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第一篇：高校網絡英語教學問題分析

隨著教育事業的發展和新課程改革的不斷深入，利用網絡技術進行教學改革成為學校教育發展的必然方向。高校英語教學積極重視網絡技術在教學中的作用，開展網絡英語教學。雖然，高校的網絡教學已取得巨大進步，但是由于網絡教學發展時間較短，缺乏豐富的實踐經驗，高校網絡英語教學中仍存在著一系列問題需要我們加以重視，并積極探索科學的解決策略。分析高校網絡英語教學中最常的問題不僅有利于促進高校網絡英語教學的發展，而且對高校的新課程改革有著深刻的現實意義。

1高校網絡英語教學中存在的問題

1.1教學理念落后

由于受傳統教學理念的影響，高校網絡英語教學理念之后。首先，部分高校的網絡英語教學缺乏對網絡教學的認識，無法為網絡英語教學提供系統的理論指導。有些高校在網絡技術及網絡英語教學軟件、教學網站等方面都缺乏系統的理論指導。同時，國外的網絡教學理論和實驗發展比較迅速，而我國高校的網絡英語教學缺乏對國外理論和實踐的學習與借鑒；其次，高校的網絡英語教學缺乏現代化的教育觀念，在英語教學的過程中，很大程度上只注重英語知識的傳授，缺乏對信息化和現代化的重視。

1.2缺乏專業人才

目前，我國高校的網絡英語教學缺乏計算機專業人才與英語人才相結合的符合性人才。大高校的大多數英語教師缺乏系統的計算機教育，無法充分發揮計算機技術在網絡英語教學中的作用。同時，高校的計算機專業教師又缺乏完善的英語專業知識。英語專業人才與計算機人才相分離，導致高校的網絡英語課程無法順利開展。

1.3資源利用率低

首先，高校的網絡英語教學缺乏對信息化的教育資源的整合，導致網絡英語教師缺乏優勢。雖然，各高校積極重視網絡技術在教學活動中的作用，并積極建設校園網。但是，各高校的校園網都是相互獨立的，資源和信息不能相互溝通，導致高校網絡英語教學資源利用率太低；其次，高校的網絡建設并不是為促進教學活動的開展，而是為了符合國家的相關要求而配置的。很多高校的網絡建設相當于擺設；最后，高校的網絡英語教學應受傳統應試教育的影響，其課堂設計仍采用題海戰術，缺乏對新的教學方法及網絡教學資源的利用。

2高校網絡英語教學策略

2.1學校方面

2.1.1更新教學理念。高校應積極更新教學理念，改進傳統的應試教育觀念。在網絡英語教學中，充分尊重學生的主體地位，著重培養學生的自主學習能力。同時，高校的網絡英語教學應加強學生的實踐鍛煉，培養學生的思維能力、分析能力和創新能力，提高學生的綜合素質。

2.1.2培養專業人才高校的網絡英語教學應積極培養專業人才。為此，高校應積極引進高素質、復合型人才，保證人才的信息技術和英語專業技能，提高高校網絡英語教學水平。同時，高校應積極培養現有教師的信息技能，組織教師定期參加信息技能培訓，完善教師的計算機知識結構，提高教師的教學水平。

2.1.3注重教學質量高校網絡英語教學應注重教學質量的提升。為此，高校應積極鼓勵英語教師根據學生的心理特征和知識需求，創新教學方法，積極豐富教學內容，激發學生學習英語知識的積極性，進而提高網絡英語教學的質量。

2.2教師方面

2.2.1提高信息技能信息技能是開展網絡英語教學的前提。因此，高校網絡英語教學應著提高教師的信息技能。為此，學校應積極教育教師樹立終身學習的觀念，做到與時俱進，積極接受新知識和新事物，不斷學習計算機知識，提高自身的信息技能。

2.2.2提升綜合素質

一方面，高校應積極重視教師職業道德的培養和責任心的增強，使教師嚴格按照教師職業道德開展網絡英語教學，提高教師行為的科學性和合理性。另一方面，高校應積極重視培養教師的媒介素養，使教師擁有較高的信息辨別能力，能夠正確篩選符合英語教學的網絡資源，熟練使用網絡技術開展網絡英語教學。

2.2.3提高教學質量教學質量是進行教學評估的重要參考依據。因此，高校網絡英語教學應積極重視教師教學質量的提升。為此，高校應積極鼓勵教師根據學生的個性特征，探索科學合理的教學方法，以提高教學質量。同時，教師應積極借鑒成功的網絡英語教學經驗，并將成功經驗與現實狀況相結合，實現高質量教學。

2.3學生方面

2.3.1端正學習態度

學生在學習中居于主體地位，其學習態度對學習效果有著直接影響。因此，高校的網絡英語教學應端正學生的學習態度。為此，高校應積極宣傳網絡英語教學的優勢，加強學生對網絡英語教學的認識，提高學生對網絡英語教學的信任程度，教育學生以端正的態度對待網絡英語教學，鼓勵學生積極參與網絡英語學習。

2.3.2培養媒介素養

網絡英語教學要求學生具有較高的媒介素養。因此，高校的網絡英語教學應積極培養學生的媒介素養。為此，學校應加強學生的網絡道德教育，增強學生的信息篩選能力，教育學生自覺抵制網絡上出現的不良誘惑和不良信息，使學生自覺做到正確使用網絡進行英語學習。

3小結

隨著教育事業的發展和科學技術的不斷進步，網絡技術在教學中的應用越來越廣泛。高校英語教學積極重視網絡技術在教學中的作用，開展網絡英語教學。但是，由于受傳統教學模式的影響，高校網絡教學中扔存在著教學理念落后、缺乏專業人才、資源利用率低等問題。為促進高校網絡英語教學的發展，必須加強學校、教師和學生的配合。高校應更新教學理念、培養專業人才、注重教學質量。英語教師應提高信息技能、提升綜合素質、提高教學質量。學生應端正學習態度、培養媒介素養、積極利用網絡資源。促進高校網絡英語教學對高校教學改革及高校人才培養有著重要意義。

作者:魏珊 單位:衡水廣播電視大學

參考文獻:

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第二篇：翻轉課堂在民辦高校大學英語教學中的運用

摘要:該文首先對民辦高校目前的英語教學現狀進行了分析,然后引用備受關注的翻轉課堂的教學模式及其在民辦高校實施的可行性進行深入研究,旨在提升英語基礎較為薄弱的民辦高校學生自主學習的能力,解決民辦高校英語教學效率低下的問題,翻轉課堂或將成為未來英語教學發展的趨勢。

關鍵詞:民辦高校;英語教學;翻轉課堂

1民辦高校大學英語教學現狀

作為在民辦高校從事英語教學10余年的老師,對哈爾濱遠東理工學院學生的英語學習狀況相當了解。學生入學成績參差不齊,英語成績更是凸顯不足。曾經對于2015級入學新生進行了英語摸底測驗,成績不甚理想,大多數同學竟然無法超越高考成績甚至有的遠低于高考英語成績,盡管學院已采取了A,B,C班按成績進行分級教學,但是面對學生龐大的基數,層次水平太過分散,教研室也只能以大體相同的教學進度來應對各種不同的學生,而無法適應這種學習進度和風格的人,就會變為表面努力實則已放棄的差生。無法否認的是,民辦高校存在教學效率低、教師積極性不高、缺乏師生交流互動等問題,而且重復式、灌輸式的低水平傳統教學模式阻礙了學生學習的主動性和創新性,自主學習和自控能力相當薄弱,使得學生花費多年學習,仍然無法開口用英語對話,國家四六級考試過級率極低,造成了教學效果的惡性循環。同時,重復不變的教材內容也缺乏挑戰性,相當枯燥乏味,無法促進教師專業知識的增長,急需改變民辦高校大學英語教學相對滯后的現狀。

