內(nèi)心活動(dòng)的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物”。《兒童權(quán)利宣言》《兒童權(quán)利公約》將游戲與娛樂規(guī)定為兒童的基本權(quán)利之一，1990年《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》明確提出“游戲作為兒童的基本權(quán)利，不應(yīng)當(dāng)僅僅理解為娛樂與消遣的權(quán)利，而應(yīng)當(dāng)把它看作是幼兒的發(fā)展權(quán)”。［1］在新一輪課改中，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在總則中明確提出了“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的權(quán)利與人格，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”［2］，強(qiáng)調(diào)把游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。由此推斷，游戲與兒童這兩個(gè)概念是緊密聯(lián)系的，游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展影響是全方位的，可以說是影響幼兒身心發(fā)展的最基本的活動(dòng)：①從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度來看，游戲可以滿足兒童認(rèn)知發(fā)展的需要，在游戲中兒童可以充分發(fā)揮自己的想象來進(jìn)行各類探索性活動(dòng)。兒童天然的好奇心理在游戲中可以得到全新的釋放，同時(shí)在游戲中借助于自身的想象力構(gòu)建認(rèn)知系統(tǒng)；②從社會(huì)性角度來看，游戲可以實(shí)現(xiàn)兒童社會(huì)性的需要，在幼兒游戲活動(dòng)中，幼兒之間的假象性活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)人際交往的雛形構(gòu)建，共同游戲可以滿足幼兒交往的基本需求，從而形成基礎(chǔ)性的社會(huì)觀；③從兒童心理發(fā)展過程來看，游戲能夠?qū)崿F(xiàn)兒童自我肯定的心理訴求，在游戲中，兒童能夠自我滿足，建立起自信心，體驗(yàn)到成就感和滿足感。［3］

二、當(dāng)下幼兒閱讀教育中游戲精神缺失的原因

從上個(gè)世紀(jì)80年代開始，以智力開發(fā)為導(dǎo)向的早期教育理念誘導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的期待發(fā)生了改變，合法的游戲在學(xué)前兒童教育中逐步喪失了應(yīng)有的地位。幼兒教育出現(xiàn)了游戲教育理論研究逐年增加，幼兒的游戲活動(dòng)逐年減少的現(xiàn)象。幼兒教育模式主要以知識(shí)取向?yàn)橹行模愿黝悺疤亻L(zhǎng)教育”為輔助手段，兒童在幼兒學(xué)習(xí)階段過早的變成了任務(wù)客體，知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，游戲的價(jià)值被人為的忽視。從教育現(xiàn)狀來看，幼兒閱讀教育中游戲精神缺失主要原因有：家長(zhǎng)層面的功利性導(dǎo)向、幼教課程結(jié)構(gòu)性障礙、權(quán)威化的教學(xué)模式。［4］1．家長(zhǎng)的功利性導(dǎo)向。現(xiàn)在的家長(zhǎng)多數(shù)怕孩子輸在起跑線上，對(duì)幼兒教育很重視，普遍性的拔高幼兒教育，單一的將幼兒教育理解為知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。幼兒掌握的知識(shí)變成了家長(zhǎng)互相攀比的資本和衡量幼兒教育質(zhì)量的潛在標(biāo)準(zhǔn)，違背了幼兒生命成長(zhǎng)的基本規(guī)律。2．幼教閱讀課程結(jié)構(gòu)性障礙。當(dāng)前的幼兒閱讀教育課程多是預(yù)先設(shè)計(jì)好，對(duì)幼兒游戲空間、時(shí)間、材料考慮不足，限制了兒童游戲的發(fā)展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園的閱讀角就是單一的小學(xué)化閱讀模式，一張課桌幾張椅子，忽視了幼兒本體在閱讀中的體驗(yàn)感，另外一點(diǎn)，當(dāng)前幼兒教育閱讀課程存在較大的結(jié)構(gòu)性障礙，多數(shù)閱讀以視讀為中心，而幼兒閱讀尤其是早期幼兒閱讀教育需要的是聽讀，許多幼兒園和早教機(jī)構(gòu)在展開閱讀課程時(shí)模式單一，從而在開發(fā)幼兒閱讀能力上存在結(jié)構(gòu)性障礙。3．權(quán)威化的閱讀教學(xué)模式幼兒閱讀教育中，教師承擔(dān)的是知識(shí)媒介，語言是最主要的手段，而當(dāng)前一個(gè)主要的問題是閱讀教學(xué)過程中，規(guī)則養(yǎng)成和紀(jì)律化成為幼兒教學(xué)的首要選擇，在權(quán)威化的師嚴(yán)壓力下，孩子的游戲性閱讀本能從源頭已被扼殺。許多教師為了課堂秩序的優(yōu)化和教學(xué)過程的流暢，會(huì)制止學(xué)生的奇思妙想。如此權(quán)威化的閱讀教學(xué)模式，看上去課堂秩序井然，小朋友也很守紀(jì)律，但扼殺了孩童閱讀的自由想象力和交互感。

