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1數字化英語教學改革背景

1.1信息技術的發展改變了學習方式

在信息時代，青年學生的學習場所已不再局限于教室，通過網絡，他們可以在圖書館、宿舍、甚至在校園戶外場所時時刻刻接受新知識、新資訊。而新時代的學習方式也不拘泥于教課書，知識來源于浩瀚的網絡世界及龐大的數字資源庫。對此，學校應該及時引導學生利用數字平臺、網絡資源獲取有用信息，利用網絡和校內數字資源開展學習交流，努力建立一種網絡和課堂相結合的教學模式。高職英語教學也走向了網絡信息時代。數字化語言實驗室教學平臺更是開辟了語言教學的先河。教育信息技術輔助教學研究已經成為一個熱點。但目前的研究主要把大學英語作為研究對象，但對于高職英語數字化教學仍然缺乏有效的實證研究。

1.2高職學生的學習特點

高職院校的學生進校時英語基礎偏低，英語水平差異較大，他們往往對抽象思維模式的教學感到不適應，而對形象思維知識更具敏感性。數字化語言學習平臺擁有海量的學習資源可供學生利用。教師上傳的微課視頻、英語聽力材料及PPT講義有極其豐富的表現力，可使教學內容變得立體化、多樣化。在傳統的粉筆加教科書大課室講學模式難以真正實現以“學生為中心”的教學效果，而數字化的自主學習方式有利于激發學生的學習興趣和提高學習效果。因此，英語數字化教學平臺的建設可以為學生提供課外自主學習的平臺，補充常規教學的不足。

2積極響應改革，創新英語教學模式

廣東科貿職業學院人文外語系于2013年9月起啟動了基于網絡與多媒體的英語教學數字化改革。這是一種把課堂教學與網絡英語教學軟件相結合的教學模式。本次嘗試的目的是以培養學生的自主學習能力為突破口，全面提升學生英語綜合運用能力，提高教學水平和質量，積極探索和形成科學合理的英語教學模式。

2.1改革措施及其特點

首批試點班由人文外語系2013級商務英語專業7個班共350名學生組成。我系英語數字化教學依托的是藍鴿公司開發的校園網語言學科平臺。該平臺是基于校園網運行的網上虛擬英文學校。主要目標是幫助學校實現真正意義上的網絡自主化學生和網絡化考試。其兩大優點表現在：一能及時對學生的學習效果進行跟蹤。二是可實現選擇性教學資源、課后作業及能力測試。（1）海量資料實現資源共享為了推進教學平臺的建設，外語系精心打造了一個優秀的教學服務團隊和技術支持團隊。網絡合成的資源、輔導答疑、作業批改、成績管理等工作都由相關老師負責。所有主講同一門課的教師共享一門網絡課程的教學資源，例如PPT講義、教案、視頻等等。課后教師可以在教學平臺上作業，除了通過從題庫抽題組成作業外，教師還可以進行自編題目，題型涉及開放式問答題、選擇題、正誤判斷題等。題目設計完畢后，教師有選擇性地把作業給自己的任教班級。（2）學生自主學習學生可以從校園網進入藍鴿學習系統，輸入賬號和密碼后便能夠查收教師布置的課內、課外學習任務，按照要求完成任務。自學過程中，學生可以根據自身的學習能力調整進度，效率高的學生在完成基本任務后可以通過網絡進一步自我提高。在自主學習階段教師的角色主要是監督、管理和在線輔導。（3）教師課堂面授教師通過系統可以及時了解學生完成作業的數量和質量。針對網絡任務的完成情況，教師可以在課堂面授時有針對性地對學生任務完成情況進行反饋、檢查、交流和總結，還可以對本單元的重難點進行答疑，進行技巧性的講解和培訓。（4）教學評價模式藍鴿英語教學平臺采用自我評價、學生互評、教師評價等三種方式對學生任務完成的質量進行檢查和評分。學生自評有利于敦促學生及時溫故而知新。語言學習是一項體驗性學習活動，同學之間互評有利于提高學生學習英語的主觀能動性，提高其自信心和責任心。教師的評價是學生獲得反饋意見的重要組成部分，也對學生的自主學習起到敦促和監督作用。