2什么是翻轉課堂

由于傳統教學模式的弊端,翻轉課堂于2011年在美國興起,主要是以日益先進的多媒體技術為依托,轉變教師的“教”與學生的“學”的角色位置,教師將教學資料以視頻、課件、微課等形式登在網站,學生自行下載觀看,突破時空限制,達到預期預習效果之后,學生可以帶著問題在課堂上向教師請教并且和同學互相交流來完成知識的內化。這種學習方式與傳統的教學方式正好相反,所以被稱為翻轉課堂。

3翻轉課堂在民辦高校實施的可行性研究

哈爾濱遠東理工學院,作為國家教育部批準的民辦普通高校,在學院領導的鼓勵下,十分重視學院學生英語成績的提升和英語四六級等國家級考試合格率的提高,先后采取了不同的教學手段來提升英語成績。例如:根據學生的高考入學英語成績進行摸底考試,按照實際成績分為優班、普通班和藝術特長班,采取不同的教學進度,分配不同的師資力量。在考級之前組織由專門教師講解的四六級強化輔導班,印發相關練習資料。對學習成績好,有志向考取研究生的學生進行拔尖創新人才培養,集中強化考研英語成績等,取得了一些效果。但是這些努力只是意志堅定的個別學生受益,實施過程仍然吃力,收效十分不明顯。因此,經過無數次集體備課和教研室活動討論,認為翻轉課堂還是比較適合民辦學校英語教育的新型教學方案。具體來講,其積極作用主要體現在以下幾個方面。

3.1有利于提高學生自主學習的能力,增加學習積極性,提高學習興趣

隨著校園網絡和學生個人電腦、智能手機和移動電子設備的普遍應用,學生可以通過校園網絡獲取下載教師每堂課的視頻資源,為翻轉課堂的教學模式提供了硬件支持。學生一般對于黑板粉筆等傳統的教學模式缺乏吸引力,根本無法實現主動學習,而充滿色彩和動畫的視頻微課資源往往更吸引學生的眼球。學生可以根據自身的情況選擇適合的視頻資源,通過暫停、回放等來掌握知識,基礎薄弱的同學可以播放數次以達到學會的效果,增加了學生學習的興趣和自信心,不必擔心自身跟不上進度,因為當堂反應慢而放棄自己。學生之間也可通過QQ或者微信群等交流工具相互學習,分享學習心得和體會,在線提交作業,并能及時得到教師直接的反饋意見。讓學生覺得教師重視自己,并且可以大膽地在線詢問一些自己在課堂上不敢問的問題,完全沒有必要擔心其他同學質疑的眼神和嘲笑的反應,更有效地建立了師生互動關系,增進了師生感情。此外,部分學生因故不能及時上課,也可以通過翻轉課堂的平臺及時彌補缺失的課程,完成課后作業,隨時了解和掌握學習的進度,避免了很多不便。按照教學流程,學生可以在上課前根據自身的情況主動觀看視頻資源并調整觀看次數來實現預習任務,記錄好疑難問題,在課堂上帶著問題參與師生互動,便可不至于“鴨子聽雷”什么都不懂,也插不上嘴。在時間安排上也沒有時間空間的限制,學生有了更多的自由決定權。在課堂上可讓學生分組討論,口頭報告學習心得和疑問,加強協作表現,創新和思辨能力。課下積極完成課后練習,教師對其進行個性化評價反饋。課堂時間畢竟是有限的,此種方法可以杜絕以教師“教”為主導的“滿堂灌”的教學模式,使學生真正成為學習的主人。

3.2有利于提高教師的教學積極性和創新性

民辦院校的師資隊伍情況呈現出兩極化分布,具有高級職稱的老教師數量很少,而中青年教師基數大往往成為教學的中堅力量。中青年教師一般都能掌握并更快接受多媒體網絡教學的相關知識,然而長期以來傳統枯燥的板書教學模式已經磨滅了教師的積極性和創新性,使多媒體課件制作等技能變得越來越生疏。翻轉課堂強調的是學生學習的自主性,把教師的講解壓縮在課前教學視頻中,但這并不意味著教師課堂上會變得輕松,工作量會減少,相反,翻轉課堂的出現給老師們帶來了極大地挑戰,同時也產生了努力的壓力和動力。教師在學生課堂預習前,圍繞教學目標,根據學生的個性、興趣設計教學內容,錄制視頻,制作課件,設計練習和考查方案,學習資源也會相應地更加全面豐富和多姿多彩。同時由于翻轉課堂的應用,學生對于教學內容已經充分了解,所以教師需要花費更多的精力深入研究教學文件、教材來應對學生可能的提問。

3.3有利于培養良好和諧的師生關系

民辦高校的學生因為高考入學英語成績偏低,對英語知識缺乏領悟,如果再不適應英語教師的教學方法,很容易就自暴自棄。而翻轉課堂的教學理念是指學生先學習,教師后教學,學生有了自主的學習能力和自信心。教師不再是高高在上的監督者,而是學生學習的促進者和指導者,根據學生的個性給予相應的支持和幫助。教師與學生線上單獨溝通,在網絡平臺上掌控學生的學習進度情況,通過QQ、微信、郵件等提醒和督促學生及時完成作業,學生情感上感到備受關注和關懷,使其避免了懶惰的從眾心理,更容易選擇主動自覺學習。翻轉課堂可以幫助認知能力一般或較差的學生提前做準備,彌補學生個體水平差異,教師對其進行科學評價,實現個性化輔導方案,了解學生訴求,有利于因材施教。提高了學生參加課堂討論,互幫互助的積極性,師生互通有無,交流合作,教學氛圍活躍,師生感情愉悅,教學效果事半功倍。綜上所述,翻轉課堂的教學模式,無論是從師生互動,學生和學生之間的互動,還是在提高學生自主學習方面都是非常適用于民辦高校目前的教學現狀。相信翻轉課堂在民辦高校的廣泛應用,有利于提高學生的學習積極性,教師的教學創新性,改善民辦高校教學效率低的現狀；將成為英語學習的主流方法和手段,是未來英語教學的發展趨勢。

作者:啜寧 單位:哈爾濱遠東理工學院

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第三篇：應用型本科高校英語教學研究

應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要，以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用，它是以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科院校。它相對于普通本科和高職院校來說，更注重于對實踐型應用人才的培養，從實際需要來看，它具有特定的優勢。而職業化的英語教學作為服務于專業人才需要、服務于社會政治經濟交流的重要工具，在其中發揮著舉足輕重的作用。本文主要從英語職業化的角度，淺談應用型本科英語教學的一些看法。

一、應用型本科英語教學的目標定位

應用型本科高校既不同于普通本科高校，也不同于高職專科院校，英語教學不僅僅是要培養具備一般口語交流能力的普通型人才，也不是培養英語理論前沿研究的科研型人才，而是充分立足于社會發展和人才職業化需要，從企事業單位生產、管理、建設、服務的實際需要出發，培養一批能夠幫助推動企業建設、具備專業性技能資格和實踐能力的綜合型人才。多年來，英語作為國際政治經濟交流發展使用最廣泛的語言，其教學改革方向一直以服務于國家和區域性企事業單位之間的經濟發展交流為核心，以培養應用型英語職業化人才為目標，不斷更新發展進步。這對應用型本科高校是一個很好的發展機遇，對學生的專業素質和綜合能力提出了新的要求，對未來英語職業化教學發出了新的挑戰。

二、應用型本科高校英語教學的現狀

應用型本科英語教學的特殊性，對培養應用型綜合人才發揮了很大的推動作用，教學目標從最初的聽、說、讀、寫等基本能力，到熟練使用本專業英語術語，一系列的教學目標和措施，對學生的英語基礎和專業英語應用能力是一個很大的考驗和提升。但筆者從實際英語教學研究情況來看，效果很一般，甚至有的學生認為還不如以前。原因就在于高校英語教學始終在英語應用方面與實際交流、與社會經濟發展需要存在一定的“脫節”，學校要完成教學任務，紛紛鼓勵學生報考四六級；學生也要完成學業，也會想盡各種辦法來通過考試。“應試”、“應考”的現象在各個院校都還不同程度地存在，導致存在一部分考過四六級就算完成英語學習的不良現象。再加上，部分社會企業對人才進入門檻的基本要求還是四六級證書，導致學生“考證”的愿望強過實踐能力，就算通過了考試，也只會一般的日常口語交流，但根本不具備將來就業以后從事專業英語實踐的能力。又如，部分學生在學習英語專業術語方面死記硬背，不能夠靈活運用作用，沒有一個很好的交流平臺，對專業術語的掌握理解不深刻，到了實際工作中，滿腦子的專業術語說不出口，不會表達運用，等等，導致了應用型英語教學并沒有發揮出它專有的優勢。

