導語：高職英語教學研究10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高職英語任務型教學模式的建構

1.任務型語言教學基本理論概念

任務型語言教學理論，以語言習得理論、社會構建主義理論、心理語言理論為主，將多個領域的基礎教育方式充分融合，在教學實踐、教學理論以及教育教學文獻的幫助和總結下進行了特定教學手段和語言教學項目的設定，保證學生以學習語言為主，切實做到掌握語言、運用語言。作為任務型語言教學理論的主體構成元素，語言習得理論強調了學習情境設定的重要性，簡述了在語言學習環境下保證語法規則的恰當運用就需要對其反復接觸、實踐，形成自身語言系統。在這樣的語言理論基礎影響之下，任務型語言教學模式更為注重學習者的主觀能動性，形成了獨有的教學理論框架。

2．高職英語任務型語言教學模式的應用原則

作為培養高職院校學生英語實踐應用的教學模式，任務型語言教學需要以真實性、實用性為主，保證分階段來完成英語教學任務。

2．1真實性原則

任務型語言教學模式的核心就是通過情景設定來模擬英語國家社會活動，將英語學習內容在日常語言交流中充分利用。在這樣的理論基礎下，英語教學設計就需要保證教師從社會交流經驗出發，利用媒體、網絡等不同手段設置真實的語言情景與環境，保證以最為貼近生活的任務來引發學生的學習興趣，在接近真實的交流語境中掌握英語學習的基本內容。與傳統英語教學模式不同的是，任務型語言教學方式更為自由，不同國家的社會生活習慣都能夠在任務完成、語言交流中得到展現，學生不僅能夠在實踐中更為理解語言學習的意義，還能夠擴展自身英語知識，探索英語國家的交流特點。

2．2實用性原則

教師在進行任務型語言教學設計的過程中，除了需要考慮教案設計的真實性，還應該從實用性的角度出發，與學生所學的英語專業進行貼合，保證利用網絡熱點話題、真實國家大事來吸引學生的興趣，通過不同國家產品、廣告來向學生設置任務，令其在進行翻譯和任務處理的過程中將自身專業深入性應用。除此之外，語言情景設置需要選擇能夠幫助學生提升自我素質的環境，以面試、會議、比賽等情景為主的任務型語言交流溝通更能夠提升教學模式的實用性，學生在英語學習中完成了自我能力的提升，體會到了現實社會的溝通相處方式，在英語語言學習中得到了滿足。

3．高職英語任務型語言教學模式的構建與應用

英國語言學家Willis曾經將任務型語言教學模式以框架結構的方式展現出來，其將該教學方式主分為三個基本階段，從不同階段中完成對于任務型語言教學模式的構建與應用。下面，我們從任務時間角度論述該教學模式的構建與應用過程。

3．1任務準備與設置階段

想要保證任務型語言教學模式能夠在教學中正常發揮教學作用，就需要教師在進行前期任務設置的過程中充分了解教學基本任務以及教學目標，針對性的作出情景模擬與任務安排。任務準備與設置階段，教師需要將相關任務環境向學生進行導入，通過視頻觀看、資料查找、采訪等形式來激發學生對于這一問題的好奇心，為后續的任務完成打下鋪墊。

3．2任務執行階段

在教師進行了多方面的任務鋪墊與構建之后，英語任務型教學模式進入到了學生執行階段。在該階段中，學生為情景的主體，教師將環節設定的自主權交給學生，利用完全開放型的環境來激發學生交流欲望。從教師的角度來說，任務執行階段應該做好學生的組織與協調工作，對于學生在情景任務完成過程中出現的問題和疑惑及時的解決處理，利用特殊的語言環境向學生傳遞語言學習的理念與方法，利用優勢互補的教育手法完成教學任務。

3．3任務總結階段

在任務型英語教學過程階段完成之后，教師應準確控制任務總結流程，在匯報和總結中及時與學生進行溝通討論，通過不同小組之間的任務完成成果展示來給予學生不同的任務評價，從學生的交流方式、討論成果等角度對于任務完成情況進行多元化的講評。在這樣的教學總結之后，學生能夠更加準確的掌握不同詞語的使用方式、相關的詞組搭配和語法應用。最后，教師設置課堂任務，讓學生利用課余時間進行自我思考，鞏固在情景任務活動中所了解的英語知識點，利用網絡資源來完成對于實踐型英語的全面學習。“Cel-ebratingHolidaysandMakingFriends”情景任務教學結束之后，教師帶領學生一同總結不同環境中語言的不同表達特點，以論文的方式總結各個國家的節日特點與語言對話環境，既完成了英語實踐的應用學習又擴展了知識面。對于高職院校來說，任務型英語語言教學模式以實用為主，將培養實踐型人才作為第一教學要素，利用情景體驗、任務完成與總結來達到英語教學效果，促進學生在英語知識學習、鞏固和擴展中全面提升自身英語素養。

作者:關鑫 單位:天津市河東區職工大學

第二篇：非言語交際在高職英語教學中的應用

一、高職英語教學中非言語交際的重要性

隨著高職高專課程改革的推進，高職英語教學也取得了明顯的成績，但問題也顯露出來。很多高職院校的英語教師花了很多時間，但課堂教學效果不理想。學生的語言交際能力差而非語言交際能力薄弱。但是高職教學主要注重培養學生的能力，而不僅僅是傳授知識，所以，應重視非言語交際在高職英語教學中的作用，還應結合跨文化非言語交際進行教學，以促進高職英語教學水平的發展。

二、非言語交際在高職英語教學中的應用

教學活動是教師和學生之間進行信息溝通和情感交流的過程。這種交流與溝通是通過語言和非言語兩種行為進行的，恰當運用非言語交際，對搞好教學有重要意義。高職學生由于英語基礎相對薄弱，若不采取積極有效的教學手段，很難取得顯著成效，而非言語交際就是最好的輔助。非言語交際內容十分豐富，常用于教學的有：體態語，即身體動作姿勢和面部表情等；人際距離，與學生保持適當的空間距離可在學生身上產生很強的情感效應；伴隨語言，如音調、音量、音高等。那么，在高職英語課堂中教師應該怎樣應用非言語交際輔助教學呢？

1.利用非言語交際調控課堂教學

首先，通過目光來觀察和控制學生，集中其注意力，教師的視線應該經常發生變化，將視線落到每個學生身上，如果發現學生走神或有小動作，就注視他，使其調整自己的行為。其次，通過空間距離調控課堂教學。教師所站的位置、座位排列、距離遠近都有不同的作用。例如，筆者在組織學生課堂討論時進行分組，每組坐在一起，我可以走到各組旁傾聽指導，效果不錯。最后，運用語氣變化來集中學生的注意力。例如，發現學生在下面交頭接耳不用心聽課時，就可以有意變換語氣或者突然停止講課加以制止。

2.利用體態語激發學生的學習興趣

我們注意到：同樣的內容，有的教師講起來學生很感興趣，而有的教師講起來學生卻毫無興趣。在此，體態語和伴隨語言是激發學生興趣的重要調節劑。教師生動的語言，配合豐富的表情、適當的姿勢可以把學生帶入所講課文的意境，學生接受得也快，恰當的體態語可以豐富想象力，加強學生的理解和記憶。在幾年的教學以及與學生的交談中，筆者發現，教師如果整堂課表情嚴肅，或面無表情，就無法與學生產生互動，學生也不會產生興趣，甚至會有厭惡或抵觸情緒；相反，一個肢體語言豐富的教師，能活躍課堂氣氛，深深地吸引學生。教師鼓勵的目光會增強學生的信心，微笑能讓學生倍感溫暖，恰當的肢體動作能幫助學生加深理解。

3.通過學生的非言語行為進行信息反饋

在課堂上，教師密切注意學生的體態神情以判斷學生對授課內容是否感興趣，了解學生掌握知識的情況或程度，并及時調整教學內容和方法。若學生表情很投入，說明很感興趣，并且掌握了知識。相反，皺眉、低頭不語或眼神茫然表明他們沒理解，教師還應作進一步解釋，或換種方式解釋。由此可見，非言語信息可以幫助教師初步了解教學的效果，靈活調整教學活動。