2.2數字化英語教學模式的成效

教學模式改革的目的是培養學生的學習習慣和可持續的學習能力。傳統的單向式課堂教學模式大多數是大班上課、筆記加作業。這種教學方法既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性，也違背語言學習的規律。把信息技術引進課堂可以有效彌補課堂教學的不足。學生可以自主選擇課后時間通過題庫對所學知識進行強化訓練，利用計算機反復進行言語訓練，及時糾正不規范的發音；通過查詢、下載校園網的各種學習資源，根據自己的能力和進度進行個性化學習；通過發送電子郵件或者QQ群交流等方式請求教師答疑。同時，數字化實現人力資源成本節約最大化，促進學生自我學習和協作性學習，有利于實現終身學習的目標。而在實行了數字化教學學習之后的四級考試中，2013級商英專業學生較2012級的學生在大學英語四級考試中的通過率有了一定提升。

2.3數字化英語教學模式面臨的挑戰

（1）教師需要及時轉變教學觀念，適應新的教學模式數字化教學平臺為傳統英語教學的改革帶來了契機，也為教師提高教學質量奠定了物質基礎。同時，新的教學模式也給許多教師帶來了前所未有的挑戰。教師不僅要擔當好課堂講師的角色，同時他們還是任務樣例的提供者、活動指導者、進程監控者和效果評估者。教師不僅要具備精深的專業知識，還要設計出具有多媒體特色，有助于學生互動、參與、學習的多媒體軟件。因此，教師必須要轉變觀念，適應新的教學模式，才有可能真正達到教學改革的目的。（2）學生的自主學習意識有待提升網絡自主學習要求學生具備較高的主觀能動性，學生可根據實際情況自主安排學習進度。在對我校試點班課后學習情況的觀察中發現，仍有不少學生沒有完全適應從被動學習到主動學習的角色轉換，因此無法高效利用網絡學習資源提高學習質量。也有相當一部分學生表示課后學習任務重、學習壓力大的困惑。這要求在網絡學習的過程中，教師要做好動員工作，強調自主學習的重要性。（3）校方需加大對數字化教學設備的投入學校的網絡化教學環境和完善的計算機設備是實行數字化教學的基本保證。目前我校實施英語數字化教學的班級規模仍然偏小，尚沒有把新模式普及到公共英語班級。為了普及數字化教學，學院應要重視教學改革，及時發現并解決數字化教學過程中存在的問題,例如加強對學生的上機技能培訓，及時對教學軟件進行更新，對教學設備進行及時維護，重視技術管理人員的培訓和管理。只有這樣，高職英語教學改革才得以全面實施并取得顯著成效。

3總結與展望

在新型的學習環境中，為了提高教學效果，作為課程設計者的教師，要對教學目標和教學內容進行合理的統籌規劃，并對學生的自主學習給予適當引導和幫助。網絡學習資源雖然豐富，學生的直接學習資源還需要教師去篩選和設計。因此，數字化教學要求教師樹立新的教學觀念，從學生的需求出發，學習和運用各種信息技術手段，尤其注意根據高職學生的學習能力和特點設計出容易被學生接受的高質量的自主學習軟件和學習任務。同時，在建設過程中需要教師及時維護、更新各類學習資源。要有針對性地把學習資源按難度有層次地歸類。鼓勵學生使用數字化教學平臺，提高學生的可持續自主學習能力，切實提高教學效率。基于網絡的數字化高職英語教學模式強調個性化教學和自主學習。如果教師成功調動學生參與的積極性，不但能較好地完成教學任務，達到教學目標，提高學生的英語水平和語言運用能力，從長遠來看，還有利于學生樹立終身學習的觀念，促進學生自主學習能力和創新意識的培養，讓學生在今后的學習中受益。

作者:李璐璐 單位:廣東科貿職業學院