導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及英語(yǔ)教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的具體表現(xiàn)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮，主要表現(xiàn)如下：交際畏懼、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼以及考試焦慮；回避（如“忘記”答案，裝出粗心的樣子，遲到，早退等）；身體動(dòng)作（如扭動(dòng)，玩弄頭物或衣物，抖動(dòng)身體等）；身體不適應(yīng)癥狀（如抱怨頭痛，肌肉抽動(dòng)，身體部位有莫名的疼痛等）。當(dāng)學(xué)生們因?yàn)槠浔旧淼谋磉_(dá)能力有限或處在交際氣氛比較緊張、壓抑、缺乏安全感的情況下時(shí)，往往就會(huì)出現(xiàn)神情緊張、思路混亂不清、記憶模糊不清、反應(yīng)速度慢、口齒不清、表達(dá)混亂等各種現(xiàn)象。最后會(huì)逐漸的引起學(xué)生的懊喪、焦慮等各種負(fù)面情緒上升。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所產(chǎn)生的焦慮情緒的直接表現(xiàn)主要有害怕上英語(yǔ)課，害怕考試，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸的失去興趣。表現(xiàn)在生理上就是神情局促不安，心跳逐漸加快，手心出汗，腹部疼痛，語(yǔ)音走調(diào)，牙齒打顫，不能很好地控制自己，語(yǔ)言表達(dá)水平嚴(yán)重下降等。

（二）焦慮情緒對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響

英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程，英語(yǔ)交際能力，自尊心，自信心等有很大影響。焦慮的程度難以確定，但在學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言前都一定的焦慮，擔(dān)心學(xué)習(xí)不好的心理有時(shí)能產(chǎn)生更大的動(dòng)力。焦慮感過(guò)多或過(guò)少都可能成為阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得成功的因素。適度的焦慮有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，時(shí)刻都保持適度的緊張狀態(tài)，能讓他們更加的集中注意力。當(dāng)焦慮水平過(guò)低時(shí)會(huì)使得學(xué)習(xí)者個(gè)體缺乏緊張感，意志逐漸消沉，行為變得松懈，沒(méi)有緊張感，最后演變?yōu)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持無(wú)所謂的態(tài)度，沒(méi)有任何的學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任心。當(dāng)出現(xiàn)過(guò)度焦慮時(shí)，則會(huì)讓學(xué)生們因?yàn)檫^(guò)度的緊張、慌亂導(dǎo)致行為失常、思維混亂，極大地束縛其認(rèn)知能力。

二、教師課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的影響

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生焦慮行為在一定的程度上與教師有著直接的關(guān)系。由于我國(guó)的學(xué)生受到傳統(tǒng)儒家文化的影響比較深遠(yuǎn)，使得學(xué)生們普遍都懂得尊師重道的好品德，然而卻在從小學(xué)到初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將這種好品德變成了對(duì)教師的敬畏，在尊敬中還摻雜著過(guò)多的畏懼。這種畏懼就使得學(xué)生們逐漸的疏遠(yuǎn)，最后使得學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煙o(wú)意的行為而產(chǎn)生焦慮不安的情緒。

（一）教師的不滿情緒，誘發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮

現(xiàn)在的教師由于各種原因，會(huì)產(chǎn)生很大的工作壓力。隨著課改的進(jìn)行，教師的壓力也在增大。這些壓力與其他的社會(huì)外在客觀的緊張刺激會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生消極影響。社會(huì)對(duì)教師的期望很高，人們總是期望教師能夠教好每個(gè)學(xué)生，然而學(xué)生的興趣、行為、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化不僅緩慢而且也很難進(jìn)行評(píng)價(jià)，通常很多時(shí)候與教師的付出不成比例，大部分教師難以證明自己到底取得了什么成就。當(dāng)各種負(fù)面影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過(guò)了教師的控制能力的時(shí)候，教師們就會(huì)無(wú)意有意的在教學(xué)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，例如作遲到、缺乏責(zé)任心、不安心教學(xué)、遷怒與學(xué)生等。這些消極態(tài)度很容易對(duì)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，增加他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼感，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮情緒的產(chǎn)生。