三、應用型本科高校英語職業化教學的方法

筆者感到，針對應用型高校英語教學的特點，既不能完全丟掉應試的方法，更不能一味地強調專業忽略了學生綜合素質的培養要，應該從英語教學目標評價的制定、課堂教育方法、課后氛圍營造等方面入手，著力培養綜合能力全面、專業素養拔尖的實用型人才。首先要打牢學生的英語基礎。應用型本科英語教學，對學生英語基礎水平應該有更高的要求，基礎不好，學起專業型英語，只能是無源之水，事倍功半；加之應用型本科高校專業方向，更注重于日常生活中的實踐交流，專業學習與日常口語學習并不是各自獨立的，所以在課堂教學過程中，應針對不同學生不同的英語水平層次，穿插進行英語基礎知識的教學，不僅要學習專業英語，更要全面掌握最常用的英語知識，為下一步專業學習打下基礎。其次是科學制定教學目標評價。應試作為當前檢驗高校教學任務、考核激勵學生英語學習效果的重要的方法手段，必然具有一定的積極意義，同時針對應用型本科英語教學培養職業化人才的特殊性，可以投入部分人才財力，將情景再現模擬實踐、設立專門的職業化英語口語運用場景等方式融入到職業化英語教學評價系統，作為評價英語教與學成效的方法，避免英語教學考與用的脫節，促使院校加大對學生英語實踐運用的重視，激發學生學用結合的動力和興趣，提高英語運用能力。最后是鞏固提高英語實踐能力。英語教與學的考評，還是要為社會提供可用的人才服務的，課堂教學只是提供一個引導和方法，不可能滿足每個學生的練習需求，英語教材也不可能完全滿足學生所有的學習內容，它更像是為學生提供一個模版，更重要的是課后的學習和運用，接觸多種媒介，如觀看英語影視劇、英語詩詞欣賞等，運用形式多樣的方法，不斷使學生在學習過程中拓展思維，加深體驗。又如可以在高校內部設立專門的專業英語口語鍛煉基地，或是每年選送學生到外企單位實習，不僅僅提高了學生的文化素養和交流能力，增加了社會實踐工作經驗，更促進了學生將所學專業和英語實踐運用結合，提高了學生對本專業英語運用的口語和文字能力。

作者:賈良彥 單位:云南經濟管理學院

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[3]時俊霞.應用型本科院校公共英語教學改革的幾點思考[J].長春理工大學學報,2011年第7期.

第四篇：高校英語教學中學生跨文化交際能力的培養

隨著全球化的發展，社會對英語人才的需求量不斷增加，高校英語教學受到社會各界的普遍關注。在新課程改革的趨勢下，高校英語教學中學生跨文化交際能力的培養成為英語教學的新要求。跨文化交際能力指不同文化背景中的人們進行交流的能力。研究高校英語教學中學生跨文化交際能力的培養不僅有利于開拓學生的視野，而且對學生綜合能力的提高具有深刻的現實意義。

1高校英語教學中培養學生跨文化交際能力的重要性

語言是社會文化的載體，蘊含著豐富的民族文化。英語中蘊含著濃厚的西方文化，體現著西方社會的思維方式。我國英語教學的目的是完善學生的英語知識，培養學生的英語技能，實現學生交際能力、學習能力、實踐能力等綜合能力的提升。在英語教學中培養學生跨文化交際能力能夠開拓學生眼界，使學生深入了解西方文化，有利于學生從文化的角度去理解英語的語法和表達習慣。同時，培養學生的跨文化交際能力有利于學生體會不同國家的文化，培養學生文化包容的意識，提高學生的綜合素質。

2高校英語教學中學生跨文化交際能力培養存在的問題

2.1教學理念滯后

雖然我國高校英語教學在新課程改革的要求下積極改進傳統的教學方法，但是由于受傳統教學方法的影響。一些高校在英語教學中仍然只重視學生知識的掌握程度，缺乏對英語技能的鍛煉和英語文化的講解。甚至有些高校的英語教學脫離英語文化背景，單純要求學生英語知識的完善和英語技能的提高。滯后的教學理念導致學生的跨文化交際能力在部分高校英語教學中被忽視。

2.2課程設置不健全

雖然學生的跨文化交際能力的培養已收到高校的普遍重視，但是我國高校的英語教學并未開設單獨的跨文化交際能力培養的課程。學生跨文化能力的培養單純依靠教師在講解英語知識的時候滲透英語文化教育和跨文化交流的鍛煉。在這種培養模式下，學生跨文化交際能力的培養缺乏充足的實踐和系統的教學模式，難以取得較好的效果。2.3教學內容單一目前，我國高校英語教學中仍然采用傳統的英語教材和視聽說教材。雖然這些教材中也涉及了部分英語文化，但是大多數英語教材還是以培養學生的英語技能為主要目標，缺乏對文化的詳細講解。另外，高校英語教材中所涉及的文化知識內容比較寬泛，缺乏對西方文化進行深入系統的講解，導致學生難以全面了解西方文化，嚴重阻礙學生跨文化交際能力的培養。

2.4教學評價不全面

現階段，我國高校的英語教學評價依然采取傳統的試卷考試的評價方式。這種評價方式不僅缺乏對學生英語技能的考察，而且忽視了學生跨文化意識和跨文化交際能力的考察。而教學評價的內容對英語教學起著重要的導向性作用。英語教學評價中缺乏對學生跨文化交際能力的重視導致英語教學過程缺乏對學生跨文化交際能力的培養。

3高校英語教學中學生跨文化交際能力培養的策略

3.1培養跨文化交際意識

英語教學中，學生跨文化交際意識的培養跨文化交際能力培養的前提。因此，在高校英語教學中應重視學生跨文化交際意識的培養。中西方的文化存在的較大差異，教師在叫教學過程中應積極向學生講解西方文化，并比較中西方文化的不同，培養學生的跨文化交流意識。教師要對與教材內容相關的英語地域文化、歷史文化、風俗習慣及思維方式進行詳細的講解，時學生全面了解西方文化，培養學生的跨文化意識，為學生跨文化交際能力的培養打下堅實的基礎。

3.2加強學生的文化閱讀和實踐

在高校英語教學中培養學生的跨文化交際能力要不斷提高學生的文化素養。為此，高校在英語教學中應加強學生的文化閱讀和文化實踐，使學生通過大量的閱讀和豐富的實踐不斷提升自身的文化素養和跨文化交際能力。為此，教師可以向學生推薦一些經典的西方名著，加強學生對西方文化的了解。同時，教師還要積極鼓勵學生在生活中觀察和積累西方文化，并將西方文化與中國文化進行比較，使學生了解中西方文化的差異，培養學生的文化包容的心態，進而實現學生跨文化能力的的培養。另外，高校英語教學要積極重視學生的文化實踐。例如，學校可以組織學生與本校的留學生進行交流，增加對英語文化的理解，加強跨文化交際的實踐鍛煉。

3.3加強教師建設

教師在英語教學中發揮著關鍵性作用，對學生跨文化能力的培養起著重要的指導和幫助作用。因此，在高校英語教學中應加教師建設。首先，要培養教師的跨文化交際意識，使教師認識到跨文化交際的重要性。為此，學校應定期組織教師參加培訓，加強教師對新知識和新的教學要求的了解。同時，還要培養教師自身的跨文化交際意識，使教師在教學過程中重視學生跨文化交際能力的培養；其次，要培養教師的跨文化交際能力。教師在英語教學中起著重要的示范性作用。因此，教師的跨文化交際能力對學生跨文化交際能力的培養有著重要意義。為此，高校應積極重視培養教師的跨文化交際能力，不斷提高教師的英語教學技能。

