導(dǎo)語：模擬教學(xué)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:動(dòng)物醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)是通過各種模型和虛擬系統(tǒng)創(chuàng)建模擬某一疾病狀態(tài)和臨床診治條件，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和掌握臨床基本診療技能的一種教學(xué)方法。筆者從目前動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、模擬教學(xué)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)的必然發(fā)展趨勢和優(yōu)勢、模擬教學(xué)應(yīng)用中的教學(xué)用途和考核、模擬教學(xué)模型的研發(fā)及模擬教學(xué)中存在的不足和相應(yīng)對策等方面進(jìn)行了全面分析，以期為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)和發(fā)展模擬教學(xué)提供理論支持。

關(guān)鍵詞:動(dòng)物醫(yī)學(xué);模擬教學(xué);模型;虛擬系統(tǒng);臨床技能

模擬教學(xué)是指在一種人造仿真的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力［1－2］。在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，采用現(xiàn)代智能技術(shù)、虛擬系統(tǒng)或一些仿真動(dòng)物模型，以“模擬”來代替“真實(shí)”的疾病狀態(tài)或臨床診療條件，參照人類醫(yī)學(xué)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，模擬動(dòng)物的正常解剖結(jié)構(gòu)(如骨骼形態(tài))、正常生理機(jī)能以及模擬動(dòng)物疾病的臨床癥狀、疾病發(fā)展演變過程和診療過程，甚至采用現(xiàn)代智能軟件創(chuàng)建出虛擬的患病動(dòng)物或虛擬的臨床現(xiàn)場(病房、手術(shù)室等)乃至虛擬的醫(yī)院代替真實(shí)的患病動(dòng)物或者真實(shí)臨床場景(如動(dòng)物的難產(chǎn)模擬救助)進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生的臨床實(shí)踐訓(xùn)練和學(xué)生實(shí)際操作技能的能力評估等，目的是盡可能接近或復(fù)制臨床病例的疾病發(fā)生發(fā)展過程。通過臨床模擬實(shí)踐，提高學(xué)生臨床綜合診療能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和掌握臨床基本診療技術(shù)，從而有效指導(dǎo)臨床實(shí)踐。在當(dāng)前形勢下，模擬教學(xué)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)中還很少應(yīng)用，但可以肯定的是模擬教學(xué)在未來的教學(xué)中一定會(huì)發(fā)揮越來越重要的作用，筆者針對動(dòng)物醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢等進(jìn)行闡述。

1動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)現(xiàn)狀

對于每個(gè)臨床獸醫(yī)師而言，必須掌握最基本的臨床基本診療技術(shù)和實(shí)驗(yàn)室操作技術(shù)。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)開始學(xué)習(xí)動(dòng)物解剖學(xué)，到大學(xué)二年級(jí)開始學(xué)習(xí)獸醫(yī)臨床診斷學(xué)，然后逐步學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)技能，直到大學(xué)四年級(jí)和大學(xué)五年級(jí)階段進(jìn)入臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)，更是要確實(shí)掌握每項(xiàng)常用臨床診斷技術(shù)和治療技術(shù)，并了解不同診療技術(shù)的應(yīng)用范圍及其適應(yīng)癥、禁忌癥。對于必須掌握的臨床常用診治操作步驟與要領(lǐng)，必須要通過不斷的臨床實(shí)踐訓(xùn)練才能準(zhǔn)確、熟練地掌握這些基本操作技術(shù)，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。臨床基本診療操作技術(shù)歷來是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)難點(diǎn)之一，學(xué)生必須要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能逐步掌握并應(yīng)用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生幾乎完全依靠臨床實(shí)習(xí)或工作后才能真正遇到或開始鍛煉并逐步掌握這些操作技能。目前，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，使得可以利用的臨床教學(xué)資源相對不足，特別是現(xiàn)代養(yǎng)殖逐步向規(guī)模化、集約化方向發(fā)展，以預(yù)防為主、治療為輔，這樣使得學(xué)生在上學(xué)期間接觸到臨床病例的機(jī)會(huì)越來越少，導(dǎo)致動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本操作技能和臨床診療技術(shù)的學(xué)習(xí)及臨床實(shí)習(xí)困難重重，學(xué)生的臨床能力培養(yǎng)受到嚴(yán)重影響。除了學(xué)校的教學(xué)資源不足之外，學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足也是比較突出的問題。一般來說，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)要高于其他專業(yè)的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。如果學(xué)校下?lián)芙?jīng)費(fèi)不足，特別是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物經(jīng)費(fèi)不足，使得動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)變得越來越困難，極少數(shù)學(xué)校甚至沒有條件讓學(xué)生接觸大動(dòng)物(牛、馬等)進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)或?qū)嶋H操作，很多學(xué)生即使經(jīng)歷過臨床實(shí)習(xí)并且畢業(yè)了，但是他們沒有經(jīng)歷過一次在大動(dòng)物身上進(jìn)行基本診療的機(jī)會(huì)。這樣的后果是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對常規(guī)的操作和臨床合理救助等必須掌握的診療技術(shù)及適用癥、禁忌癥等必須掌握的技術(shù)掌握不扎實(shí)，甚至對某些不當(dāng)操作技術(shù)可能引起的并發(fā)癥或嚴(yán)重后果更是心中無數(shù)。學(xué)生們臨床診療技能的培養(yǎng)只能在工作后由養(yǎng)殖場的獸醫(yī)“師傅”們來傳授基本操作方法，由于“師傅”們對相關(guān)理論知識(shí)相對匱乏或良莠不齊，操作手法各異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的東西也不標(biāo)準(zhǔn)、不科學(xué)，甚至有些是錯(cuò)誤的。學(xué)生在工作后經(jīng)過多年的積累才能掌握常規(guī)獸醫(yī)臨床操作技術(shù)和診斷技術(shù)，而不是在學(xué)校學(xué)習(xí)期間通過正常的教學(xué)環(huán)節(jié)不斷地鞏固加強(qiáng)掌握的。當(dāng)然，國內(nèi)大多數(shù)的高等學(xué)校具備開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的條件，但是可能部分學(xué)校存在教學(xué)資源不足、學(xué)生不能在正常教學(xué)過程中全面熟練掌握這些基本操作技能的情況。所有這些問題都會(huì)對傳統(tǒng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)產(chǎn)生重大的沖擊，因此如何提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床操作技能和常規(guī)診斷技術(shù)也是長期以來困擾動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)的重要問題。

