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一、在英語教學中使用幽默的方法

（一）使用幽默用于作為課前熱身

幽默應該服務于教學，因此，幽默的運用可以當作是課前的預熱，將課堂的氣氛帶動起來，為接下來的教學打好基礎。例如，某堂課的主要內容是講解飲食，提到“各自付款”的時候，在教科書當中時常能夠看到“godutch”這個詞組，教師可以將其與學生們口中時常提到的“AA制”做比較，指出在20世紀50～60年代，當時有兩個海上貿易的發達國家，即意大利與荷蘭，有一位荷蘭的商人十分客氣，時常邀請意大利商人吃飯。但是由于當時交通受到限制，十分不便利，導致意大利商人沒有辦法回請荷蘭商人吃飯。由于一直都是荷蘭商人請吃飯的緣故，荷蘭商人認為自己吃虧了，于是荷蘭人有一天想出了一個“各自付款”的方法，所以將其解釋為“依據荷蘭人的方式付款”。如此一來，在“各自付款”的背景下，引申出“AA制”的幽默故事，為接下來的授課預熱，讓課堂活躍。

（二）保證學生能夠理解課堂上的幽默

課堂應該是以學生為主體，而不是教師，教師只是引導學生如何進行有效學習的引路人。而教師在引導學生的過程當中也應當根據學生的接受能力、文化層次、生活環境等因素互相結合運用。對我國的學生而言，經常會出現“中式英語”，教師可以充分利用這一點，把學生經常說的“中式英語”與“標準英語”做比較，從而讓學生覺得記憶猶新。

（三）把幽默表現得自然而不突兀

在我們進行幽默的表達時，需要以一種自然的方式進行表達，如果在進行表達之前，學生察覺到了，那么，幽默的效果也就沒那么強烈了。因此，教師在教學的過程中應當合理的設計，達到在學生笑完之后，才發覺自己落入教師的幽默設計中。

二、幽默在英語教學中的使用價值

（一）消除師生之間的陌生感，拉近雙方的心理距離

幽默是一種表達方式，能夠化解尷尬，增強人際關系。在英語的教學當中使用幽默的語句對英語的教學有著積極的推動作用。在我們中國的傳統文化當中，教師是權威的、嚴肅的，無形中導致師生之間存在一條無法跨越的鴻溝，其主要表現為，學生對學習缺乏主動性，遇到與教師有差異的想法不敢向教師提出不同的意見或者建議，并且由于教師在學生心中的形象是權威的，從而師生之間的溝通十分有限，而且溝通效率低下。特別是在英語的教學當中，學生對于教師傳授的單詞、句型，在其實不懂的情況下，被動接受。但是，如果教師在平時的英語教學當中融入幽默元素，將會讓整個課堂有不一樣的感受，能夠有利于消除教師與學生之間的陌生感、促進彼此之間的交流，拉近雙方的心理距離。

（二）幽默使學生在課堂上更加放松，富有主動性和創造性

在英語的教學當中，教育界的人士和學者們越來越多地認識到培養學生的學習主動性和實踐性十分重要。因此，使用幽默需要表達能力以及創造能力，由于幽默的本質特點是即為“意想之外”，表達的人要達到這個本質特點，必然在話語表達的時候不按常理說話，采用富有獨特思想的表達方式。根據相關實驗表明，某校特別設計兩個英語班，即A班和B班，A班采用幽默的教學方式，B班采用傳統的教學方式，實驗結果表示A班采用幽默教學方式，學生在課堂上更加活躍，對英語的學習更加自覺與積極。

（三）幽默能夠促進學生進一步掌握知識

教師在英語課堂的教學中運用幽默的教學方式，一方面能夠幫助師生之間建立好溝通的橋梁，另一方面能夠促進學生對英語知識的掌握。某著名學院教授曾經提出，他在進行英語授課的時候，堅持在每節課堂當中運用幽默的教學方式，至少讓學生在課堂上大笑三次，由此，學生反響很大，對其教學方式印象十分深刻。教師可以在教學過程當中，可以借助生活中的靈感，將其化為例子，加以幽默的方法運用到課堂上。以下例句是兩人在不同認知的環境下，引發出來的一則幽默。

（四）教學中采用幽默幫助學生增加對英語的興趣

“興趣是最好的老師”，因此，學生能否學好英語，在很大程度都取決于興趣。在英語的課教學當中，經常發現有學生說“我的生活中完全用不到英語，并且也對它不感興趣，不想學。”那么，身為教師應當積極喚醒學生對英語的興趣，讓其主動學習。很多學生反映在記和背英語但是的時候枯燥無趣。因此，教師在進行英語授課的時候，可以借助插于記憶單詞的幽默文化，讓學生明白記、背單詞沒有那么難。比如，“abridge”教師將其拆分為“abridge”,意為“一座橋”，教師告訴學生一座橋的作用是將橋兩岸之間的距離縮短，而該詞的意思即為縮短。學生頓時領悟，哈哈大笑。這樣一來，不僅消除了學生對英語單詞的恐懼，同時利用幽默教學也豐富了課堂。

三、結束語

在英語的教學當中，幽默占有者舉足輕重的地位，教師在課堂上善用幽默語言，能夠有效帶動課堂氣氛、加強學生與教師之間的融洽關系、并且能夠充分的調動學生學習英語的積極性，最重要的是能夠使學生對英語感興趣。綜上所述，幽默在英語教學過程中如果得到充分的使用，英語的課程能夠從枯燥無趣變得富有生機，并且能夠促進學生的發展。

作者:姜海燕 單位:齊齊哈爾醫學院外語部