3.4完善評價體系

教學評價對教學內容有著重要的導向性作用，因此，在英語教學中培養學生的跨文化交際能力要重視教學評價體系的完善，將學生跨文化交際能力納入英語教學評價體系，加強教師對學生跨文化交際能力培養的重視。另外，高校還要積極創新評價方法，增強英語教學評價的客觀性和科學性。

3.5改進教學方法

在新課程改革的背景下高校英語教學中學生跨文化交際能力的培養要積極重視教學方法的改進。首先，跨文化交際能力的培養要積極重視學生的主體地位。在英語教學過程中要以學生自學為主，教師對學生的英語學習進行引導和幫助，不斷增強學生的自主學習能力；其次，在跨文化交際能力培養的過程中要重視學生的文化實踐，積極開展跨文化交流活動，使學生在實踐中不斷提升自身的跨文化交際能力。

作者:邵旦 單位:沙洲職業工學院

參考文獻:

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第五篇：跨文化視域下高校英語教學策略探討

在全球化發展的背景下，高校英語教學受到社會各界的高度重視。而全球化發展還涉及到文化的交流與傳播。因此，跨文化視域成為當前高校英語教學的新視角。高校加強重視跨文化視域下的英語教學，并積極探索跨文化視域下高校英語教學的策略。研究跨文化視域下高校英語教學的策略不僅能夠加強我們對跨文化交際的了解，而且對高校學生的跨文化意識的培養有著直接的現實意義。

1跨文化視域下高校英語教學的重要性

語言與文化有著密切聯系，是文化的符號。高校英語教學不僅是語言的教育，也是文化的教育。尤其在當前經濟全球化發展的背景下，我國對英語人才的需求量越來越大。而隨著經濟全球化的發展，國際交流已經拓展到文化領域。在這種情況下，培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力十分必要。而英語教學能夠加強學生對英語語言和英語文化的了解，提高學生的跨文化意識和跨文化交際能力，進而提高學生的綜合英語水平。因此，高校英語教學對跨文化英語人才的培養有著重要意義。

2跨文化視域下高校英語教學存在的不足

2.1缺乏完善的理論支持

雖然高校積極重視跨文化視域下英語教學對學生跨文化意識的培養，但是，在實際教學過程中，我國高校的英語教學還沒有形成完善的英語教學體系。尤其是理論研究方面，國外的英語教學理論成果并沒有與我國高校英語教學的實際狀況相結合，無法發揮對高校英語教學的指導作用。同時，在教學管理的過程中，無論是政府的相關領導還是高校的領導都缺乏對英語教學理論的重視，導致高校英語教學缺乏完善的理論支持。尤其在當前跨文化視域下，高校的英語教學缺乏完善的跨文化視域理論支撐，嚴重影響學生跨文化意識的培養。

2.2教師缺乏跨文化意識

教師的知識結構與自身修養對教學質量有著重要影響。但是，在跨文化視域下的高校英語教學中，很多高校英語教師缺乏跨文化意識，在教學的過程中忽視了學生的跨文化意識培養。同時，由于高校英語教師自己缺乏跨文化意識和跨文化交際能力，導致這些教師在教學的過程中，無法為學生提供良好的示范，缺乏跨文化教育能力，嚴重影響跨文化視域下高校英語教學質量的提升。

2.3英語教材不完善

英語教材是高校英語教學的主要依據，也是高校英語教學的主要內容。但是，在跨文化視域下的高校英語教材并不完善。當前，高校還沒有通用的，跨文化視角下的英語教材，教師在教學的過程中只能講自己搜集到的關于英語文化的知識滲入到課堂教學中，導致跨文化英語教學缺乏全面性和系統性。同時，跨文化英語教材的缺乏導致高校英語教學中學生跨文化意識的培養具有較大的主觀性，跨文化視域下高校英語教學缺乏專業性。

2.4學生缺乏跨文化意識

首先，學生對跨文化意識缺乏了解，不能充分認識跨文化意識對自身發展的重要性，導致學生在英語學習的過程中忽視了自身跨文化意識的培養；其次，在英語學習的過程中，很多學生不了解文化學習的內涵，缺乏科學的文化學習方法，導致學生在學習英語的時候，取法對文化學習的重視；最后，大多數高校學生在學習英語的時候具有很大的功利性。大部分學生學習英語不是為了提高自身的英語水平和英語素養，而且為了考取英語四六級證書。在這種情況下，很多學生采取應試學習的方法，忽視了文化學習與跨文化意識的培養。

2.5忽視中國傳統文化

在跨文化視域下，高校英語教學加強重視學生對英語文化的了解，積極培養的學生跨文化意識，但是，很多高校在英語教學的過程中只注重引導學生學習英語文化，而忽視了學生對中國傳統文化的了解與學習，導致對本民族文化缺乏了解，容易受西方文化的影響，不利于學生人生觀和價值觀的培養。同時，忽視中國傳統文化導致高校英語教學缺乏對中西文化的對比，不利于學生跨文化交際能力的培養。

3跨文化視域下高校英語教學問題的原因

3.1英語教學不完善

首先，高校英語教學中，部分英語教師的教學理念出現偏頗，在開展英語教學的過程中，知識根據自己對英語文化的理解或者自己搜集到的與英語文化相關的知識向學生介紹英語文化，導致英語文化教育缺乏系統性。這種情況容易導致學生對英語文化的理解狹隘，甚至對英語文化產生偏見；其次，高中英語教學目標中缺乏對學生跨文化交際能力的培養，教育目標不明確導致高校不重視英語教學中學生跨文化能力的培養，忽視了跨文化英語教學；最后，教學方法單一。部分高校仍采用傳統的英語教學方法，英語教學僅局限于對英語課文的翻譯和背誦單詞，教學方法單一，缺乏對跨文化教育的重視。

3.2缺乏跨文化交際能力

首先，在高校英語教學中，大多數英語教師缺乏對中西文化差異的了解，不了解西方的價值觀念和西方人的思維方式，無法對中西文化差異進行分析；其次，高校學生受漢語表達習慣的影響，在學習英語的過程中，仍習慣于漢語表達方式，不能夠運用英語思維來進行英語表達，導致高校學生的英語表達中存在著很多錯誤，學生的跨文化交際能力不高；最后，中西方價值觀念存在著巨大差異，在西方被認為很正常的事情在中國可能會違法社會道德，價值觀念差異會嚴重影響學生的跨文化交際能力

4跨文化視域下高校英語教學的策略

4.1構建跨文化英語教學認知體系

首先，更新教學理念。高校英語教學應積極更新教學理念，堅持語言與文化相結合的觀念，在英語教學的過程中注重英語文化的教育，并注重分析中西文化的差異，培養學生的跨文化意識。同時，高校英語教學應改進傳統的理論教學理念，加強對學生英語綜合素質的重視，強化學生的英語技能訓練，不斷提高學生的英語水平；其次，明確教學目標。在跨文化視域下，高校英語教學應積極明確教學目標，將學生的跨文化交際能力培養列入英語教學目標。充分發揮英語教學嗎，目標對英語教學的指導作用。同時，在跨文化視域下，高校英語教學應加強培養學生的異域文化敏感度，使學深入了解異域文化背景下的思維方式、認知規律以及語言表達方式，增強學生對異域文化的敏感度和包容態度。最后，正確處理語言與文化的關系。在跨文化視域下，高校英語教學應充分認識并正確處理語言與文化的態度，了解中國文化與西方文化的差異性以及差異性的形成原因，提高學生的文化包容意識。同時，高校英語教學應積極了解英語的工具性和文化性，了解英語語言及英語文化之間的關系，深入了解英語文化。