三、非言語交際的誤用

盡管非言語交際能很大地促進高職英語課堂教學，但某些體態語的錯誤使用會給教學造成障礙甚至導致教學的失敗。一位老師曾做過這樣的實驗，她在課堂中使用音量、拍掌、指點和眼神來代替語言以吸引學生的注意力，這是美國語言教育專家JohnRassia曾使用的方法。結果受試41.6%的學生不能接受拍掌和指點，認為老師指著學生會傷害他們的自尊，而該教學法在Rassia的課堂上很受歡迎，因為美國文化中，拍掌是指“快，加油”的意思；在中國的課堂中使用擁抱或親吻會嚇到學生；中國的學生不能接受老師坐在桌沿兒時有這樣的動作，而美國的學生卻很喜歡老師這樣給他們授課。因此應注意非言語交際的跨文化差異，避免誤用。非言語交際與高職英語教學息息相關，非言語交際能力的培養對促進高職英語教學有著重要的實際意義，不容忽視。因此，在高職英語教學中，我們要把非言語交際提到重要日程上來。

作者:賀聰聰 單位:湖北職業技術學院外語學院

第三篇：高職英語口語教學改革策略

1.高職英語口語教學現狀

我國的應試教育對高職英語口語教學的影響非常大，學生為考得好成績往往忽視對英語口語學習，大量的練習語法和詞匯來滿足考卷的要求，使英語口語在高職教學中發展前景并不樂觀。在高職院校的英語口語教學中，學校對學生的口語培養不是很重視，口語的實用性沒有得到發揮場所，還是以英語等級考試來衡量英語水平。在英語口語教學中，對口語課程要求不嚴格，學生的口語交際能力得不到顯著提升。而且高職院校的學生英語水平參差不齊，生源素質教育水平往往不是很高，大多都是偏科生，而英語基本是他們的弱項，所以學生自身對英語有排斥心理，英語口語發音不夠標準，說出來怕大家嘲笑，會使學生為數不多的積極性消磨殆盡，這也是高職英語口語教學所面臨的問題，同時學校的口語鍛煉平臺還不夠多，學生使用日常口語的機會減少。

2.高職英語口語教學改革的局限

2.1高職英語口語與文化分離

語言文化代表的是一個國家的背景，所以在學習外國語言時要根據國家的文化背景來掌握這門語言的精髓。我國高職院校在英語口語課堂上很少涉及到外國的文化，學生接觸不到來自西方文化的傳播，對英語口語知識學習也只是一知半解，沒能通過西方文化的介紹而建立興趣教學，培養不了學生的口語能力，文化與語言的分離會給學生學習英語造成巨大的困擾。

2.2英語口語教學方式的局限

英語教師講課要服務于每位同學，顧及到全班的整體水平，由于高職院校學生的英語水平不統一，所以教師要采用中等難度的教學內容，保證每位同學都不掉隊。這樣的教學對提高學生口語能力的幫助實在是微乎其微，但是迫于現在的學生情況，教師能做的有限，只有學生同教師一起努力，才可以保證學校在改革英語口語教學時，大多數學生都緊跟教育步伐不被落下，在學習英語詞匯語法時，把對口語的重視度提高上來。

2.3高職學生語言使用習慣難改

我國英語教育從小學就已經開始，在長期的英語學習過程中，已經擁有了屬于自己的語調，這都是通過長時間養成的發音習慣。在口語交際時，學生首先會毫無顧忌的脫口而出，由于口語的發音并不是很準確，會使口語交流存在障礙，而且在口語練習階段，會習慣性的用英語直譯漢語，導致口語使用錯誤，這種不良的習慣也為英語口語改革帶去了點小麻煩。

3.高職英語口語教學改革策略

3.1結合學生特點，提供口語鍛煉平臺

高職英語口語教學應該結合高職院校的專業特點，為學生量身定制教學方案，培養學生的口語交際能力，為將來良好就業做基礎。現在時代的進步為學生的學習提供了各式各樣的基礎設備，學校可以采用新型的教育模式，給學生一個鍛煉口語的平臺，讓他們展示自己的學習成果，增加學習競爭力，提高學習興趣，緩解師生的間的工作及學習壓力，又能高效提高學生的口語能力。

3.2將知識與實際應用能力高效結合

英語口語是一門語言，雖然它是通過交流來檢驗成果的，但這也少不了對知識的掌握，離開了知識的教育，口語將缺少了語言的標準化。在熟練的掌握英語知識的前提下，加強口語交際能力，用理論知識保障口語實踐中的準確性，通過對英語的學習，也體會了理論與實踐相結合的重要性。

3.3采用科學合理的教學模式

學習英語是語言類學科，但每個學習英語的個體是不同的，對于高職院校的學生來說，學習英語需要有適合他們的教學模式。根據專業類型來制定適合的教學方案，不斷采取措施豐富課堂內容，例如情景教學，演示教學，任務教學，小組合作教學的等模式，鼓勵學生學習英語，提高教學效果。

3.4完善英語口語考評系統

適當的對學習成果進行總結可以有效提高英語學習能力，完善考評系統，增強學生的競爭意識，從而產生好勝心，對英語口語的學習將會更加主動，鍛煉口語交際水平，學習知識的過程及方式得到發展。

4.結語

在高職院校的英語口語改革過程中，要結合高職院校的專業特點及在校學生的自身優勢，科學合理安排教學任務，制定更加完善的改革體系。在課堂上滲透西方文化，使英語口語與當地文化背景相聯，促進口語水平的提高，利用先進的教學設備，采取興趣式教學，充分調動課堂積極性。

作者:張蕾 單位:遼寧商貿職業學院

第四篇：高職英語差異教學研究

一、差異教學的實施背景

當前高等職業英語教育經歷了較大發展，然而目前仍然存在一些問題。其中較為突出的是，由于傳統的教學模式盛行多年，教師習慣于使用同樣的英語教材，以統一的教學進度和教學方法，面向全體學生實施“一刀切”的教學。同時由于高校連年擴招，高職學生的英語知識水平更是參差不齊，這種現象帶來的矛盾阻礙了學生獲得應有的進步。因此，教師應該在教學過程中關注學生的個體需求，采用先進合理的教學方法，提高學生的英語水平。鑒于學生的學習基礎、自主性、閱讀態度和興趣以及智力和個性等諸多方面的差異，教師應當在英語教學中開拓思維，實施差異教學方法。從理論上講，差異教學被公認為是一種重要的教學改革理念，被許多教育研究者和一線教師所接受。其核心實質是辯證性的將學生的共同點和個體差異統一起來，提供給學生適合自身發展的模式，滿足不同的學習需求，促進每個學生的最大發展。它不僅可以消除傳統的“一刀切”教學的局限性，而且可以避免忽視學生共性的個性化教學的缺陷。此外，以學生為中心的差異教學，尊重學生的多元智能特點，關注學生的個體差異，使每個學生在原有知識水平的基礎上，獲得最大發展，實現每個學生的最大潛能。

二、差異教學的內涵、特點

美國學者戴安娜．希科克斯提出差異教學是指教師改變自己的教學進度、水平或類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣的教學。根據我國教育學家華國棟的觀點，差異教學是指在班級集體教學中，立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有知識水平上得到充分發展。美國學者湯姆林森總結了差異教學的七大特點，即教師要主動考慮到學生的個體差異;課堂練習的質量重于數量;在整個教學過程中實施有效評價;為不同準備水平的學習者提供學習目標、內容和任務上的多重選擇;倡導以學生為主體的教學模式;靈活運用多種教學策略，包括個體學習、同伴討論、小組合作學習和全班集體教學，來滿足學生不同的需求;將教學與學習有機結合起來。