三、幼兒閱讀教育中重塑游戲精神的方法和策略

幼兒教育家張宗麟提出幼兒教育應(yīng)以幼兒為中心，以幼兒的活動(dòng)為中心，在教育方法上，強(qiáng)調(diào)富有游戲性。［5］從生理和心理兩個(gè)維度來看幼兒教育實(shí)踐，應(yīng)該在教育活動(dòng)中推廣游戲精神的重塑：1．根據(jù)幼兒接受特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容。張宗麟認(rèn)為，幼兒游戲的前提是“兒童是兒童”，各種作業(yè)能出于游戲的態(tài)度，則生氣勃勃，兒童樂為［6］。因此需要根據(jù)兒童的接受特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的游戲內(nèi)容。首先游戲活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該模仿和反映現(xiàn)實(shí)生活，還要能夠在模仿基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出符合兒童接受能力的加工和重組要求，從而達(dá)到教育性和愉悅性的統(tǒng)一。2．根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲環(huán)境。閱讀游戲教育是否最終取得良好效果還取決于游戲環(huán)境，輕松愉悅的游戲環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒智力水平的開發(fā)，能夠保證幼兒身心健康發(fā)展。首先要根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲器具的形狀、大小、顏色等，保證各類器具的放置符合幼兒的審美，能夠吸引幼兒的注意力；其次，游戲空間環(huán)境的布置要有靈活性，注重安全性的同時(shí)，還要能使幼兒愿意參與游戲環(huán)境設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮環(huán)境的心理影響，第三，閱讀內(nèi)容也需要有針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合預(yù)先布置的環(huán)境，只有環(huán)境和內(nèi)容相吻合，幼兒在游戲中才能更好的理解閱讀。3．根據(jù)幼兒興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲形式。在閱讀游戲教育過程中，游戲形式是否合適影響幼兒的參與性，良好的游戲形式能夠有效的激發(fā)幼兒興趣，從而有利于教師把握幼兒的興趣點(diǎn)。游戲活動(dòng)和幼兒教育是相輔相成的，不同的幼兒對(duì)游戲理解存在差異，在游戲形式上要注重設(shè)計(jì)，為幼兒主動(dòng)參與、討論提供契機(jī)，通過聽，說，演等多種形式讓孩童接受閱讀，而不是單一的文本化閱讀，從而激發(fā)幼兒的興趣。