4.2培構建跨文化英語教學感情體系

首先，重視英語文化和漢語文化。在跨文化視域下，高校英語教學不僅要深入了解英語文化，還要加強對中國文化的重視，并在中西文化的對比分析過程中，加強學生對中國文化的認同，在英語學習的過程中積極學習雙向文化知識，提高學生的跨文化意識；其次，培養學生的文化移情能力。在跨文化視域下，高校英語教學應加強培養學生的額跨文化意識，使學生了解世界文化的多元性，提高學生的文化移情能力，積極培養學生的文化平等觀念和文化包容觀念，避免在英語學習的過程中出現對英語文化存在偏見的現象；最后，重視英漢表達的思維差異。英語和漢語的思維方式由于受社會歷史文化的影響存在著巨大差異。因此，在跨文化視域下，高校的英語教學應充分重視英漢表達思維差異，并深入探索思維差異的原因，進而加強對中國文化與英語國家文化的了解，提高學生的文化認同意識，進而培養學生的跨文化交際能力。

4.3構建跨文化英語教學行為體系

首先，創新英語教材。在跨文化視域下，高校英語教學應積極創新英語教材，編寫專門用于跨文化交際能力培養的英語教材，為高校英語教學中學生跨文化能力的培養提供知識依據。同時，在創新英語教材的過程中要注重英語文化與英語知識的融合，提高英語教材的實用性；其次，創新英語教學方法。在跨文化視域下，高校英語教學應積極創新教學方法。為此，高校應加強教師的跨文化訓練，提高教師的跨文化意識和跨文化教學能力。同時，高校應積極創新英語教學方法，使文化教育與語言教學融為一體，提高英語教學質量。

5小結

本文從跨文化視角對高校英語教學進行了分析，以提高高校學生的跨文化交際能力。雖然，由于受傳統教育的影響，跨文化視域下的高校英語教學仍存在一定的問題。但是，隨著教育事業的發展，跨文化視域下的高校英語教學會逐步完善。作者希望研究者能夠從更多的角度對跨文化視域下的高校英語教學進行研究，以提高英語教學質量，加強高校學生跨文化意識的培養。

作者:王讓 單位:遼寧建筑職業學院

參考文獻:

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[4]蒙嵐.從跨文化交際視角改進大學英語教材—以《新視野大學英語》為例[J].西南民族大學學報(人文社會科學版),2011(07).

第六篇：高校英語教學課堂互動探析

一、課堂互動的重要作用

（一）師生互動交流改善師生關系

高校英語課堂教學中，教師和學生通過良好的溝通互動才能做到彼此了解，有效改善師生之間的關系，讓學生對教師產生認同感，才能確保教學活動的順利進行。如果師生之間缺乏溝通，教師就不了解學生的實際水平，也不知道學生在學習中是否遇到了疑問和困難，師生關系僵化，學生的情緒無處釋放，課堂教學效率降低，教學質量惡化，長此以往，學生感受不到學習英語的樂趣和作用，對于英語的熱情自然會降低。在教學中，教師費勁精力渴望提高教學質量，雖然采用了新的教學方法，但是如果學生不配合，自己的努力看不到成效，也會失去教學熱情，英語教學將成為純粹為了實現教學目標的活動。一些教師體罰學生，例如讓學生罰站等，殊不知這樣會讓學生害怕犯錯，表面順從內心反抗。如果教師和學生之間能夠保持良好的溝通交流和配合，學生對英語充滿興趣，教師也有教學的動力，教學效率自然能提高，學生的英語成績也會“水漲船高”。

（二）師生交流能夠改善教學效果

與其他語言學科相似，英語同樣是一門具備很強互動性和工具性的學科，良好的師生交流能夠營造和諧輕松的教學氛圍，改善教學效果。在高校英語課堂教學中，通過互動交流讓學生感受到學習英語的樂趣和作用，促進學生不斷掌握知識和技巧，從根本上改變對英語學習的態度。在實際教學中可以讓學生根據自己的實際情況靈活的設置學習目標，并且為學生留出語言交流互動的時間，讓學生將學到的英語知識用于解決實際問題，如日常溝通交流等，培養學生學好英語的自信心，讓學生有勇氣開口說英語，不斷提升自己的英語水平。

（三）良好的溝通交流強化教學管理

師生之間良好的溝通交流也是加強教學管理的重要途徑，在教學中教師應該和學生面對面的交流，讓學生感受到平等和尊重，而不是教師高高在上、學生被動接受知識，對每位學生都要持信任和尊重的態度，這樣能夠樹立良好的教師形象，也能消除學生對教師的畏懼心理。在教學中，除了必要的拘束和懲罰，教師更多的是要關愛和理解學生，積極聽取學生的意見，主動為他們解決生活學習中遇到的困難，進一步推動英語教學活動的順利開展。

二、高校英語課堂教學存在的問題

（一）主動回避

一些學生感覺學習英語存在困難，因此不愿接近而是主動回避，對于這種現象，教師應該采用恰當的教學方法，通過正確的引導來調動學生的積極性，而不是和學生產生正面沖突，逐漸消除學生對英語學習的畏懼感，幫助學生建立自信心。再加上很多教師在學生沒有準備的情況下突然提問，學生緊張就會出現失誤，逐漸不愿意回答問題。

（二）被動接受

很多學生在教學中無法與教師配合，需要教師督促才能完成教學任務，這種被動接受的學習方式非常普遍。實際上學生才是教學的主體，如果學生的主觀能動性無法得到發揮，就會影響課堂教學的整體效率，師生之間缺乏溝通交流，這種被動接受的教學模式就很難改變。

三、提高高校英語課堂教學互動的策略

（一）營造良好的課堂教學氛圍

要完成英語教學目標，教師和學生的共同努力是必不可少的，要加強師生之間的溝通交流和互動，首先要營造良好的教學氛圍，轉變傳統教學觀念，采用新的教學方法，為學生創建輕松、愉悅的課堂教學氛圍，在教學中，學生可以根據自己的需求和對教學的理解，提出個性化的問題，與教師展開良好的互動，教師在交流互動的過程中也能夠了解學生的心思和需求，根據學生特點調整教學方式和教學目標，采取針對性的教學方法，促進高校英語教學的不斷發展。

（二）師生之間的主動交流

英語是一門語言學科，語言的運用和運用英語溝通交流是重點也是目標，一些學生也希望能與教師交流，以鍛煉自己的英語口語能力，可能這些學生的口語能力也有所欠缺，沒有自信和教師交流。因此教師應該因勢利導，主動為學生創造溝通交流的條件和環境，學生逐漸敢于與教師溝通交流，自信心逐步增強，運用英語來表達自己的意見、想法不再受到限制。

（三）創新教學方法

傳統高校英語教學，一般都是教師傳授知識，學生被動接受，教學非常枯燥，學生的積極性也不高，因此教師應該不斷創新教學方法，調動學生的積極性，培養學生的創新能力。例如采用問答游戲、小組合作、情境教學等高效率的教學方式，通過創建教學情境來讓學生主動參與到教學活動中來。

四、結束語

綜上，在高校英語課堂教學中，課堂互動對教學質量有重要影響，英語在教學中不僅是載體而且是目標，教師應該采用恰當的方法，調動學生互動交流的主動性和積極性，具有良好互動性的課堂教學才是高質量的課堂教學。

作者:張晶 單位:長春科技學院

第七篇：高校英語教學對地方經濟發展的作用

近年來隨著衡水與其他地市的聯系越來越緊密，衡水國際化程度逐步加深，衡水市的各方面發展中國際化因素越來越多。英語作為衡水與國際接軌的重要交流工具，在衡水市的發展中扮演著重要角色。為了促進衡水市地方經濟發展，就要提高英語的應用水平，這就對高校的英語教學提出了更高的要求。

一、高校英語教學為衡水市地方經濟發展服務的背景

(一)國際化的大環境。在全球一體化的趨勢下，國家間、城市間、地方間的聯系越來越緊密，交流變得更為重要，在交流中的重要工具———語言也就顯得至關重要，而英語作為全球廣泛應用的語言之一，在國家間、地區間的合作發展中發揮著不可替代的作用。在國際化的大環境下，英語應用水平的高低影響著城市發展的各方面。為了順應國際化的大環境，為了衡水長遠的發展，英語語言的重視度要提升，這對于衡水市的英語教育就提出了更高的要求。

