導(dǎo)語：初任音樂教師課堂教學(xué)探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高師院校是培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)教師的重要場(chǎng)所，高師音樂教育的水平?jīng)Q定著中小學(xué)音樂教師的水平。本文主要從初任教師教學(xué)中所遇到的困難出發(fā)，分析高師音樂教育課程與中小學(xué)初任音樂教師需求之間的矛盾，并提出解決策略，以培養(yǎng)更優(yōu)秀、全面的音樂教師。

【關(guān)鍵詞】高師音樂教育；初任音樂教師；存在的困境；解決策略

一、發(fā)現(xiàn)問題

（一）難以適應(yīng)教師的角色。初任教師入職后首先面臨著從受教者到教育者的角色轉(zhuǎn)換問題。教師角色的轉(zhuǎn)換是從學(xué)生轉(zhuǎn)變成教師，這兩種角色的社會(huì)特征完全不同，前者是知識(shí)的接受者、受教育者，而后者是教育者。作為教育者，主動(dòng)性要更大，責(zé)任意識(shí)要更強(qiáng)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，稍有不慎，都可能出現(xiàn)紕漏，這也讓沒有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初任教師感到壓力重重。受過師范教育的初任教師，在走上工作崗位之前，都學(xué)習(xí)過教育知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具備音樂教師的基本素質(zhì)，對(duì)教師的角色認(rèn)識(shí)也比較清晰，由于教科書總是站在較高的角度把教師角色理想化，因此，初任教師都會(huì)帶著清晰而高標(biāo)準(zhǔn)化的教師概念進(jìn)入職業(yè)崗位。但實(shí)際上，教師要達(dá)到完全適應(yīng)角色、高標(biāo)準(zhǔn)的教師概念，需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐積累。（二）專業(yè)技能薄弱。許多教師在高師音樂教育階段，因主修的專業(yè)不同，因此他們所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也不同，如有些初任教師擅長(zhǎng)聲樂教學(xué)，有些擅長(zhǎng)器樂演奏，有些擅長(zhǎng)理論知識(shí)，因此，有些老師出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，而這一情況主要表現(xiàn)在器樂專業(yè)的教師身上。作為一名中小學(xué)音樂教師，應(yīng)該擁有歌唱能力，一個(gè)優(yōu)秀的音樂教師的演唱應(yīng)該是優(yōu)美流暢、富有情感表現(xiàn)力的。在音樂教學(xué)中，教師可以用充滿情感表現(xiàn)力的范唱調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力去立即和體會(huì)歌曲的風(fēng)格和情感，還能幫助他們自信的演唱歌曲。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，鋼琴和電子琴是最常用的樂器，這要求音樂教師具有良好的鋼琴、電子琴演奏和即興伴奏的能力。教師要根據(jù)歌曲的旋律、情感特征，編配恰當(dāng)?shù)陌樽嗫楏w，增加音樂課的趣味性，達(dá)到創(chuàng)造性教學(xué)的目的。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多初任教師并不能很好地掌握這兩種專業(yè)能力，這對(duì)于中小學(xué)音樂教學(xué)是十分不利的。（三）專業(yè)知識(shí)單一。教師的專業(yè)知識(shí)包括理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，理論知識(shí)又包含學(xué)生發(fā)展知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、音樂學(xué)科知識(shí)和文化素養(yǎng)知識(shí)，是每一位教師都應(yīng)該具備的。在筆者對(duì)不同教師的訪談和聽課中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的講授法。教學(xué)環(huán)節(jié)基本都是復(fù)習(xí)—導(dǎo)入新課—聆聽—學(xué)唱—再聆聽—總結(jié)。對(duì)課標(biāo)挖掘不深，教學(xué)形式與實(shí)際目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。有些教師在課堂中也會(huì)設(shè)計(jì)一些游戲和表演環(huán)節(jié)，但由于設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確，使設(shè)計(jì)流于形式，與國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)很難融合。通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師普遍存在教育教學(xué)理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、教學(xué)知識(shí)單一的問題。