2模擬教學(xué)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中的發(fā)展趨勢

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)模擬教學(xué)的發(fā)展和人類醫(yī)學(xué)的模擬教學(xué)的發(fā)展相似。人類醫(yī)學(xué)發(fā)展早期也是從解剖模型的設(shè)計(jì)開始，例如讓醫(yī)學(xué)學(xué)生通過實(shí)物標(biāo)本或模型認(rèn)知各組織器官來加強(qiáng)教學(xué)效果，后來逐步通過模擬而模仿人類的常規(guī)生理機(jī)能和代謝活動(dòng)，以及發(fā)展到智能化模擬醫(yī)學(xué)水平。目前，很多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都已經(jīng)利用現(xiàn)代智能化模擬醫(yī)學(xué)手段建構(gòu)臨床技能教學(xué)，以此來提高和保證臨床教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用現(xiàn)代智能化模擬醫(yī)學(xué)進(jìn)行教學(xué)必然會(huì)成為人類醫(yī)學(xué)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教育未來發(fā)展的趨勢。同樣，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的模擬教學(xué)也有類似的經(jīng)歷，但是與人類醫(yī)學(xué)相比，無論是研發(fā)力度，還是經(jīng)費(fèi)投入以及各高校的重視程度，模擬教學(xué)的應(yīng)用都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于人類醫(yī)學(xué)。對于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，臨床技能的培養(yǎng)一直是國內(nèi)外動(dòng)物醫(yī)學(xué)教育關(guān)注的熱點(diǎn)，由于常規(guī)獸醫(yī)臨床檢查技術(shù)和臨床診療等基本技能是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生今后從事動(dòng)物臨床診療工作的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握常規(guī)臨床技能是動(dòng)物醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這些技能對于學(xué)生后期實(shí)習(xí)及將來工作具有十分重要的作用。近年來，由于全國各高等農(nóng)業(yè)院校和職業(yè)學(xué)校動(dòng)物醫(yī)學(xué)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以及在集約化、規(guī)模化和現(xiàn)代化的動(dòng)物養(yǎng)殖模式下，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生接觸到臨床典型病例的機(jī)會(huì)不斷減少，導(dǎo)致教師的教學(xué)和學(xué)生熟練學(xué)習(xí)掌握臨床基本診療技能的機(jī)會(huì)越來越少，從而導(dǎo)致動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床診療技能掌握不熟練，甚至沒有機(jī)會(huì)接觸，該環(huán)節(jié)也成為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)，也是每個(gè)動(dòng)物醫(yī)學(xué)教育工作者潛心希望改善和提高的環(huán)節(jié)。如果在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床基本診療技能教學(xué)中引入模擬教學(xué)，可以在一定程度上緩解臨床教學(xué)資源的不足，學(xué)生可以通過模擬教學(xué)來增加臨床基本診療技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，盡管是模擬實(shí)踐教學(xué)，但是也可以提高學(xué)生臨床實(shí)踐的技能和對相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用。只要?jiǎng)游镝t(yī)學(xué)專業(yè)臨床教師致力發(fā)展模擬教學(xué)，一定可以在動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對許多臨床基本技能的掌握，諸如氣管插管、靜脈穿刺或注射、動(dòng)脈穿刺、神經(jīng)阻滯、針灸練習(xí)、神經(jīng)傳導(dǎo)和經(jīng)絡(luò)走向與分布的掌握等，以及利用動(dòng)物后軀模型進(jìn)行大動(dòng)物難產(chǎn)的模擬救助等。雖然動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)模擬教學(xué)會(huì)隨著其獨(dú)特的優(yōu)勢而發(fā)揮出越來越重要的作用，但是模擬教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)的獸醫(yī)臨床教學(xué)。因此，如何將模擬教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合發(fā)揮模擬教學(xué)的優(yōu)勢，如何最大限度地利用模擬教學(xué)方法，特別是應(yīng)用現(xiàn)代智能化模擬教學(xué)手段，需要?jiǎng)游镝t(yī)學(xué)專業(yè)的教師深入挖掘和提高模擬教學(xué)的潛能，讓學(xué)生掌握和熟練應(yīng)用動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床基本技能，仍然是動(dòng)物醫(yī)學(xué)教育工作者們不斷探索的重要目標(biāo)之一。隨著時(shí)代的發(fā)展及計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)虛擬模型技術(shù)的發(fā)展，未來以計(jì)算機(jī)技術(shù)為標(biāo)志的各種現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，模擬教學(xué)不僅是動(dòng)物醫(yī)學(xué)教育改革適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇，也是動(dòng)物醫(yī)學(xué)教育自身發(fā)展進(jìn)步的必然趨勢。模擬教學(xué)必將在動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)方法上再次掀起一場革命，為動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)帶來劃時(shí)代的進(jìn)步。