(二)衡水市不斷加深的國際化程度。這些年來，衡水市在經濟、政治、文化、教育、旅游等方面都有很大的發展。生態環境方面，衡水一直注重生態文明的建設，衡水有著著名景點衡水湖，這是華北平原第二大淡水湖，在這里有著大量國家以及省一二級珍稀保護動物，被河北省政府定為濕地與鳥類自然保護區，是國家級自然保護區、國家水利風景區，衡水湖景區的建設不斷完備，吸引著大量的國內外游客。經濟方面，除了衡水市區的經濟發展外，衡水市下的棗強縣是“全國皮草商品示范市場”、“中國玻璃鋼工業基地縣”和“玻璃鋼材料產業化基地”，棗強大營鎮是聞名中外的“皮草之鄉”，并且成功舉辦了國際皮草交易會和皮草文化節;衡水市的安平縣是中外聞名的“絲網之鄉”，中外客商云集，對外貿易活躍。教育方面，衡水市一直注重教育發展，從小學到大學的教育很全面，而且衡水中學、衡水第二中學等在全國都很著名。在體育方面，衡水舉辦了多次國際馬拉松比賽，吸引了眾多的國際運動員和國際友人來到衡水市，在全市范圍內提高了市民的體育運動精神，也提升了衡水市在全國以及世界的知名度。總之，衡水各方面的建設與國際的聯系越來越緊密，這已經成為了衡水市發展的背景和趨勢。

二、高校英語教學的現狀

在衡水市經濟發展給高校英語教學提出新要求的同時，高校的英語教學卻不能很好地為當地經濟社會發展服務。

(一)高校英語教師的人才培養理念較為傳統。高校英語教師的人才培養理念較為陳舊，在教學中仍然保持傳統的英語教學模式，培養的人才不能滿足衡水市當地的經濟社會發展的需求，不能與衡水市當地經濟社會發展產生具體聯系。教師在進行教學時，完全以高等教育的人才培養方案為基準，不能將英語教學與當地的經濟文化社會發展進行具體結合，培養的人才培養適應面寬，但術業專攻方面較欠缺。

(二)高校英語教學偏重理論學習。高校英語的教學模式比較傳統。教師在進行英語教學時，教師講解在課堂上占了多數時間，而學生在課堂上發揮的機會不多，學生課堂參與度不高，學生的知識儲量方面有了進步，但在個人的英語應用能力方面卻得不到很大的鍛煉。學生走上社會后，以有限的英語應用能力去競爭缺乏優勢，這種傳統教學模式培養出來的人才不能滿足經濟社會發展的需求，也不能更好地促進當地經濟社會文化的發展。

(三)高校英語教學的課程設置與當地經濟發展相脫離。高校的英語課程設置除了要切合高校的英語人才培養方案，也應和當地經濟社會發展的具體實際相結合，而現在的高校英語課程設置沒有體現出當地的發展特色，衡水市的發展特色和發展優勢并沒有在英語課程設置中得到體現，這樣高校的英語教學就不能很好地為衡水的經濟文化等發展，也不能在當地的經濟文化社會發展中起到相應的推動作用。

三、高校英語教學為衡水市地方經濟發展服務的途徑

為了改變高校的英語教學現狀，讓高校英語教學更好地服務于衡水當地經濟發展，提出以下解決途徑。

(一)高校的英語教師轉變教學觀念，將英語教學與當地經濟社會發展的具體情況相結合。近年來，英語教學在我國取得了長足的發展，一方面要培養學生基本的語言基礎，促進他們整體文化水平的提升，另一方面要通過英語的學習和訓練，掌握基本的使用技巧，以語言為手段，打通通向國際市場的渠道，培養具有國際化視野的應用型人才。英語教學作為高校的學科建設和課程建設的重要組成部分，與學校的辦學定位密不可分，致力于培養一大批從事翻譯、教學、管理和研究等工作，在外事、經貿、教育等領域的綜合型人才，從而滿足地方對高素質人才的需要，促進地方經濟的發展。高校的英語教師一是要從觀念上樹立英語教學不僅要注重理論學習，還要注重學生英語能力培養和素養培養的觀念，只有轉變觀念，才能在英語教學中有所突破;二是高校的英語教師應該根據自己的課程情況，將衡水市的地方特色、地方發展和教學相結合，在具體的教學過程中有科學的調整，形成有衡水特色的英語課程，引起學生對衡水市發展的關心和興趣，同時愿意為衡水市的長期發展貢獻自己的力量。

(二)高校的課程設置與當地經濟社會發展特色相結合，培養專門人才。高校學科體系完備，人才資源十分豐富，擁有各個方面優秀專業專家教授，為地方經濟建設提供智力保障。高校英語教育每年也為社會培養大批的經貿、教育、翻譯人才，在地方招商引資、經濟國際化轉型、文化品牌樹立、國際交流溝通方面發揮重要作用。高校英語教學可以開設與當地經濟文化社會發展相關的課程，以普及這些知識在學生中的影響，并且用教育的力量來推動當地經濟文化社會的發展。例如，可以結合衡水地區的衡水湖自然景區和馬拉松賽事進行研討，開設校級或者院級選修課，同時也可以根據棗強、大營等的特色經濟開設相關課程，促進專業化人才和實用型人才的培養。

(三)加大高校的英語實習比重，加強校企合作，與當地的企業市場建立緊密聯系。高校的英語教學不應該僅僅局限于課堂教學，應該把課堂教學與課外實踐活動具體結合，不僅要促進學生英語知識儲備的增加，更要在實踐中鍛煉學生的英語實際應用能力。學生應用能力的提高必須在大量的英語時間活動中進行練習，這就要求加大高校的英語實踐和實習活動的比重，加強校企合作。結合衡水的經濟社會發展情況和特點，與衡水市具有代表性的產業、企業等形成合作關系，定期為衡水市的產業、企業等提供信息咨詢、技術服務等，使學生既有理論知識，又有能力的提高，與此同時，企業方面也得到相關的語言幫助、信息資助等。經濟的發展影響著當地教育的發展，同時教育的發展也推動著當地的經濟社會文化發展。在國際化程度逐漸加深的背景下，高校的英語教學要充分發揮其作用，從多種途徑來改變已有現狀，更好地為當地的經濟發展而服務。

作者:陳曉琳 單位:衡水學院外國語學院

參考文獻:

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［2］沈央兒．適應地方經濟的成人高等教育發展策略探微［J］．中國成人教育，2010，6:1113

第八篇：微課在高校英語教學中的作用

摘要：高等教育的特殊性決定了學生擁有更多自由的空間，在相對寬松的學習氛圍中，一些大學生容易放松對英語學習的嚴格要求。微課的開展能夠切實提高高校英語教學質量，提升大學生的整體英語水平，積極開展新型的高校英語教學，推動英語教學不斷發展。

關鍵詞：微課;高校英語;教學應用

教師在英語教學中積極合理地融入微課，利用微課獨特的優勢，能夠有效轉變原本枯燥乏味的教學模式，不斷滿足大學生的實際學習需求，從而切實提高大學生的英語水平，實現大學生的全面發展。

一、高校英語教學現狀分析

縱觀我國當下的高校英語教學不難發現，大部分高校英語教學仍然尚未擺脫傳統的教學模式，一貫沿用應試教育的方式，根本沒有實質性的改變。當下，普遍采用以下三種教學模式。

1.以教師為中心的教學模式。在這種教學方式的指導下，課堂教學主要是以教師一味灌輸為主，大學生只能被動地聽課，成為學習的機器，嚴重阻礙大學生主觀能動性的發揮。同時，這種單向式的教學方式，大學生的英語口語能力得不到顯著提高，教學效果不盡如人意。因此，該種教學模式正在逐漸被淘汰。