三、差異教學在高職英語教學中的實施建議

1．教學目標差異化

根據布魯姆的目標分類學理論，教師可以將教學目標細化成基礎目標、提高目標和發展目標。在課堂教學前，教師應該對學生進行前測和多元智能測試，并結合問卷調查情況，將學生分成不同的合作學習小組。每個學生同時隸屬于兩個不同的分組，即多元智能結構組和知識建構組。根據每個學生不同的優勢智能，教師可以將學生分成語言智能組、邏輯數學智能組、空間智能組、音樂智能組、身體動覺智能組、人際交往智能組、自我認知智能組和自然觀察者智能組。根據學生對學習新知識的適應情況，教師可以將學生分成初級知識建構組、中級知識建構組和高級知識建構組。初級知識建構組的同學應完成教學基礎目標，中級知識建構組的同學達成教學提高目標，而高級知識建構組的同學實現教學發展目標。

2．教學內容差異化

教學內容差異化即指教師應向學生提供靈活的教學內容。在目前的高職大班教學情況下，照顧學生差異最好的方式就是，使用同一教材，以相同的進度，對不同的學生提出不同的知識內容要求。雖然在目前情況下，教師一般都要以相同進度教授相同的教材，但是教師可以調整教學內容，以適應學生不同的英語學習準備水平，并對其提出不同的學習要求。根據布魯姆的理論，知識可以分為認知性知識、理解性知識、應用性知識、分析性知識、評價性知識以及綜合性知識。初級知識構建組的同學只要求掌握認知性和理解性知識，中級知識建構組的同學應掌握認知性、理解性、應用性和分析性知識，而高級知識建構組的同學應掌握以上所有六種思維層次水平的知識。尤其要注意的一點是這種不同知識構建水平的分組應該是動態的，當學生能很好地掌握原組的相應知識時，教師應及時將他們調整到更高的知識構建組，以掌握更高思維要求的復雜知識，在原有知識水平上不斷進步。

3．教學組織形式靈活化

在高職英語差異教學中，教師應采用靈活的教學組織形式和多種教學方法。只有將全班教學、小組合作學習、個別指導等多種形式結合起來，并做到靈活運用，才能更好地實施差異教學。例如，在一堂英語閱讀課中，教師可能根據不同的教學目標和教學內容，交替使用這三種教學組織形式。為了適應學生智能結構和學習風格方面的差異，教師應采用靈活多樣的教學方法，如演講、頭腦風暴、圖片視頻、角色扮演、課堂討論、自我反思總結或音樂欣賞等，來實現最優化的差異教學。比如在課堂導入環節利用音樂或圖片，能迅速的激發學生的學習興趣，還能滿足樂感好和想象力強的學生的需要。布置教室舞臺背景，讓學生們根據教學內容進行角色扮演，既適合那些偏好動覺學習風格的學生，又有利于發揮肢體運動為強項的學生的智能優勢。對于喜好通過視覺途徑學習的學生，教師可采用直觀形象的實物，來進行教學演示。另外，對單詞和課文的學習，有些學生偏重于識記，有些學生偏重于理解，還有些學生喜歡通過掌握大量的例句來理解英語難點，有些學生喜歡在廣泛閱讀的過程中來記憶單詞句式等。教師應根據學生不同的學習趨向，去尋求最適宜的教學方法途徑。對于活潑、表達能力強的學生多給他交流的機會;而對喜靜、內向的，讓他板演等。

4．可供選擇的作業

在差異教學過程中，教師應該為學生設計可供選擇的多種作業。根據學生的學習水平和教學目標的不同，教師應該設計多種難易程度分層次的作業題目讓學生來自主選擇。作業題目可以設置為補困題、必做題、鞏固題和提高題。不同知識建構分組的同學完成不同的作業，如初級知識建構組的同學完成補困和必做題，中級知識構建組的同學完成必做題和鞏固題，而高級組的同學完成必做、鞏固和提高題。另外，教師也可以按學生的優勢智能分組來布置作業，讓優勢智能不同的學生完成不同的作業任務，然后小組內分享學習成果。

5．評價方式多元化

教師要及時對學生的學習表現做出積極有效的評價，這一評價要貫穿于整個差異教學過程中。教師要將形成性評價和終結性評價結合起來，同時評價方式也應多樣化，包括檔案袋評價、教師評價、學生自我評價、同伴評價等多種形式。在評價時，教師應該更加關注學生在原有知識水平上取得的進步，而不僅僅是學生能得到的分數高低。另外，為激發學生的學習動機，教師應該多從學生的優勢智能方面對學生進行積極正面的評價。

四、差異教學在高職英語教學中的具體應用

筆者以外語教學與研究出版社希望英語第二單元Environment為例，介紹差異教學在本單元課文TheEdenProject中的應用。首先向學生介紹目前全球環境變暖的總體趨勢，然后根據知識建構分組引導學生討論自己能感受到的切身環境變化、引起環境污染的原因有哪些以及使公眾增強環保意識的途徑有哪些。然后，要求全體學生快速閱讀全文，了解文章的主要內容。隨后教師再按學生的準備水平重新將學生分成三個小組，每個小組的同學仔細研讀課文中的一個生物群落區，歸納該生物群落區的地理位置、特點及代表性植被等方面的情況。然后，具有不同智能的學生可以充分發揮自己的智能優勢，如由每組選派一名語言智能強的同學代表全組來向大家做匯報，視覺———空間優勢智能組的同學承擔游客旅游線路的安排設計等，由教師和其他組的同學根據表現情況分別給出分數。教師在學生自學與討論的過程中，應根據學生的水平差異提供不同程度的輔導，并在討論結束后對各組的表現給出評價總結。在課后布置作業時，教師可以再按優勢智能分組布置多種可供選擇的作業。總之，在當前的高職英語課堂上，由于多種因素限制，如有限的教學時間，缺乏恰當的教學材料，學校領導的統一授課要求等，教師只能采用“一刀切”的教學方法。差異教學為當前的教學改革打開了新思路，教師應重視學生的差異，滿足學生在教學目標、教學內容、教學組織形式和教學方法等方面的不同需求，采用彈性分組的方式，靈活開展教學活動。

作者:尹海飛 單位:陜西師范大學

第五篇：高職行業英語教學改革

一、以就業為導向的高職行業英語的特點

高職英語專業是針對高職學生開展的有針對性的外語教育教學。所謂的針對性，就是以基本知識點為基礎，以實用為導向全面對學生進行培養和訓練。高職行業英語的針對性體現在它的專業性，高職英語在高中英語知識點的基礎上增加和拓展了一些關于實用性的文章和訓練，這樣既讓學生了解了當今的社會動態和西方國家的文化背景等，同時豐富的實用知識也為學生將來走上工作崗位奠定了一個良好的基礎。當今隨著社會經濟的發展，社會經濟全球化以及社會國際間的交流日益頻繁等，英語成為了國內企業與國外企業交流的重要工具。尤其是對于外貿企業來說，熟知英語的專業性人才既可以降低人力資源成本，也可以在業務能力和溝通上占據很大的優勢，更能創造出晉升機會以及開展工作。以就業為導向的行業英語的培養，更是培養學生全方位素質，提高他們的專業技能，培養他們創新能力的重要途徑，也是提高他們就業能力以及核心競爭力的關鍵。