3模擬教學(xué)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中的優(yōu)勢

模擬教學(xué)具有時(shí)間靈活、易于調(diào)控、無風(fēng)險(xiǎn)、允許出錯(cuò)、可以重復(fù)等優(yōu)勢，“模擬”能很好地彌補(bǔ)“真實(shí)”教學(xué)的諸多缺陷，讓學(xué)生在接觸真實(shí)動(dòng)物病例之前就可以進(jìn)行相關(guān)的基本診療操作成為可能。模擬教學(xué)中最常用的仿真模型教學(xué)已成為傳統(tǒng)及有效的教學(xué)手段之一，原因是其在教學(xué)上具有可重復(fù)性、可控制性和實(shí)用性等優(yōu)點(diǎn)，仿真模型可以完全模擬“真實(shí)”情況。通過仿真模型的模擬訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以鞏固和加強(qiáng)學(xué)生臨床基本操作技能的規(guī)范性和熟練度。如大動(dòng)物難產(chǎn)救助教學(xué)模擬，可以讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)來掌握大動(dòng)物在分娩過程中的專業(yè)知識(shí)和常見的臨床救助方法。針對不同年級(jí)的學(xué)生和不同的課程需要，使用各種仿真模型教學(xué)并進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，不僅可以讓動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)解剖、生理等專業(yè)知識(shí)時(shí)就能夠通過模擬教學(xué)手段掌握動(dòng)物的基本解剖和生理結(jié)構(gòu)，并在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)早期就能樹立動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實(shí)踐性強(qiáng)的教育理念，為今后專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定更好的基礎(chǔ)。模擬訓(xùn)練具有可反復(fù)操作和病例的可復(fù)制性等優(yōu)勢，可使動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生通過教學(xué)模型在課上課下反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練掌握全部教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐技能的目的。學(xué)生通過這樣反復(fù)的模擬訓(xùn)練可以熟練掌握專業(yè)基本技能，進(jìn)而能提高其自身的心理素質(zhì)、縮短與臨床實(shí)踐的距離，而且學(xué)生能夠在模擬訓(xùn)練中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在操作過程中的錯(cuò)誤和對基本操作要點(diǎn)的掌握程度，能及時(shí)總結(jié)和改正自己在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤或不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高對專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。仿真模擬教學(xué)還能克服傳統(tǒng)教學(xué)“坐等病例”的被動(dòng)局面，利用模擬訓(xùn)練不受時(shí)間限制的優(yōu)勢，隨時(shí)可以進(jìn)行實(shí)踐技能的提高練習(xí)。