2.以大學生為中心的教學模式。隨著建構主義理論的不斷發展，大學生的主體性日益突出，逐漸形成了以大學生為中心的教學模式。在這種教學模式的指導下，尊重了大學生的主體地位，充分激發了大學生學習的積極性，主動參與英語學習，大學生真正成為自己學習的主人。同時，不斷提高了大學生的認知能力，切實提高了大學生的英語水平。在英語教學過程中，大學生踴躍發言，顯著提高英語運用能力和口頭表達能力，促進整體英語水平的提高。

3.以大學生為主體，以教師為主導的“雙主教學模式”。在高校英語教學中，要想切實提高全體大學生的英語水平，離不開大學生和教師雙方面的因素。將以上兩種教學模式結合起來，建立“雙主教學模式”，以大學生為主體，教師為主導，真正實現教學相長。由于教師豐富的教學經驗，能夠引導大學生采取正確的學習方式，起到事半功倍的教學效果。同時，大學生在自己學習的過程中占據著重要的主動權，能夠緊密結合自身實際學習需求，不會出現偏離現象。在新型教學模式下，有效增加了教師與大學生之間的交流與溝通，幫助教師切實了解大學生的實際學習情況，有效拉近師生之間的距離，增進師生之間的感情，為英語課堂營造輕松愉悅的學習氛圍。由此可見，這種新型的教學模式十分符合當代高校英語教學。

二、微課符合當前高等教育的整體氛圍

1.內容簡潔時間較短，有利于集中大學生的注意力。在英語教學中，實施微課大多數都是以多媒體形式呈現出來的，通常只需花費10分鐘左右的時間。微課是將知識點碎化成大學生所熟悉的案例進行分析和講解，有效吸引大學生的興趣，顯著提高大學生的課堂參與度，確保英語課堂教學高效地進行。

2.師生參與網上互動，有利于拓展英語教學的通道。在微課的指導下，大學生全程參與發現問題、解決問題的過程，切實提高大學生的英語整體水平。同時，隨著互聯網的廣泛使用，教師可以充分利用網絡這個大平臺，將制作好的微課信息上傳到網絡中，給大學生提供自由傳閱的功能。利用這種先進地教學模式，成功打破教學在時間和空間上的界限，大學生隨時隨地都可以進行英語學習。另外，大學生自由選擇自己感興趣的微課進行自主學習，有效拓寬大學生學習的渠道。

三、微課在高校英語教學中的運用

1.注重微課與傳統英語課堂教學的融合與銜接，真正發揮微課的積極作用。微課跟傳統英語教學模式存在本質上的區別，是對傳統教學模式的創新與突破，完全改變了以往枯燥乏味的英語教學。雖然微課教學時間較短，但是其充分利用了課堂時間，成功吸引了大學生的注意力，顯著提高了大學生的課堂參與度，達到了理想的教學效果，同時，在融入微課教學時，應該緊密結合大學生的實際需求，突出大學生的主體性，發揮大學生的主觀能動性。微課作為英語課堂教學的延伸和補充，應該與課堂教學內容緊密結合，加深大學生對所學英語知識的印象，鞏固大學生的知識內容，不斷完善大學生的知識體系。另外，微課制作包括一系列過程，如教案、課件、練習、反思、點評以及反饋等，不斷達到最佳的教學效果。

2.高校英語教師需進一步提高專業業務水平與多媒體網絡操作技能。為了實現教學目標，英語教師需要自己動手挑選和制作最適合的微課教學資源，因此，英語教師必須不斷提高自身的專業水平，進一步深入學習，切實提高自身的多媒體網絡操作技能，促進英語教師信息技術綜合能力的提升。然而，在實際教學過程中，英語教師接觸到的與計算機互聯網技術相關的內容少之又少，并不能真正提高教師的實際操作能力。因此，教師可以在課后請相關專業人士進行指導和幫助，切實提高英語教師的網絡操作技能，只有通過這些途徑，教師才能制作出最優質的微課資源，給大學生提供高質量與高效率的英語教學。

3.高校應為微課的應用提供設施、平臺與資源。為了真正將微課落實到高校英語教學中，不僅需要教師提高自身的多媒體網絡技術，而且需要高校加大支持力度。不僅給英語教師提供相關必備的硬件設施，確保教師能夠進行微課的制作，而且要給大學生和教師提供一個積極的平臺，方便師生之間的交流與溝通。一旦大學生發現一些不懂的問題，就可以通過平臺向教師咨詢，大學生的疑問就能夠及時得到解答，顯著提高大學生的英語水平。另外，高校也可以組織教師到其他開展微課教學的高校中進行學習，借鑒其他學校成功的經驗，加強對其他高校之間的交流與溝通，實現優質微課資源的共享。

作者:薛非 單位:西安郵電大學

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第九篇：高校英語教學實用性探討

一、優化英語語言訓練，提高英語表達的規范性

對于大學生來說，在高中階段的英語學習中缺乏一定的系統性和實踐性，這些都導致學生的英語語言表達能力還有待提升。大學生對語言的模仿能力是非常強的，所以英語教師在授課的過程中必須規范自己的語言，給學生耳濡目染的潛移默化的影響。在傳統的高校英語課堂教學中，英語教師關注的往往是學生的考試能力，以過英語四六級考試為參照來評價學生英語學習的好壞，這些牽扯到的是學生的聽力、閱讀、翻譯，最為主要的就是學生對詞匯和語法知識的記憶，這方面的能力主要是機械式的記憶。而高校教師對學生語言的表達、理解等實用性的能力關注的很少，導致高校學子在英語學科中呈現出高分低能的情況。英語四六級過了，各類英語考試成績優異，但是他們的英語語言表達能力、理解能力，用英語與他人的交際能力明顯不足，無法完成正常的溝通與交流。對于大學生來說，他們對學科的認知也不明確，其他學科和英語課程設置中很多的知識具有一定的交叉性，但是英語教師就是死死地守到英語問題的底線，不拓展學生的其他能力。在高校英語教學中，，特別是大一、大二的學生，英語學科具有一定的人文性，涉及到了一些語言表達、語言理解能力方面的知識，如果不能很好地開展英語閱讀教學、口語教學，學生的實用能力是很難提升的。在高校英語課堂優化教學過程，提升大學生的語言表達和理解能力是非常重要的，在起始階段，英語教師一定要重視學生這方面能力的培養，同時規范英語語言應用，讓學生接觸到科學規范化的英語語言使用規則和習俗。實踐證明，學生英語語言表達能力的提升還能促進學生英語實用能力的提高，促進學生的可持續發展。

二、讓學生主動學習，提升學生的實踐能力

在以往的高校英語課堂教學中，老師往往是課堂的主宰，講授什么內容，采取何種方式都是教師自己決定的，在教學的過程中教師往往只照顧到自己，沉溺于自身的教育教學中，對學生和學情的考慮較少。大學生天性貪耍，并且學習習慣多數是被動式的，老師在教育教學的過程中也是采取高壓政策，強制性的促使學生學習，這種情況下，往往大學生是迫于教師的權威或者恐嚇來學習的，往往是被動的，消極的。要想提升學生的實際應用能力就必須讓學生愛上英語課，讓學生學會主動學習，提升學習的自覺性，也只有這樣才能提高學生的實踐能力。在高校英語課堂培養學生的自主學習能力，教師就必須轉變教育教學理念，立足學生的發展，在確定教學目標和教學任務的時候，緊緊圍繞著學生的發展而展開，一切教育教學活動都是為了學生。大學生由于學習壓力大，學習態度受到學習基礎的影響，教師必須正視學情，同時在課堂教學中尊重學生，引導學生，激發學生自主學習的熱情。實踐證明，和諧融洽的師生關系可以促進學生自主學習欲望的激發，為此教師要擺正心態，關心愛護學生，面對學生的時候擁有愉快的心情，拉近與學生之間的距離。