二、以就業為導向的高職行業英語教學改革過程中存在的問題以及對策

以就業為導向的高職行業英語的教學改革，是根據國家教育部門的相關要求和自身院校的專業特點，有針對性地對學科進行調整和改進，使其專業更加富有實效性和針對性。行業英語的教學改革是一項長期的系統工程，因此，教學改革需要不斷地發現問題、解決問題，總結經驗和教訓，只有這樣，才能真正達到教學改革的目的。由于高職院校的教育教學模式，即第一年進行基礎英語的教育教學，第二年進行行業英語的教育教學，而這兩個學期相互分離，英語教師之間也大多相互獨立，因此不可避免會出現一些問題。首先，行業英語由于自身的局限性，大多強調某一特定專業的詞匯和背景知識，例如機械和自動化專業的行業英語教師，會重點介紹一些具體的機械英文名稱、背景資料以及拓展閱讀方面的訓練，而旅游專業的行業英語，則會重點介紹一些重點景點的名稱、來歷、宗教文化以及人文特點等。這些行業知識大多范圍廣、知識點多、詞匯量大，而第二學期行業英語的課時一般比較短，因此在有限的學習時間內掌握豐富的行業知識點，對于高職院校的學生來說難度比較大。其次，對于教材的設計。行業英語的教材設計大多以往年的教材為藍本，專業性比較強，專業詞匯和專業知識背景的閱讀量也比較大，整個文章的篇幅也大都超過第一學期的基礎英語篇幅，涉及面也比較廣，因此在理解和掌握上給學生帶來了極大的難度。另一方面，教材的更新存在明顯的滯后效應，教材內容的更新速度有一部分和行業的文化發展有著較大的差距，而這一差距在一定程度上影響了學生今后的發展。此外，教材內容繁雜枯燥，也是當前行業英語普遍存在的問題。教材內容不新穎，使得學生的學習興趣下降，甚至部分學生對教材內容產生畏懼感和枯燥感。再次，行業英語有著自身的特點，因此教學方法相對于基礎英語而言，也應該有著符合行業英語自身特點的教學方法和體系。然而，許多高職院校的行業英語教師，在教授行業英語時，沒有很好地研究和把握行業英語自身的特點，使得行業知識與專業的語言訓練相分離，學生在行業英語的學習效果方面也沒有取得良好的效果。最后，高職院校的師資力量與大學以及本科院校存在著一定的差距，而且部分行業英語的教師，都是從基礎英語的教師轉變而來，他們有著豐富的語言素質和知識體系，但由于行業英語偏重于各個行業，而他們在行業知識方面存在著一定的知識盲區，因此在教育教學過程中很難理論聯系實踐；而有些有專業教師擔任行業英語的教育教學，雖然彌補了行業知識的不足，但由于缺乏系統的語言訓練和扎實的知識系統，對于英語教學經驗也存在一定的不足，需要長時間積累。行業英語是將行業的專業知識與英語的語言體系相結合，因此它既具備英語語言體系的相關內容，同時還兼顧著行業知識的實踐內容以及行業知識體系。因此行業英語的教育教學改革，需要從以下幾個方面入手：

三、調整行業英語的教育教學理念，改善教學方法

調整高職院校的行業英語教育教學理念，改善行業英語的教學方法，首先需要將行業英語與基礎英語結合起來，發揮二者的優勢。英語是一門語言學科，有著自身的特點和認知規律，因此，掌握好英語的特點和規律，夯實好英語基礎是學好英語的關鍵，尤其是英語的聽、說、讀、譯等方面的基礎訓練，不僅僅是基礎英語的關鍵內容，也是行業英語以及今后英語應用最基本的技能。行業英語的特點是針對性強、學習難度大，許多背景資料與專業學科有著密切的聯系。教育教學過程中如果將行業英語融入到基礎英語過程中，這樣既合理分配了英語的課時，也可以通過基礎英語的基本訓練提高學生的行業英語素質。例如，在大一學習過程中，除了讓學生學習和掌握基礎英語之外，可以將行業英語的部分文章和詞匯摘錄出來讓學生練習，這樣既能讓學生鞏固基礎英語的知識點，也能夠提高學生學習行業英語的興趣。此外，教學方法可以多樣化。除了課堂教學之外，還可以通過利用多媒體設備，如讓學生觀看相關專業的電影，旅游專業的可以讓學生觀看英文版的旅游方面的介紹、人文景觀等；機械專業方面的，可以通過觀看英文版的科技類的文章讓學生了解和掌握機械原理方面的英文知識等。豐富教學方法，可以一定程度上提高學生的學習興趣，可以豐富學生的學習生活。

四、對英語教材的改革要及時到位

英文教材相當于無聲的課堂，也是行業英語最基礎的培養方式之一。英語教材的改革要突出當今社會專業知識的最新成果，還要符合高職院校學生的專業特點以及學生的思維方式和特點，難度把握要適中。以就業為切入點，將教材內容與崗位所需要的信息相結合，理論聯系實踐，能夠讓學生通過教材的內容了解行業英語的重要性，并讓教材的內容成為他們今后工作和學習最主要的輔助工具。這些就要求教材的編寫人員既要了解行業英語中關于行業的最新行情，還需要了解學生的生理以及院校的培養模式和方向。

五、加強師資隊伍的建設

師資隊伍建設是高職院校關于行業英語教育教學改革最重要的環節之一。就行業英語而言，由于它的自身特點決定了相關英語教師既要有夯實的英語基礎知識和專業的英語語言素質，還要對相關行業有著較為深入的了解，包括行業的背景、行業發展狀況和方向、行業發展的動態以及就業趨勢等，除此之外，還需要了解目前崗位需求所需要的英語知識。這就需要高職院校在師資建設方面加大投入。一方面可以通過行業教師與基礎英語教師以及專業教師進行定期的學術探討和交流，了解相關行業的專業知識，從而掌握行業的動向，將行業知識與基礎英語知識點結合起來進行授課。另一方面，高職院校要對在崗的行業英語教師進行必要的崗位培訓，以及對即將授課的行業英語教師進行必要的崗前培訓，培訓的方式要全面，可以通過讓行業英語教師深入實習車間進行授課培訓，也可以通過校企合作的方式讓教師深入一線進行學習、交流和培訓。這樣教師既能夠將基礎英語向行業英語合理轉化，也能夠通過師資隊伍的建設讓行業英語教師了解行業的發展狀況。總而言之，以就業為導向的高職行業英語教學改革，需要從就業入手，結合高職院校的學生特點，靈活調整教學目標和方式。以就業為導向的高職院校的教育教學改革，就是以市場需求為依據，培養高素質技能型人才的改革。

作者:楊藝欣 單位:營口職業技術學院

第六篇：高職英語教學中情感教育的思考

一、情感教育在高職英語教學中的重要性

高職英語教學不僅僅是傳授語言知識和技能，還包括學生情感、態度、價值觀的塑造。“英語課堂教學過程中產生的學習情感問題，是指學習者對英語和英語學習、英語實用所持的態度，以及對本族語與外語的關系、本族文化與所學語言國文化關系的看法所引起的情緒情感體驗等，還包括師生之間共同面對語言學習時的情感共鳴與情感交流。”情感與英語學習有著密切的關系。首先，情感喚起是英語學習的前提條件。興趣是最好的老師，只有激發起學生內在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，并且在學習的過程中進一步發展自己的興趣，才有可能使學生在學習過程中取得最佳狀態。“現代認知科學對人類信息加工過程給出的一個新的模式是：感情系統處于認知系統和行為控制系統的中間領域。認知系統從上一個層次支配人類行為，感情系統從下一個層次支配行為，要使行為控制系統成為有效的活動狀態，必須有感情的喚起狀態作為前提。”其次，英語學習中積極的情感體驗能夠進一步增強學生學習的興趣，激發學生學習英語的動機和自覺性。在高職英語教學過程中，要創造條件保證每一位學生在學習過程中都有成功的體驗，良好的情感體驗有助于學生建立起積極的自我評價，從而激發學生的成才動機。一個人希望成才，可能出自多種動機。只有從內發生的動機，才構成穩固的內在動力，才能促使人不斷地自覺成長。“這是人自覺奔向某個成才目標最強大、最穩定的內在動力。