4動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)模型的研發(fā)方式

在模擬教學(xué)中，教學(xué)模型是模擬教學(xué)的載體，其研發(fā)就顯得尤為重要［3］。模型研發(fā)的價(jià)值最終要體現(xiàn)在教學(xué)中，因此教學(xué)需求是研發(fā)教學(xué)模型的原動(dòng)力，而一線教師和學(xué)生則成為教學(xué)需求的直接主體，也成為研發(fā)模型的主體。動(dòng)物醫(yī)學(xué)院校的一線教師應(yīng)自主積極研發(fā)相關(guān)教學(xué)模型，使教學(xué)需求在第一時(shí)間就轉(zhuǎn)化為研發(fā)項(xiàng)目，并能快速將研發(fā)產(chǎn)品應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣就能使研發(fā)工作具備源源不斷的創(chuàng)新動(dòng)力。對于教學(xué)模型的研發(fā)，必須打破以企業(yè)為主體的研發(fā)模式。企業(yè)研發(fā)出的模型產(chǎn)品多數(shù)在實(shí)用性和實(shí)際需求上具有一定的差異，而且價(jià)格昂貴，高校很難全面購置。因此，動(dòng)物醫(yī)學(xué)一線教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求，通過組建團(tuán)隊(duì)、搭建研發(fā)技術(shù)平臺(tái)，積極爭取不同層次的經(jīng)費(fèi)支持，開展多方位、多層次的模型研發(fā)，滿足自身教學(xué)的需求。另外，各高校也應(yīng)該積極支持一線教師研發(fā)新的教學(xué)模型，鼓勵(lì)教師積極構(gòu)建研發(fā)創(chuàng)新體系，同時(shí)加大研發(fā)經(jīng)費(fèi)的投入，并制訂一些激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)和支持一線教師積極投身教學(xué)模型的研發(fā)。反過來，教師研發(fā)出的產(chǎn)品，可以通過自身反復(fù)應(yīng)用來檢驗(yàn)和完善，然后可采取校企合作、技術(shù)轉(zhuǎn)讓和展銷等多途徑在各高校推廣應(yīng)用［4］，讓產(chǎn)品快速進(jìn)入各院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)的課堂。

5模擬教學(xué)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用

5.1示教教學(xué)。從事動(dòng)物醫(yī)學(xué)的教師必須要在本學(xué)科全體教師的參與下，經(jīng)過多次演示和模擬，保證操作規(guī)程的統(tǒng)一性和規(guī)范性。只有在所有任課教師集體備課和研討的基礎(chǔ)上，在教研室主任和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組織帶領(lǐng)下，制定最終的統(tǒng)一操作程序或操作流程，才可以在課堂上以示教的方式給學(xué)生操作演示，讓學(xué)生掌握操作規(guī)程和技術(shù)要領(lǐng)。5.2學(xué)生課堂上的訓(xùn)練教學(xué)。由任課教師講授訓(xùn)練模型的操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)以及該模型的適應(yīng)癥、禁忌癥等，然后由實(shí)驗(yàn)教師嚴(yán)格按照技術(shù)操作要領(lǐng)和操作流程演示給學(xué)生，按照班級(jí)人數(shù)將學(xué)生隨機(jī)分為若干小組，每組4～6人，由1名教師指導(dǎo)，學(xué)生逐一在教學(xué)模型上進(jìn)行訓(xùn)練，教師旁觀并隨時(shí)糾正錯(cuò)誤，要求學(xué)生均達(dá)到合格的教學(xué)效果。5.3學(xué)生課后的訓(xùn)練教學(xué)。如果學(xué)生在課堂中對某一臨床實(shí)際操作技術(shù)沒有熟練掌握，在課后可以再與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教師聯(lián)系，利用課余時(shí)間反復(fù)練習(xí)，最后達(dá)到熟練掌握該臨床診療技能的程度。5.4考核。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的考核方法。例如教師可以根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容提前設(shè)定到某一特定訓(xùn)練環(huán)節(jié)，然后讓學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)及操作要點(diǎn)完成后續(xù)的操作或演示，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及評分標(biāo)準(zhǔn)打分;或者教師在演示訓(xùn)練某一內(nèi)容時(shí)，故意出現(xiàn)一些“疏漏或錯(cuò)誤”，讓學(xué)生指出錯(cuò)誤，然后教師根據(jù)學(xué)生回答問題的實(shí)際情況給出成績;教師也可以讓學(xué)生針對某一訓(xùn)練內(nèi)容逐項(xiàng)操作，或者口述的同時(shí)并結(jié)合操作來考查操作要點(diǎn)，或者描述清楚該訓(xùn)練內(nèi)容的主要發(fā)病情況和臨床病變等，教師在旁邊評審并給出成績。