（二）教師急躁、沖動(dòng)等不良性格促使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生

有一些教師性格急躁、沖動(dòng)，他們往往都不能容忍學(xué)生出錯(cuò)，缺乏耐心做好學(xué)生工作，嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行變相的體罰，使得學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。這樣不僅僅起不到教育學(xué)生的效果，嚴(yán)重的還會(huì)影響到教學(xué)工作的正常進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，教師的行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)效果有著很大的影響。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)必然會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤或者失誤，特別是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)就必須進(jìn)行指正和糾正，但是必須要把握好尺度，做到既有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，又不打消其學(xué)習(xí)積極性。但是如果一味的要求學(xué)生要做到準(zhǔn)確無(wú)誤，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)就進(jìn)行批評(píng)，甚至是公開(kāi)的給予負(fù)面反饋，這樣做只會(huì)嚴(yán)重的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，加重他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，讓他們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行交際的過(guò)程中不敢開(kāi)口說(shuō)話，更加的懼怕當(dāng)眾發(fā)言，并出現(xiàn)消極觀望的態(tài)度，影響其語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（三）居高臨下的教學(xué)姿態(tài)，誘發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮

尊師重道要求學(xué)生的是尊重師長(zhǎng)，而不是讓學(xué)生們畏懼教師。然而長(zhǎng)期以來(lái)師生之間的不平等關(guān)系，缺乏民主與信任，讓學(xué)生們只能處在各種懷疑和恐懼之中。傳統(tǒng)因素的影響使得教師們往往會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行忽視。課堂只是教師們進(jìn)行機(jī)械傳授知識(shí)的地方。師生之間進(jìn)行交流的唯一紐帶就是知識(shí)。在教師的嚴(yán)重學(xué)生們只是一種知識(shí)“容器”。長(zhǎng)久下來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生們對(duì)教師進(jìn)行畏懼。當(dāng)學(xué)生遇到教師時(shí)給人的感覺(jué)就是一種處在“下位”的人遇到處在“高位”的人。雖然現(xiàn)在提倡“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，但是長(zhǎng)久以來(lái)在學(xué)生心目中所形成的那種畏懼感又怎可能在一朝一夕之間消除，教師的那種高高在上的教學(xué)姿態(tài)又怎可能是一句話就能夠改變的。而這些課堂教學(xué)中不和諧因素正是學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的主要誘因。

三、消除焦慮，提高學(xué)業(yè)成績(jī)

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的焦慮心理的發(fā)現(xiàn)

要能夠消除學(xué)生的焦慮心理就必須要能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦慮心理。為了能夠及早的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦慮心理，教師們必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系。為此，教師必須要做好與學(xué)生之間的交流。要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流就必須要重視課前十分鐘，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，特別是后進(jìn)生。例如在教學(xué)牛津版七年級(jí)上冊(cè)Unit1Thisisme這一單元的內(nèi)容里面，主要描述的是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師在這趟課里就可以對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，可以通過(guò)Whatdidyourmath/science/Chinese/English/———teachersay？等一系列問(wèn)題了解學(xué)生們心目中除了他們自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，還讓教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)如何。在交流的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)談?wù)摰浇處煂?duì)他們的評(píng)價(jià)的時(shí)候總是表現(xiàn)出很緊張、詞不達(dá)意等一系列的焦慮表現(xiàn)。這讓筆者注意到學(xué)生們很在意老師們對(duì)他們的評(píng)價(jià)。通過(guò)交流讓筆者意識(shí)到，教師平時(shí)無(wú)意間的負(fù)面評(píng)價(jià)也是學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因之一。為此在這堂課上，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フ娴睦斫饨處焸儗?duì)他們的評(píng)價(jià)。

（二）教師需要加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，以此來(lái)避免自身負(fù)面情緒對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響