二、情感教育在高職英語教學中的現狀及原因分析

學生方面：筆者所在院校的高職生源主要有普高生、預科生和單招生。普高的學生雖然是通過高考錄取的，但是他們都是未上本科線的高中生，原本的基礎并不扎實；預科生和單招生的英語水平普遍差，這些學生的英語知識基礎還處于初級階段，甚至更低。所以他們的總體水平不高，水平參差不齊。此類學生對英語學習有一種畏難情緒、害怕心理，再加上對英語課程學習缺乏科學的認識，因此在學習的過程中感到非常困難，這種對常規外語教學的不適應導致了學習過程中學習熱情和學習動力的逐漸喪失，進而在英語學習中產生情感障礙。學生在英語學習中表現為缺乏信心和成就感，有的學生湊合應付，有的學生干脆回避，還有的學生索性放棄，這種學習上的挫敗感直接導致他們成績落后，對自己是否還能學好英語喪失信心。而傳統的高職英語教學片面強調知識傳授，忽視學習興趣、學習習慣、敏感性和直覺思維、體驗－理解能力等情感因素，割裂了智力和情感的同步發展。教師認為學生薄弱的知識基礎應從單詞、語法和課文講解著手來彌補，課堂教學不注重利用情感因素提高學生學習英語的積極性，學生在課堂上參與度不高，并沒有真正成為教學活動的主體。盡管很多老師意識到讓學生參與課堂活動的重要性，但學生對課堂活動參與表現出的是一種冷漠態度，因此，教學過程中實際上采取的還是以教師為中心的模式，講授語言知識仍然是英語課堂教學的主要內容，師生的情感互動依然欠缺，學生對課堂活動表現出的冷漠恰是情感缺失的體現。教師與學生之間的這種缺乏情感交流的教學方式必然導致學生上課參與意識不強，對英語缺乏興趣等現象。朱小蔓在《情感教育與人才成長》一文中指出，過分偏重學生邏輯－認知方面的發展，對學生單一化的衡量標準，以及師生關系上情感依戀的缺失，使相當一部分學生因學業上的不適應而得不到成功的體驗、認知快樂的體驗和滿足自尊心的體驗，相反產生各種負性情緒，而負性情緒主導形成的消極自我概念則進一步影響和限制人的發展。教師方面：素質教育是學校教育一直以來強調的一個重要的話題，雖然教師希望通過融入情感來提高英語教學效果，但在實際教學過程中，傳統的教學模式依然影響著現在的英語教育，教師在單詞、語法和課文講解上花費的時間比重依然很大，而對學生在學習中存在的情感障礙如學習興趣不高、學習習慣不良和學習信心不足等問題并沒有進行真正地重視和引導，沒有真正地在學習活動中確立情感教育的重要地位。縱觀筆者所在院校多年的高職外語教學，教師總是把重點放在對教材和教學方法的研究上，在課堂上只重視知識的傳授，仍然按照傳統教學模式在課堂上領讀單詞、講授語法、分析句型、翻譯課文等，而很少去研究學生在學習過程中的心理情感因素。當學生出現厭學情緒，則把原因歸結為學生基礎差、不好教。“由于沒有把健康的情感作為教學、教育的目標，沒有明確的教育意識和教育措施，學生在情感方面的發展不能得到應有的開發和訓練。”這種教學模式必將限制學生潛能的發揮，直接導致高職英語教學效果不理想。

三、建議

（一）高職英語教師要樹立正確的教育觀

教育，就學校教育而言，是指“根據社會的需要和個體身心發展的特點，在教育者的指導下，充分發揮受教育者學習的主動性，使其在德、智、體、美諸方面（或身心兩方面）全面發展。”由此可見，教育不僅要促使學生生理的發展，也要兼顧學生心理的發展。20世紀80年代加登納多元智能理論的提出也顛覆了傳統的以認知為中心的一元智能論。多元智能論中提到的人格智能，其核心就是通向一個人的情緒或情感世界。因此，作為高職英語教師，首先要對教育的目的有一個科學的認識，要充分認識到情感教育是學校教育的一個不可分割的組成部分，學生只有認知和情感協調發展，才是完整的發展，全面的發展，只有這樣，教師在教學過程中才不會忽略學生的情感世界。

（二）高職英語教師要提高個人素養

教師的個人素養包括專業素養和情感－人格素養。教書育人，專業知識起著至關重要的作用。作為一名英語教師，聽、說、讀、寫、譯等語言技能是每個專業教師所必備的專業知識。教師的情感－人格素養，“是一個由教育愛為核心的教育價值觀、教育思維方式、教育行為技藝以及教育風格類型等組成的綜合體。它是一個人的人格在其教育職業中的體現，并且是以濃厚的情感性而不是認知性作為表征。”也就是說，教師要首先熱愛教育事業、關心學生、愛護學生，讓學生感覺到老師的愛。教師熱愛學生是師生情感協調的基礎。如果學生能夠感覺到教師愛他們，便會在師生之間產生心靈的共鳴，使教師得到學生的認可，從而產生學習英語的積極動機，并甘愿聽從教師的教導。面對高職學生的生源現狀，高職英語教師更應付出極大的愛心，以自己深沉的情感觸動學生的心靈，建立起師生之間和諧的情感關系，這不僅可以拉近師生間的情感距離，而且可以誘發和鼓舞學生的積極情感，最終轉化為學習動機，從而實現智力和情感和諧的發展。這就要求高職英語教師要注重個人修養的提升，不斷擴充知識含量，對待學生溫和親善，使學生對教師及教師所教授的學科產生親近感。“在學校，校長和教師首先應該是情緒飽滿、情感豐富而敏感度高的人，他們本身是人格積極、好學向上的人，是追求個人精神世界充盈的人。這樣的教師才能感染、鼓舞學生，才能走進學生的心靈，才能培養學生積極的情感態度。”

（三）高職英語教師要提高教育實踐能力

首先，高職英語教師要提高口頭語言表達能力。教師的語言大量的是口頭語言，因此要嚴格、高標準的要求。作為高職英語教師，首先要發音準確，用詞要科學，通俗易懂。其次，高職英語教師的語言表達要具有藝術性。教師在課堂教學中要富于表情，抑揚頓挫，語調語速適當，并借助手勢和姿勢輔助說話，使之生動有趣，以達到語言表達的理想效果。再次，高職英語教師的語言要具有教育性。教師的語言要有修養、有情感，要用健康高尚的語言和情感去激發、感染學生。其次，高職英語教師要提高自己的教學實踐能力。高職英語教師要具有研究、掌握教學大綱和教科書，正確確定教學目的和任務的能力，特別是要能把情感教育目標融合在教學中，從而更好地把握教學要點、重點和關鍵。同時，高職英語教師要了解、研究學生的知識水平和心理特征，針對學生的能力選擇適當的素材，結合教材和學生特點確定教學方法，對教材進行加工，讓學生有話可說、有話能說。在英語教學中，高職英語教師要充分利用課堂，找到教學內容和情感的結合點，把英語知識學習和學生的生活密切結合起來，使學生融入到課堂氛圍中，感受到自己的進步，從而對英語學習產生積極的情感。再次，高職英語教師要提高自身教育愛的能力。高職英語教師要以寬容的心態深入了解學生，不僅要掌握學生的學習情況，也要了解和研究學生的思想、情感狀況。高職生英語基礎薄弱，在學習過程中往往沒有足夠的自信心。高職英語教師要以身示范，把愛的教育滲透在知識傳授的過程中，在課堂教學中不斷地用溫和的注視、寬容的態度和及時的鼓勵來打消學生英語學習過程中的各種顧慮，使學生感受到教師對自己的肯定，幫助學生在英語學習中樹立信心，發現樂趣，激發學習的熱情和動力。同時，教師要引導學生互相肯定、互相交流、共同提高。此外，教師可以利用教材引導學生正確看待本國文化和所學語言國文化之間的關系，可以利用課本中的優秀人物去教育、激勵學生，同時可以利用教材中的話題對學生進行愛的教育，如熱愛祖國、關愛人類、保護環境等，從而把傳授知識和情感教育統一起來，使素質教育落在實處。總之，英語作為一門語言，體現了西方的文化特征。英語學習不僅僅是語言知識的學習，同時也是文化的學習、態度的學習、情感的學習和價值觀的學習。作為高職英語教師，我們應該意識到在課堂教學中貫穿情感教育的最終目的是培養學生的情操，提高學生的綜合素質，使教育真正實現“人的教育”和“素質教育”。如果我們能夠從自身做起，樹立科學的教育觀，不斷提高個人的教育素養，做到用自己的情感去激發學生的情感，同時注意挖掘潛藏在英語中的寶藏，使學生主動地、饒有興趣地去學，我們就可以在發揮學生潛在能動性的同時使高職英語課堂內涵變得更加豐富，更具人文色彩，從而使我們的高職英語教學在塑造人的層面上真正實現素質教育。