6模擬教學(xué)中存在的不足和相應(yīng)對策

模擬教學(xué)即使再先進(jìn)和完美，也無法完全和臨床實(shí)際中所面臨的情況相比，因此在模擬訓(xùn)練中會(huì)存在少數(shù)學(xué)生認(rèn)為模擬動(dòng)物不是“真”的動(dòng)物或模擬效果達(dá)不到真實(shí)病例的復(fù)雜性或?qū)嵱眯裕霈F(xiàn)不認(rèn)真進(jìn)行模擬訓(xùn)練或粗暴操作對待“模型動(dòng)物”等情況。針對學(xué)生出現(xiàn)的不同情況，任課教師必須及時(shí)糾正學(xué)生的態(tài)度、制止學(xué)生的不良行為，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到模擬訓(xùn)練的重要性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)和道德標(biāo)準(zhǔn)，從思想上認(rèn)識(shí)到模擬教學(xué)的重要性，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到再逼真的模型也不能與真實(shí)的動(dòng)物體相比，模擬操作與真實(shí)操作還存在一定的距離。因此，模擬教學(xué)只能作為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)的補(bǔ)充和提高基本技能訓(xùn)練的輔助手段之一，不能完全代替真正的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)臨床教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)。模擬訓(xùn)練也只能作為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和傳統(tǒng)實(shí)踐訓(xùn)練的必要補(bǔ)充，更多的訓(xùn)練還要靠在實(shí)習(xí)和臨床工作中完善和掌握。目前，在國內(nèi)動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)中，臨床模擬訓(xùn)練可以極大地豐富和補(bǔ)充教學(xué)資源、彌補(bǔ)教學(xué)資源緊張和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物不足、改變獸醫(yī)臨床教學(xué)舉步維艱的狀況，不失為一種較好的方法，值得在全國大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。另外，利用模擬教學(xué)和訓(xùn)練的多種優(yōu)勢，諸如可重復(fù)性和可控制性，能夠讓動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生熟練掌握基本臨床操作技能和提高診療技術(shù)水平，為下一步的臨床實(shí)習(xí)和將來真正的臨床工作奠定基礎(chǔ)，對于防范和減少醫(yī)療事故的發(fā)生也具有重大意義。由于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實(shí)踐的模擬教學(xué)訓(xùn)練需要大量高品質(zhì)的訓(xùn)練模型，因此短時(shí)間內(nèi)學(xué)校的教學(xué)投資可能較大，但是從長久考慮還是模擬教學(xué)比在實(shí)際動(dòng)物身上操作要節(jié)約資金。隨著國家和省(市)對教育經(jīng)費(fèi)投入的逐漸增多，以及動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育高成本的特殊性，資金不會(huì)成為應(yīng)用模型教學(xué)的障礙。相信在不遠(yuǎn)的將來，動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床模擬教學(xué)必將成為傳統(tǒng)教學(xué)的有力支撐，這種新的教學(xué)技術(shù)必將為提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才發(fā)揮越來越大的作用。

7總結(jié)

目前，在現(xiàn)有條件下，逐步使用各種仿真模型和實(shí)體標(biāo)本，結(jié)合多媒體教學(xué)資源和現(xiàn)代智能化教學(xué)方法，不僅會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、有趣，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生臨床實(shí)踐技能。更重要的是利用教學(xué)模型進(jìn)行模擬訓(xùn)練，可部分或全部取代某一教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)驗(yàn)動(dòng)物教學(xué)，這樣可大大降低師生感染人獸共患病的風(fēng)險(xiǎn)和實(shí)驗(yàn)成本，投資少，效果好。發(fā)展臨床模擬教學(xué)更有利于實(shí)現(xiàn)臨床教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和臨床實(shí)踐技能，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)課程理論的學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的動(dòng)手技能，為獸醫(yī)專業(yè)實(shí)用型人才培養(yǎng)和動(dòng)物生產(chǎn)奠定基礎(chǔ)，符合我國當(dāng)前實(shí)際情況，簡單實(shí)用，值得推廣。

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作者:趙樹臣 高利 劉克祥 呂占軍 侯振中 單位:1.東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 2.黑龍江省教育廳動(dòng)物普通疾病防治重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室