二、造成初任教師困境的原因

（一）高師層面。1.高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是為中小學(xué)音樂教學(xué)輸送人才。目前，我國(guó)高師音樂教育延續(xù)了專業(yè)音樂學(xué)院的教學(xué)模式，追求聲樂、器樂“高、精、尖”，想要將學(xué)生都培養(yǎng)成演奏家、歌唱家，讓他們走上專業(yè)音樂表演的道路。但高師院校受學(xué)校招生制度、生源素質(zhì)、培養(yǎng)方案等因素的限制，使高師音樂院校的學(xué)生不但沒有達(dá)到音樂學(xué)院的培養(yǎng)效果，反而忽視了高師音樂教育師范性的培養(yǎng)特點(diǎn)，沒有培養(yǎng)學(xué)生作為中小學(xué)音樂教師該具備的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，只是一味地追求規(guī)范化的表演技術(shù)技巧和曲目的難度。2.課程設(shè)置不合理。音樂教育專業(yè)離不開音樂學(xué)與教育學(xué)兩者的交叉和融合。筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高師音樂專業(yè)都有開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)課程，但這些課程開設(shè)時(shí)間都只有一學(xué)期，時(shí)間較短，在專業(yè)課程體系中的占比較小，而且教育教學(xué)類課程的內(nèi)容對(duì)于中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性不強(qiáng)，很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在高師音樂教育的課程設(shè)置中，開設(shè)了很多音樂基礎(chǔ)理論和音樂專業(yè)技能課程，這些課程門類眾多，卻沒有形成相互關(guān)聯(lián)、相互貫穿的課程體系，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)難以構(gòu)建聯(lián)系，沒有形成整體的認(rèn)識(shí)。3.教學(xué)實(shí)踐的缺乏。初任音樂教師在入職前或多或少都會(huì)有教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這是幫助初任教師適應(yīng)教師角色、提高教學(xué)實(shí)踐最有效的途徑，但由于見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)往往都是觀摩多、實(shí)踐少，實(shí)踐時(shí)也是根據(jù)指導(dǎo)教師的要求進(jìn)行機(jī)械模仿，無法找到適合自身發(fā)展的教學(xué)模式。初任音樂教師在高師音樂教育階段都有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具備教師的基本素質(zhì)，但師范生根據(jù)自己的專業(yè)特色調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生心理調(diào)整授課方式，找到適合自身發(fā)展的教學(xué)模式，是需要真正進(jìn)入到中小學(xué)的音樂課堂當(dāng)中進(jìn)行長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐、慢慢積累的，并不是一蹴而就的。（二）任職學(xué)校層面的原因。當(dāng)前，國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，但在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，臨夏縣地區(qū)很多學(xué)校對(duì)音樂教育并不重視，更有學(xué)校到了六年級(jí)、九年級(jí)，高三年級(jí)就不開設(shè)音樂課，讓學(xué)生把更多的時(shí)間放在文化課程的學(xué)習(xí)上。學(xué)校很少組織說課、評(píng)課和聽課活動(dòng)，對(duì)音樂教師的考核也只是教唱會(huì)了幾首歌曲，不重視學(xué)生音樂素質(zhì)的提升。在領(lǐng)導(dǎo)心中，音樂是副科，可有可無，音樂教育事業(yè)得不到良好發(fā)展。初任教師滿腔的熱情在長(zhǎng)期這樣的狀態(tài)下被消磨，這都不利于教師的專業(yè)發(fā)展。（三）初任教師自身的原因。許多初任教師在師范教育階段，由于對(duì)自己今后的發(fā)展定位不清，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，沒有認(rèn)真思考自己今后想要成為什么樣的音樂教師，也沒有仔細(xì)了解中小學(xué)音樂教師應(yīng)該具備的能力，只是盲目地上課。因此，學(xué)校雖然有開設(shè)很多音樂基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和音樂專業(yè)的基本技能技巧課程，但卻沒有認(rèn)真地鉆研和練習(xí)，沒有努力提升自己作為音樂教師應(yīng)該具備的能力。有些教師入職后也沒有形成自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，僅僅將教師職業(yè)當(dāng)成謀生的手段，沒有努力學(xué)習(xí)國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的教育理論、教學(xué)方法，也沒有掌握最新的教學(xué)手段、教學(xué)方法，更沒有朝學(xué)科專家的目標(biāo)發(fā)展。