作者:董穎 單位:周口職業技術學院英語系

第七篇：高職公共英語教學評價現狀與對策

一、高職公共英語教學評價現狀

（一）流于形式的“多元化評價”

目前，高職院校的英語教學評價方式與以往相比有了很大的改變。例如，將語言的各個單項技能、實訓演練、平時作業作為考核的組成部分，而且在總成績構成中這些組成部分占有不同的比例。然而，這些改變僅僅是在形式上體現了多元化的評價方式，而評價的實質內容依舊停留在考核學生對語言知識點的把握和理解的層面上。在整個評價過程中，教師對學生多元智能的發展和引領以及對學生職業能力的培養均未有任何體現，那么學生潛能的發展，發展中的需求必然無法得到有效的反饋，這必將導致教師無法進行有效地反思和總結來促進教學質量的提高。

（二）評價主體依然“老面孔”

評價主體是指具備一定評價知識技能，能夠實際參加評價活動的人。在高職院校，學校教務處督導處領導、科系主任、教研室主任及個別教師代表往往構成了評價的主體。在制定具體評價方案時，作為最有發言權的一線任課教師不能廣泛參與，教師代表充其量只能就學校已擬好的方案提些建議而已，最終決策權還是在領導手中。這些評價主體在制定評價標準方案時最終往往落實到一個評價方案，用于各個學科。顯然，通用的評價方案只會考慮到學科共性的問題，不會考慮英語課程自身的特點，教師的教育背景，教學的資源與環境，教學風格呈現方式等等方面。比如，富有特色創新的教學難以找到相應的評價指標；對評價客體之一的學生，評價主體大多沒有針對他們的個性特點、發展需求、興趣等方面做調查并依此來設計評價方案。所以，“老面孔”的評價主體往往都是基于陳舊的經驗或主觀判斷來制定評價標準，而在工學結合的大背景下，基于“老面孔”形成的教學評價必然不能適應改革的需要和人才培養的需要。當今人才培養模式的變化帶來的教學目的、內容及方式的變化，亟待需要融入新面孔來制定科學、客觀而可行的評價方案。

（三）元評價（MetaEvaluation）極度缺失

元評價，簡言之就是評價的評價。評價專家斯坦佛比爾姆指出：“元評價是一個描繪、獲得和應用原評估的實用性、可行性、適當性、正確性的描述性信息和判斷性信息的過程，其目的是為了指導評估，以及公開報道其優缺點”。通過元評價，我們可以檢驗評價的目的是否準確，方法是否科學，實施是否有效，從而改進并完善未來的評價。雖然元評價的重要性和意義顯而易見，但在英語教學評價中，它往往被遺忘，很多院校的公共英語課程幾乎從未進行過元評價。那么，在教學評價中所產生的各種偏差對教學評價的結果所產生的影響就無從得知，這樣的評價結論是不能作為有效的信息反饋給評價的主體的。相反，如果評價主體能夠獲得元評價信息，然后分析討論元評價的結果，找到教學評價實施中產生偏差的原因，及時進行糾正，必然能有效地改進評價過程，修正評價結果，提高評價信度和效度。

二、高職公共英語教學評價的對策

鑒于目前工學結合背景下公共英語教學評價的現狀，為了能夠真正培養學生的職業英語能力和素養，就必須對目前的教學評價機制作進一步有效的改革。

（一）將多元化評價做細做實

要真正有效地實施多元化評價，就必須在評價內容、方式、主體、標準等等方面下足功夫。就評價內容而言，不是僅停留在課本的語言知識的掌握上，更多的是考察學生的各種潛能，如歸納總結能力、知識遷移能力、分析問題解決問題能力、創新與應變能力等，同時還要特別關注英語語言知識服務于職業的能力。評價內容的多元化必然對教師安排教學內容的方式方法提出了更高要求，教學的各個環節要有利于培養和突顯學生的各種潛能或職業能力。比如在講解應用文表格時，教師可以預先搜尋國外各種生活和工作中需要的表格，從中挑選比較典型的表格案例，如個人履歷表，志愿者申請表，簽證申請表，飛機/酒店預訂表等，將這些真實的表格發給學生，讓學生通過小組討論去對比表格中英文表達方式的異同點，然后進行總結，最后教師讓學生根據相關材料對某一表格進行填寫練習。這樣，學生熟悉了表格，掌握了表格的填寫方法，歸納總結能力和知識遷移能力也得到有效培養。基于評價內容的多元化，評價方式及標準也要相應地多元化。卷類考試要控制在一定的比例內，同時增加一些新型評價方式，比如小組協作完成某項任務（如市場調研），去涉外公司就某一話題進行訪談，對英文材料進行限時筆譯（不限定地點，可借助翻譯工具）等等。在最終給出學生評價結果時，也可以打破原先的只有一個總成績的形式，可以像四、六級或雅思考試一樣給出各項能力的單項成績。這些新型評價方式和標準除能更加全面地考核學生的語言應用能力外，還能關注到學生在學習過程中的情感、學習能力和學習策略等方面的變化，對學生的學習效果做出準確的評估，對學生的多方面潛能有一定的估量。

（二）將“新面孔”引入評價主體隊伍

為提高教學評價的科學性和準確性，我們應該敢于打破原有評價主體隊伍的結構，融入新的“血液”。在工學結合人才培養模式下，各院校都積極邀請行業專家來商討如何進行專業建設和課程建設，但在專業建設的中后期，學校與企業的來往漸漸減少甚至沒有。行業專家能夠準確把握行業的脈搏，清楚社會需要什么樣的人才，學校培養的人才是否合格必然需要行業人士的評判。學生正如產品，在投放市場前，生產過程以及質檢不能僅由學校來管理，行業專家的參與必然能夠更好地確保這一特殊產品質量達標。當前高職英語納入了行業英語的教學內容，那么在制訂教學評價標準時可邀請不同行業的人士，參與到評價的內容、指標等的制訂中，并在評價實施過程中讓他們參與監督。除了行業精英專家這一新面孔外，學院的畢業生也可以納入到評價主體隊伍中。由在校生轉變成職場人，由評價客體轉為評價主體，他們能感知到教學內容是否與社會需求匹配，評價方法是否真正檢驗到了工作崗位中所需的職業能力。院校應該建立畢業生信息跟蹤的相關機制，確保搜集到畢業生的相關評價信息。從不同群體的角度對高職英語課程進行評價，其結果必然會大大提高評價的信度和效度。

（三）將“元評價”程序及時跟進

元評價實踐活動目前在國內基本沒有制度上的規范和監督，作為教育者本身一定要提高對元評價的認識，開展元評價活動。首先，需要確定元評價的主體。一般來講，元評價主體應該具備較高的專業水平，它能關注到內部和外部的評估過程、評估內容及方法。就英語這門課程來說，可以由語言方面的權威機構，其他院校同行專家，甚至其他學科領域的專家組成元評價主體。再次，確定元評價的內容。元評價內容可以包括對評價方案的評價，對評價組織實施的評價，對評價結構和效用的評價。在對評價內容進行檢驗和診斷過程中可以發現問題，比如評價的對象是否合理，評價中的各項指標是否科學等。最后，確定元評價的方法。對評價中各種材料的內容要進行合理歸類，定性與定量分析相結合，用統計學的相關方法對評價結果進行分析。最重要的一點是應該牢記元評價不是為了元評價而評價，其最終目的是減少原來評價中的偏差，確保評價結果更加真實有效。工學結合的背景對高職公共英語教學評價提出了前所未有的挑戰。我們需要認清目前教學評價中存在的問題，將多元化的教學評價落實到實處，使其真正促進培養學生的語言應用能力和職業能力，全面發展各種潛能，同時也促進教師專業化發展，達到學生和教師的共同發展，從而真正發揮評價的教育功能。