三、優化教學過程，突出學生英語探究能力的培養

在以往的高校英語教學中，很多的老師都是灌輸式教學，學生學習起來乏味，教師教起來也覺得動力不足。新形勢下，高校的學情和教情都發生了根本性的變化，教師的教學模式和教學策略也應該隨之發生變化。學生現在學習的途徑非常的多，對于高校英語學習來說，在日常的家庭教育和互聯網絡中也有所涉獵，為此很多基本性的知識學生是有所掌握的。為此，在開展高校英語教學的過程中要依據學情設計教學內容和教學模式。新形勢下，英語教師要創新教學模式，為英語教學注入新鮮的血液。比如巧用教學留白，激發學生的探究意識和參與意識；開展情境教學，把實踐課開足，讓學生在一定的情境下習得知識和能力；開展問題情境教學，通過有效的問題設計，讓學生在掌握理論知識的同時，學會運用習得的知識來解決實際問題。在英語教學的過程中，教師一定要了解學情，尊重學情，對于關系學生發展的知識要講解透徹，同時設計好輔導練習。教育教學的核心不是給學生灌輸多少知識，而是讓學生習得學習的方法，也就是常說的“授人以魚不如授人以漁”。對于高校英語的學習來說，教師要引導學生正確的認知，在英語和網絡逐漸普及的時代，掌握必要的英語操作知識和技能已經成為時展和個人發展的必然要求。學生只有重視英語學習才能從源頭上提升他們的操作和實際應用能力。同時，作為英語老師在授課的時候一定要理論聯系實際，給學生留足操作的時間和空間，突出培養學生的操作能力。對于課后作業或者實際生活中的英語問題，老師就可以讓學生自己嘗試著解決，讓他們利用所學知識來解決實際問題，做到學以致用和活學活用。課堂教學就應該把著力點放在對學生的能力訓練上，放在英語技能的訓練上。教師應該堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段。同時為了讓訓練更有成效，教師必須精講巧問，善于設計，讓能力訓練著眼于普通的課堂提問、練習和實踐操作。學習的目的是學以致用，老師在教學的過程中，要結合社會實際，著重培養學生的實用能力。

四、理論聯系實際，培養學生的實用意識

對于高校英語的學習來說，教師要引導學生正確的認知。英語作為使用最為廣泛的語言工具，掌握必要的英語使用技能是非常必要的。學生只有重視高校英語學習才能從源頭上提升他們的實用能力。同時，作為高校英語老師在授課的時候一定要理論聯系實際，給學生留足操作的時間和空間，突出培養學生的操作能力。對于課后作業或者實際生活中的英語交際問題，老師就可以讓學生自己嘗試著解決，讓他們利用所學知識來解決實際問題，做到學以致用和活學活用。課堂教學就應該把著力點放在對學生的能力訓練上，放在學生英語技能的訓練上。教師應該堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段。同時為了讓訓練更有成效，教師必須精講巧問，善于設計，讓能力訓練著眼于普通的課堂提問、練習和實踐操作。學習的目的是學以致用，老師在教學的過程中，要結合社會實際，著重培養學生的實用能力。

作者:李潔 單位:西北民族大學

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第十篇：高校英語教學的發展和融合

1.近年來高校英語教學的發展與創新

近年來，中國的許多教育機構提高了對英語的重視程度，高校英語教學也針對大學生的英語能力提升方面做出許多改革與創新，其中最具代表性的體現在以下兩方面：1.1大學四級和六級的創新性發展。隨著社會的不斷進步，整個社會對大學生的英語應用能力提出了更嚴格的要求，這直接體現在英語四級和六級的發展上，首先是分制的創新，由之前的百分制換成現在的710分制。其次，考試內容也有所改動，這其中加重了主觀分數所占的比例，提升了主觀題目的難度和應用性，尤其是聽力部分，其增添了短文聽寫的內容，聽力的比例較之前提升了15%，閱讀理解部分由之前的40%降至35%，另外增加了綜合測試，寫作沒有變化。再次，英語四級和六級的口語還是延續之前與筆試分開考核的機制，但全國四級和六級考試委員會正在大規模地征集整改意見，深入探究口語考試的新模式，努力實現口語考試的計算機化，推動了高校英語口語教學的發展。

1.2高校英語教輔設備的創新。高校英語教學十分注重對教材的選定，而當下我國高校英語教學方式多種多樣，這刺激了教輔工具市場對教輔工具研發的積極性，使得英語教輔工具不斷革新、豐富。如今世界進入信息化社會，多媒體作為社會的重要成員之一已滲透到社會各角落，高校英語教學則認識到多媒體的變通性，正大力發展多媒體教輔工具。然而中國在這個方面并沒有非常先進的技術和教輔工具制作理念，致使教學資源不能充分開發，教輔工具仍舊保持在傳統的紙質教輔工具方面。面對這些問題，我們必須不斷思考，以加快高校英語教學發展的步伐。

1.3英語教材的豐富與創新。高校英語教材作為實現英語教學任務的重要載體、學生學習英語的橋梁，我國高校英語教學越來越注重英語教材的編寫。教材的編寫要立足于學生的發展，不僅要崇尚時代性、典型性和人文性，而且要展現最新、最權威的英語語言學理論和英語教學理論，同時還要在英語教學的內容的深度和廣度上下功夫。高校英語教材從傳統到創新，從單調到多樣，給人們帶來許多驚喜。

2.高校英語教學實現發展與融合的現實需求

2.1高校英語教師專業隊伍建設迫切需要發展。近年來，我國招生規模日益擴大，這就要求學校要有更高的師資力量。就高校英語教學來說，英語教師的數量和質量直接影響了教學的質量：假如教師的數量不足就無法應對學生數量的迅猛增長勢頭；教師水平低下就無法培養高質量的人才，就無法滿足社會對英語人才的需求以及英語教學改革的深化。

2.2社會經濟的發展要求英語教學實現發展與融合。眾所周知，一個國家的經濟水平決定了該國在國際上的地位，而要想發展經濟必須融入世界，作為國際交流通用語言，英語的地位愈發重要，尤其在中國，我們發現，現在越來越多的企業單位青睞英語能力高的學生，并經常在人才市場進行現場口頭交流測試。由此可知，高校英語教學必須要滿足社會的現實需求，為此我們必須不斷創新教學思路、調整教學方向以提升學生對英語的實際應用能力，不斷促進高校英語教學的發展與融合。

3.發展與融合理念下高校英語教學的新思路

高校英語教學要始終本著以發展為中心的教學理念，不斷創新融合，盡最大努力來實現英語教學的價值。

3.1深化英語教學模式，大膽轉變教學的側重點。自2006年英語四級和六級開始改革以來，高校英語的考點從以往的閱讀題變為對學生對語言的綜合運用能力的考查，并且參加英語口語考試的學生比例也提高了，而學校的教學側重點也因此由注重培養學生的閱讀能力變為注重培養學生對語言的綜合運用能力，在課堂上教師不僅深化了英語教學模式，還加強了對學生聽說能力的訓練。

3.2優化英語教學環境，推廣多媒體的教學方式。傳統的教學方式是教師講授知識，學生記錄，這種方式存在許多弊端，例如，課堂時間和地點不足致使效率低下。而如今社會，網絡已遍及校園個角落，多媒體教學也越來越在校園內普及，相比傳統教學，多媒體教學將文字、圖畫、聲音等多種信息呈現給學生，使知識不那么抽象，并且激發了學生的學習興趣，大大提高了學習效率，但任何一件事都不是完美的，多媒體教學沒有擺脫課堂時間和空間的束縛，但人們正努力尋求解決方法，比如學生可以在微信或QQ上向老師請教，從而實現了教學資源的共享。多媒體教學必然會替代傳統教學方式并在學校普及。總之，近些年來高校英語教學已經跨過最危險、最困難的時期，教學陣容越擴越大，教學方向愈加明晰，在這樣的發展大前提下，其發展和融合的方向已成定局。然而依然存在一些問題，比如，學生對英語的綜合應用能力較差，“啞巴英語”的現象時有發生等。

作者:劉榮園 單位:唐山學院

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