教師必須要學(xué)會(huì)對(duì)自己的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整，要能夠正確的對(duì)自己的情緒進(jìn)行控制，防止對(duì)學(xué)生怒容滿面，冷若冰霜，甚至像兇神惡煞一般等現(xiàn)象的出現(xiàn)。不管是要建立和諧的教學(xué)氛圍還是要?jiǎng)?chuàng)建和諧的教學(xué)情景，都需要教師自己的素質(zhì)修養(yǎng)足夠才能夠?qū)崿F(xiàn)。同時(shí)教師還必須學(xué)會(huì)正確的表達(dá)出自己的情感。著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的，受責(zé)罵而改過(guò)，比較的是不大容易。”因此，教師應(yīng)熱愛(ài)和尊重學(xué)生，要民主、平等地對(duì)待學(xué)生，要善于進(jìn)行“心理移位”——設(shè)身處地體察學(xué)生的思想感情。例如在教學(xué)牛津版七年級(jí)上冊(cè)Unit3Let’scelebrate這單元的內(nèi)容講述的是讓我們慶祝，這個(gè)單元的教學(xué)就要對(duì)學(xué)生的情感等方面進(jìn)行充分的理解。這一個(gè)部分充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有時(shí)間和空間進(jìn)行互動(dòng)，且激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槌踔袑W(xué)生處于青春期，情緒易怒，會(huì)受到來(lái)自各方面的情緒的影響，這部分的教學(xué)對(duì)教師要求極為嚴(yán)格，如果教師自身知識(shí)與素質(zhì)修養(yǎng)不足從而引起學(xué)生的焦慮情緒出現(xiàn)，則很難取得很好的教學(xué)效果。

對(duì)于我們英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要能夠樹(shù)立起積極、樂(lè)觀、寬容、謙和的形象。通過(guò)這樣的形象來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響和感染。同時(shí)，外語(yǔ)教師也要加強(qiáng)心理科學(xué)的學(xué)習(xí)，用科學(xué)方法調(diào)整自身心態(tài)，學(xué)會(huì)全面客觀地看待外語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程和外語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化等職業(yè)壓力問(wèn)題，控制與調(diào)整好自身情感，避免因教師職業(yè)壓力或性情急躁給學(xué)生造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供心理安全感

贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師讓每一個(gè)學(xué)生都有的那些不相同的智慧、情感、性格特點(diǎn)都表現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)在學(xué)生的發(fā)展上取得很大的成效。”因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者，他們都能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)其自身的主觀能動(dòng)性，同時(shí)他們本身也一定存在著差異性。教師必須要承認(rèn)這種差異性與主觀能動(dòng)性的存在，還必須給予學(xué)生們充分尊重，讓學(xué)生們意識(shí)到只要能夠開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)就是好的，能從心理上產(chǎn)生安全感。例如在教學(xué)牛津版八年級(jí)下冊(cè)Unit2Travelling這單元主要是寫(xiě)旅游，教師就可以在課堂上設(shè)置了一個(gè)探討未來(lái)假期旅游的主題，鼓勵(lì)學(xué)生們張口講解自己的看法。筆者不管學(xué)生表述的如何，只要學(xué)生敢于開(kāi)口，那么筆者就會(huì)主動(dòng)的從他們的表述中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，“Youaresoclever.”“That''''sagoodboy.”“Howlovelyyouare.”“That''''sgreat.”“Welldone”等真誠(chéng)地稱(chēng)贊他們。讓學(xué)生從筆者是舉手投足中感受到自己的進(jìn)步。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自信心，減少焦慮的來(lái)源

沒(méi)有自信的學(xué)生是最容易產(chǎn)生焦慮情緒的。因此，教師應(yīng)該對(duì)這些沒(méi)有自信心的學(xué)生給予高度的重視，培養(yǎng)他們的自信心，減輕他們的焦慮感。為此，教師要重視感情的投入，用自己真誠(chéng)的感情去喚起學(xué)生感情的共鳴，讓學(xué)生能夠?qū)⒔處熆醋鲎约鹤钪牡呐笥选Ｒ囵B(yǎng)學(xué)生的自信心，教師就必須要注意給予學(xué)生正面的激勵(lì)，讓他們能夠品嘗成功感。同時(shí)，教師還必須讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“自己不如別人”的心理是錯(cuò)誤的。每一個(gè)人肯定都存在著別人所不能夠企及的能力，而我們要做的就是讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己比別人強(qiáng)的地方，逐步的樹(shù)立起信心。最后是針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。學(xué)生不可能都處在同一個(gè)水平線上，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力制定出相應(yīng)的合理的目標(biāo)，只有這樣才能夠讓學(xué)生們能夠達(dá)到目標(biāo)，并體會(huì)到達(dá)到目標(biāo)的成功感。

四、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象,涉及到諸多因素。外語(yǔ)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論，并將理論運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮這一情感因素給予足夠的重視，要注意觀察學(xué)生的言談舉止，善于發(fā)現(xiàn)那些在外語(yǔ)課堂上焦慮的學(xué)生，有針對(duì)性地采取一些措施，力爭(zhēng)將他們的課堂焦慮降低到最低限度,從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。