作者:邵玉鵑 單位:江蘇工程職業技術學院

第八篇：高職院校英語實用性教學

1.高職英語教學現狀

目前中國社會出現了專業型人才緊缺的現狀。面對這種狀況，高職院校已經著重將教育的重點放在培養社會最需要的專業技能人才。然而在這樣的教育背景下，國內高職院校的英語教育環節稍顯薄弱。主要體現在高職院校的英語教學側重點還是放在應試教育上。在教學內容，教學方式和目的上一味套用本科英語教學模式，用應試分數衡量學生的英語水平。從形式上看，高職院校的英語教學與本科院校甚至高中時期學生們接觸到的英語教學并無本質區別，無法體現出高職院校英語課程的實用性和特色。這種英語教學現狀的直接結果是學生們想聽，但是聽不懂，應試教育注重學生的做題正確率，而對于聽力的訓練很欠缺。想說，說不出來，缺少語言氛圍，學生們沒有機會用英文表達自己的思想，沒有自信和勇氣開口說，這對于一門語言的學習是致命的。想寫，寫不好。目前高職院校注重學生的語法和詞匯量，卻不注重語言表達和發源的文化，導致學生寫出來的英文作品都是按照中文習慣用的表達方式，寫“中國式英文作品”。這種教學現狀用原國務院總理李嵐清的話總結就是“費時較多，收效較低”。

2.高職院校英語“實用性”的含義

高職高專英語應該更加注重實際涉外過程中的交際能力。高職院校英語“實用性”包含兩個方面：應用能力和實用能力。應用能力是實用能力的基礎，實用能力是應用能力的具體表現。高職院校英語教學的“實用性”主要是為滿足社會對于全方面高素質人才的要求，讓高職畢業生在將來踏上社會，參與實際工作中具備英文讀說交流的基本工作能力。

3.“實用性”對高職高專英語教學內容的要求

高職院校與本科院校英語教學的主要區別在于高職院校應該更加注重學生的應用性和職業性而不是培養學術型人才。高職院校的學生與本科學生的主要區別是在英語水平上，高職院校學生的英語基礎普遍比本科院校學生的基礎要薄弱。因此英語教學的“實用性”對高職院校教學提出的要求在于選擇的教材難易程度要與學生實際水平相適應，難度不宜過高的同時要有充足的信息量。教學過程中注重對學生口語和聽力能力的訓練，選擇更加貼近學生生活，符合實際情景的教學材料，更有實用性，典型性和趣味性，并且與時俱進，突出時代感。

4.如何實踐高職院校英語教學的“實用性”

涉及到具體做法的問題，首先要明確高職院校英語教學的目的不是幫學生應試，而是將英語作為一個重要的溝通交流的工具，讓學生們數量掌握這個工具的使用方法，擁有實際英語交際能力。以這個教學目的為出發點，筆者談幾點看法：首先：傳統英語教學方法不能全部丟掉，合理運用，打好學生的語言基礎。傳統的教學方法經過前輩們多年教學過程中不斷總結歸納，其中的精華部分是珍貴的教學經驗，不能丟棄。英語基礎知識的學習需要傳統英語教學方法。學一門語言詞匯量是必須的，就像學中文需要先學會寫字是一樣的。詞匯量的背誦，課文的朗讀等都是傳統教學中強調的重點。量的積累才能促成質的飛躍，詞匯量的大量累計是英語學習的基石。大量的誦讀是培養學生語感的不二法門。其次：交際法教學，讓學生開口說出來。交際法(TheCommunicationApproach)教學的目的是培養學生外語的交際能力。科學的運用交際法教學要求教師要選擇趣味性強，新穎實用的教學材料，改變學生重筆頭，輕口頭的英語學習現狀。累計了大量詞匯，掌握了正確的語法，看得懂英文的短文，卻無法張開口說話的學生好比聾啞人，可以讀書識字，但是無法與人溝通交流，這種學生是無法在社會上扎實立足的。交際法教學有多種形式，例如英文辯論賽，情景再現等等，在這些過程中教師應該改變自己主導的角色，將主角讓給學生，教師的工作是引導、組織、是學生的知識顧問。第三：文化的傳播是語言學習的催化劑。英文作為一門國際語言有其悠久的歷史和文化。英文的學習不僅僅要學會使用這門語言，還要了解其文化。知其然知其所以然。例如在點餐文化中，國人常用的習慣是“我要一杯水”而英文中的表達通常為“可以給我一杯水嗎”，這是兩種語言文化的差異。學生們了解這種文化差異，在表達中才能將英文運用自如。

5.結束語

隨著全球經濟一體化，英語成為一門國際語言已經越來越重要。這對英語教學尤其是高職院校的英語教學提出了新的要求。高職院校的英語教學必須講究實用性，避開學英語是為了應試這一誤區。以使學生在今后的工作中更加流利的使用英文表達思想，拓寬發展空間。高職院校英語教學如何更好的服務于高職學生綜合素質教育，這是一個新的課題，需要更多的探索和實踐。

作者:仝丹 單位:大連航運職業技術學院

第九篇：高職英語網絡教學資源開發與應用

一、高職英語網絡教學模式實施的準備

1.教師層面

在網絡教學模式下，教師的角色和職責發生了巨大的改變。教師不需要再通過單方向的灌輸方式向學生傳遞知識，而是作為課堂的主導者和引導者，組織課堂教學活動，規范課堂學習秩序，保證網絡教學模式的有效開展。在高職英語網絡教學模式下，教師的職責體現在：第一，對英語教學的過程進行組織和協調，確保學生在和諧、民主的氛圍下開展相關的學習活動和任務；第二，對學生學習的過程進行監控，保證學生可以適應網絡教學模式的過程安排，并且最大限度的尊重學生的思維和想法。

2.學生層面

在高職英語網絡教學模式下，學生需要具備一定的計算機操作技能和英語語言知識基礎，同時，學生對于英語網絡教學模式要保持高度的積極性，并且可以在學習的過程中始終具有學習的積極性和主動性，才能保證英語網絡教學模式的有效開展。由于網絡所具有的開放性特征，為學生帶來更多學習的資源的同時，也帶來了更多的網絡信息，學生對于這些信息的判斷力不強，但是大部分學生都可以自覺剔除不良的網絡信息，所以在教師的指導下開展英語網絡教學，是可行的。

二、高職英語網絡教學資源的開發與應用

1.英語微課教學平臺的開發與應用

隨著移動終端在社會中的普及，學生已經逐漸適應了微博、微信等快餐式的信息傳遞方式，在這種情況下，想要讓學生在45分鐘的課堂教學中保持持續的興趣，難度較大，因此有必要開展英語微課教學平臺的構建。英語微課教學平臺的開發，以構建主義理論為基礎，以短小精悍為特色，在于通過精簡的課堂方式，利用10-15分鐘的微課展現所要教學的內容，可以保證學生學習興趣和注意力的高度集中。在英語微課的選題方面，要以教學大綱中規定的教學內容為依據，同時運用圖形、畫面、視頻等不同的方式，將教學內容進行濃縮。高職英語教育的特殊性在于對學生應用的培養，所以需要運用不同的情境創設方式，提高學生的英語應用能力和語言文化素養。比如針對一些學生認為發音難度較大的詞匯，可以由學生提出來，再由教師按照不同的發音技巧甚至相應的小活動，充分運用生活中常見的場景和物品，有助于幫助學生理解和記憶。

2.專業群英語素材資源庫的開發與應用

為了促進高職英語網絡教學模式的應用，需要通過專業群英語素材資源庫的構建，提供豐富的教學資源，為高職學生英語的學習和應用能力創造更有效的環境。教師要針對專業群素材資源庫的構建積極搜尋信息，了解專業群設置的英語教學目標與英語教材設置的側重點，針對不同專業對英語技能的學習目標要求分門別類，如國際貿易專業、物流專業、電氣自動化專業等，要保證專業群的設置符合相應的專業需要。目前，在英語網絡教學資源的內容設置方面較為豐富，但是很多學生都覺得無從學其起，因此必須要通過專業群的作用，對信息進行分類整理，形成不同專業的網絡資源庫，按照不同的工作崗位和工作任務形成不同的教學主線，按照這條主線進行教學資源的設置和應用，可以滿足不同專業學生的需求。