三、對(duì)高師音樂教育的建議

（一）明確高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)。《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》明確提出，師范專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)音樂教育工作者。高師教育的根本是培養(yǎng)教育工作者，因此，要突出高師教育的師范性。高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不應(yīng)該以某一技能或理論知識(shí)的“?！睘槟繕?biāo)，而是需要做到全面發(fā)展；不以某一領(lǐng)域的“深”為目標(biāo)，而應(yīng)該在教學(xué)過程中，方法要正，不僅為自身的之后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且將來能夠用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。增加教育類課程在專業(yè)課程體系中的占比。開設(shè)的必修課中《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》兩門課程分別由原來的一學(xué)期增至兩學(xué)期，而且增加課程的針對(duì)性，尤其是教育心理學(xué)，應(yīng)該更多涉及中小學(xué)生不同階段的心理發(fā)展需要，增加課程的實(shí)用性。增加音樂教育教學(xué)類課程，如《教材教法》《音樂教育學(xué)》《音樂教學(xué)導(dǎo)論》等課程。在教學(xué)形式、內(nèi)容和考核上也可做出相應(yīng)的調(diào)整，課程采用教師教授和學(xué)生分組教學(xué)，增加課程的實(shí)踐性，考核內(nèi)容從理論考核轉(zhuǎn)為理論和實(shí)踐的雙重考核，教學(xué)內(nèi)容中適度增加新課標(biāo)和中小學(xué)音樂課例分析、研究和實(shí)踐，模擬中小學(xué)音樂課堂，提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力。增加學(xué)科之間的聯(lián)系。嘗試將相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)的整合，如將音樂欣賞與音樂史整合開設(shè)一門有關(guān)中外音樂發(fā)展史的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上賞析作品，在欣賞作品的同時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)，形成對(duì)中外音樂發(fā)展的完整認(rèn)識(shí)。（三）增加教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該貫穿于本科四年的全過程。以往的課程計(jì)劃都是先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最后再進(jìn)行教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)，這會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。教學(xué)見習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)不應(yīng)該是一次性的實(shí)踐，不能集中在某一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，應(yīng)該在每個(gè)學(xué)期制定不同的實(shí)踐任務(wù)，并且與專業(yè)技能課程、專業(yè)理論課程、教育理論課程交叉融合。例如前期，可以到中小學(xué)其聽課，參加課外活動(dòng)的組織和指導(dǎo)開講座；在合唱指揮課程學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生到中小學(xué)輔導(dǎo)課外合唱團(tuán)活動(dòng)，組織學(xué)生在中小學(xué)開展器樂、聲樂的第二課堂教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，形成理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐的上升形態(tài)，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。（四）加強(qiáng)教學(xué)技能考核。每學(xué)年末對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生加入不同形式的教學(xué)技能實(shí)踐和考核，例如，大一年級(jí)學(xué)生很多專業(yè)學(xué)科還沒學(xué)習(xí)，就可著眼于口頭表達(dá)技巧的培養(yǎng)，用“演講”的方式進(jìn)行考核；大二年級(jí)以“說課”的形式讓學(xué)生對(duì)中小學(xué)音樂教材進(jìn)行了解；大三年級(jí)就可以用“模擬中小學(xué)音樂課堂”的形式進(jìn)行考核，讓他們對(duì)中小學(xué)音樂課堂又更進(jìn)一步的了解。這樣可以讓盡快樹立角色意識(shí)，并且認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)階段存在的不足，然后加以鍛煉。

四、結(jié)語

想要有效地解決高師畢業(yè)生初任音樂教師所遇到的困境，除了教師自我發(fā)展外，高師音樂教育也必須明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞中小學(xué)音樂教育的實(shí)際需求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)內(nèi)容，深入探索多樣的教學(xué)模式，以培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的、能更快適應(yīng)教學(xué)的音樂教師，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者:馬晶雨 單位:西北師范大學(xué)