四、重塑游戲精神在幼兒閱讀教育中的意義

翟曉云認(rèn)為早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺、口語，甚至身體動(dòng)作等綜合手段來理解對(duì)色彩、圖像、聲音、文字等多種刺激視覺器官的符號(hào)信息，或憑借成人形象的讀講來理解以圖為主的嬰幼兒讀物的內(nèi)容，通過感知、觀察、思維、聯(lián)想等形成對(duì)客觀世界的主觀體驗(yàn)（即心理圖像）的一種認(rèn)知過程。［7］由此可以看出，幼兒閱讀教育應(yīng)該是多元化的，以把握幼兒心理特征為主線展開的一項(xiàng)教育活動(dòng)。游戲的教育價(jià)值和功能的實(shí)現(xiàn)建立在兒童主體性發(fā)展被接受的基礎(chǔ)上，好游戲是幼兒天性，因此重塑游戲精神在幼兒教育中具有積極作用。游戲可以給兒童快樂、經(jīng)驗(yàn)、思想、健康，具有重要的教育價(jià)值和深遠(yuǎn)影響。陳鶴琴認(rèn)為游戲的直接表現(xiàn)是為兒童提供快樂，其長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響在于發(fā)展兒童的身心、促進(jìn)兒童感知力的發(fā)展，把枯燥的閱讀教學(xué)，化為興趣盎然的游戲活動(dòng)，在游戲過程中，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，才是閱讀教學(xué)游戲化的意義所在。［8］綜觀幼兒閱讀教育中游戲精神的基本要素主要包含“我想知道、形式自由、我能干什么”，表現(xiàn)在具體活動(dòng)中，就是主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自信心。在幼兒教育中重塑游戲精神具有十分重要的意義。1．注重游戲精神，有利于在閱讀教育中促進(jìn)幼兒智力開發(fā)。幼兒時(shí)期是孩子智力開發(fā)的關(guān)鍵期，注重幼兒閱讀教育中的游戲?qū)嵺`，有利于培養(yǎng)孩子的思維能力和想象力，幼兒在游戲化的閱讀教育活動(dòng)中，能夠更好的發(fā)揮自己潛在的創(chuàng)造思維，讓孩子在自己思維的想象空間中感受成長(zhǎng)的快樂。在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，可以選取篇幅短小，語言簡(jiǎn)樸朗朗上口，適于幼兒吟誦的傳統(tǒng)經(jīng)典文本。例如選取李白的《靜夜思》作為幼兒閱讀的材料時(shí)，可以輔助一些視聽材料，在聽和讀的過程中，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲化的表演。2．重塑游戲精神，有利于增強(qiáng)幼兒的自控力。幼兒天性活潑，在成長(zhǎng)過程中，游戲是一個(gè)永恒的話題，因此在閱讀教育環(huán)節(jié)，通過游戲精神重塑，可以讓孩子自由盡情的發(fā)揮個(gè)性釋放自我，充分調(diào)動(dòng)孩子玩中學(xué)，比如選擇優(yōu)秀的文本《我是好幫手》，教師可以一邊讀，一邊引導(dǎo)幼兒“看看誰最棒”，也可以讓幼兒相互評(píng)優(yōu)，將教育和優(yōu)秀合二為一，在滿足孩子的游戲天性的同時(shí)，循序漸進(jìn)，既能培養(yǎng)孩子的自信心，更能增強(qiáng)孩子的自控力，從而發(fā)現(xiàn)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在成長(zhǎng)過程中提供更有效的自我觀照。游戲在幼兒閱讀教育中具有十分重要的意義和作用，在閱讀教育活動(dòng)中，要滿足幼兒教育的發(fā)展，提高幼兒教育的水平，離不開游戲精神的重塑。陳鶴琴先生強(qiáng)調(diào)活動(dòng)單元的教學(xué)主要著重于室外活動(dòng)，但課外游戲的直接表現(xiàn)是為兒童提供快樂，能夠發(fā)展兒童的身心、促進(jìn)兒童感知力的發(fā)展。另一方面，如何把枯燥的閱讀教學(xué)，化為興趣盎然的游戲活動(dòng)，在游戲過程中，培養(yǎng)孩童的閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)，才是閱讀教學(xué)游戲化的意義所在。

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［8］高謙民．陳鶴琴的兒童教育觀［J］．學(xué)前教育研究，2002（2）．

作者:葛明星 劉棟 單位:1.鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校 2.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院