3.英語教學互動共享平臺的開發與應用

在英語學習的過程中，需要通過相應的語言環境的創設滿足學生的學習需求，同時在語言環境下可以提高學生的語言應用能力。高職學生對于英語的學習，普遍存在著口語交流難度較大的問題，而且高職英語教學活動的開展受到課堂模式的影響，無法為學生創造更多語言交互的活動，因此，可以充分利用教學資源共享平臺的構建，對學生的學習成果進行及時的反饋，并且隨時提出有針對性的改進策略，提高教學效果。高職英語教學活動平臺可以與微課平臺、專業群英語素材資源庫進行有機結合，每個不同的模塊之間可以相互滲透和共享，在了解學生學習效果的同時，也有利于激發學生的學習興趣，使學生在網絡教學模式下，實現學習能力和英語交流能力的大幅提升。

三、結束語

綜上所述，本文主要針對高職英語網絡教學資源開發與利用的相關問題進行了簡單的分析，在新課程改革不斷深化的大背景下，英語語言能力的培養受到越來越多的重視，通過網絡教學資源的整合與利用，可以有效的增強高職英語教學的互動性，有利于促進高職英語教學質量持續的提升。

作者:區楚君 單位:廣州華商職業學院

第十篇：高職英語任務型語言教學模式研究

一、英語教學在高等職業學校中的教學現狀

我國的高職教育從20世紀開始，就不斷地快速發展，進入高等職業院校就讀的學生數量也在急劇增多。高等職業院校最重要的教學目的就是向社會培養和輸送大批的在商品生產方面、技術應用方面、行業服務方面以及部門管理方面的應用型人才。國家也明確提出了高等職業院校的教育在我國教育中占有很重要的地位，而且國家在高等職業院校的英語課程教學中要求，高職英語教學要以“實用為主，夠用為度”的教學原則。即要求教師在平時教學中，不僅要重視英語課程中基礎知識和技能的學習，還要注意對學生在學習生活中綜合運用英語能力的訓練。根據文獻研究發現，當今很多高職院校在英語課程教學中所使用的教學方法仍然是以教師為主的課堂“填鴨式”的教學方法。學生在這種教學方法中無法成為學習的主體，只能是學習的被動者，激不起學生學習英語的興趣，也會使教師加大英語教學的難度，從而影響英語教學目標的完成。目前，高職院校招收的學生越來越多，學生的英語整體水平相應下降，這也為提高高職英語教學水平增加了難度。

二、任務型語言教學的特點

(一)任務型語言教學法的教學理念

任務型語言教學流行于20世紀末，它的教學理念是“做中學”。任務型語言教學法認為，只有讓學生去做并且完成教師所給定的任務，學生才能從做中學習并掌握所學語言。在做中進行學習的教學方法，可以讓學生在課堂活動中扮演不同的角色，在真實的情境中去體驗和感受，讓學生擁有更多的實踐機會。這樣在整個過程中，學生會充分利用平時學習的基本理論知識和基本技能獨立思考，與小組交流討論，這可以使學生在不經意間掌握語言知識，還有利于培養學生的創新能力和邏輯思維能力。任務型語言教學法為學生進行語言交流學習創造了條件，在很大程度上促進了學生學習語言的動機，從而可以大大提高語言教學的效率。在活動中，在順利完成教師交給的任務后，學生還可以體驗到成就感，在自我評價與反思中認識到自己的不足之處，使自己在學習中成為學習的主體，是學習的主動者而非被動者。這樣就會使學生自發地積極主動學習，提高語言學習的效率。

(二)任務型語言教學法的任務類別

1．陳述觀點型任務。陳述觀點型任務就是老師先給學生播放一段英語語言聽力材料，學生聽完之后，按照材料中敘述的先后順序，先寫出材料中所講的話題，然后發表自己對材料中所講主題的觀點和態度。陳述觀點型任務用英語來陳述自己的觀點，并與小組內的同學進行交流討論，這樣不僅可以提高學生的英語口語表達能力，還可以提高學生的發散思維能力。

2．選擇作業型任務。選擇作業型任務就是教師給學生留很多作業，學生可組成小組，每一小組選擇一道作業，學生分工對這道作業進行思考，然后小組再進行討論。每個學生都會參與其中進行練習，然后讓小組成員使用流利的英語來陳述自己的觀點。

3．辯論型任務。辯論型任務就是要求學生像辯論比賽一樣，分成兩個小組，組成一辯、二辯、三辯和四辯，分成正方和反方對一個話題的兩個方面進行辯論。在辯論過程中，同學們要使用英語，所以在辯論賽之前，老師會提前給出辯論話題讓同學們做好充分的準備和練習，以便比較流利地用英語進行辯論。

(三)任務型語言教學法的設計原則

首先，任務型語言教學的任務要有比較清晰的目標，老師要設計出這個教學過程的主要任務是什么，做這個活動所要達到的目標是什么。其次，設計出的任務要具有層次性。在課堂中組織學生做一兩個活動或者在課堂上做很多活動，這并不能稱之為任務型語言教學法。而任務型語言教學法中的任務是一個連續的任務，后面的任務要以前面完成的任務為基礎，只有前面的任務完成了，才能繼續后面的任務，這樣第一層次的教學任務就是一節課中的任務系列，學習者學完每一層教學任務后就可以達到希望的教學標準。最后，在活動的設計中，要是活動的主題接近學生們的現實生活，激發學生的興趣，使學生更加積極主動地參與活動，讓學生更容易吸收理解和掌握學習內容。

三、任務型教學在高職英語教學中的實施流程

(一)任務實施之前

在任務實施之前的階段，老師將實施階段所要進行的任務布置給學生，讓學生以給定的任務為指導來學習基礎的英語語言知識和練習基本的技能，以便做好下面所要進行的活動。在介紹任務的相關要求、活動目標和活動流程的時候，老師用動畫、視頻使學生對這次活動產生興趣。與此同時，老師還可以提供給學生一些活動進行時用得到的與主題任務相關的生詞、詞組和語法結構，這樣學生可以做好充足的準備。

(二)任務的實施過程

在任務的實施過程中，先將學生分成小組，依據之前安排的流程一步一步地去實現任務。學生在課堂上進行活動的過程中，老師在課堂上扮演一個引導者的角色，幫助學生答疑解惑，同時督導學生，時刻關注學生任務完成的進度，來使學生按照老師事先的要求來進行活動，從而完成任務，激勵學生在課堂上用英語進行溝通交流。這一過程的主要目標就是給學生提供充足的時間和更大的空間，學習和掌握新的語言知識，并且對舊知識進行鞏固和復習。

(三)報告與評估階段

在報告階段中，各組的同學就要計劃怎樣在全體同學和老師面前去展示他們活動完成的情況和呈現活動的成果。在學生報告小組討論的成果之前，老師可以事先向學生說明學生所寫的報告的目的是什么、報告的內容要有哪些和報告要以什么樣的形式呈現。在活動中，如果同學遇到了語言上的問題，也可以向老師請教。學生報告完畢之后，教師將會對學生的任務完成情況和結果以及小組協作給予客觀公正的評估，使學生發現自己的不足，并進行完善。

(四)鞏固強化階段

任務完成之后，老師還將為學生設計以英語語言為重點的活動，這樣學生可以針對語言進行有目的的練習。學生要吸收和消化已經學過的知識，就要不斷地去運用。所以，這一階段的學習也是非常重要的。在高職英語教學中，任務型語言教學模式還處于不太成熟的階段，在實施的過程中也將會遇到很多問題，有很多地方還將在以后的教學過程中進行研究探索和完善。所以，高職的英語老師還將在以后的教學中不斷地提高自己的專業素養和對任務型語言教學的學習。

作者:王青 單位:鎮江高等職業技術學校