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第一篇：交互式教學法在高職英語教學中的運用

一、引言

中國新課標指出，高職英語教學的目的是幫助學生掌握相關英語基礎技能和知識，具有較強的翻譯、讀寫以及聽說能力，并且幫助學生奠定英語基礎。同時，新課標還要求，英語教學要使用網絡技術以及多媒體等現代化教學方式，培養學生對英語學科的興趣，激發學生的積極性和自覺性。當前，由于高職學生綜合素質不高，英語能力較差，并且對英語學科缺乏興趣。因此，在多媒體環境下引入交互式教學，對提高學生的學習能力以及英語水平具有積極意義。

二、多媒體環境下交互式教學的主要理論依據

第一，交際理論。國外一些教學專家認為，交際能力可以充分體現學生的語言能力，交際能力主要包括語言運用以及語言形式。交際法可以改變傳統英語教學的弊端，更加突出語言的使用性和工具性，培養學生交際能力的前提是交互式活動。交互式主要是指多人互相影響、傳遞信息以及相互交流的過程，交際能力強調語言使用的協商性，通過互相傳遞信息實現語言運用。因此，交互式教學是英語教學的重要體現，可以幫助學生奠定英語基礎，進而可以在日常交際中靈活的使用英語。第二，輸出和輸入理論。學生學習語言的途徑是輸入，學生通過對語言材料的理解，掌握相關英語知識，這一理論為課堂交互成為可能，通過輸出完成英語學習。輸出同樣是英語學習的關鍵途徑，在語言輸出過程中，學生可以發現學習中的問題，并且通過檢驗，不斷完善自身的語言結構和語言形式。在輸出中，學生通過各種反饋完成語言學習，進而提高自身的英語水平。

三、研究方法

第一，研究對象。本文主要以我校機械工程學院機械制造與自動化專業班為研究對象，通過調查研究，選出自主學習和英語水平基本相當的兩個班級，實驗人數為60人，學生年齡平均為20.6歲，隨機分為控制組和研究組。第二，研究問題。通過此次實驗，主要研究兩個問題：第一，交互式教學的運用能否有效提高學生的學習能力？第二，交互式教學能否有效強化學生的英語知識？第三，研究工具。口語題庫和筆試試卷各四套，期末考試試卷以及選擇被試各一套：[1]首先，其中筆試試卷為高職院校的A級試卷，100分為滿分，主要由下列幾部分組成：寫作、翻譯、閱讀理解、詞匯結構與聽力理解。其中口語滿分為40分，以面試形式考核學生，考試時間為30分鐘。考試流程主要由以下三部分所組成，考生自我介紹并且回答問題，問題設計要與學生的生活和學習有關，考核學生的英語日常交流能力；其次，英漢互譯，考生現場翻譯英語句子，時間為8分鐘[3]；再次，多位考生討論話題，在這一部分中，考察學生的英語綜合能力，根據語言準確性、話題參與度、組織理解力、詞匯量多少以及詞匯正確性五個方面進行評分。英語學習動機問卷，其主要調查學生對英語的興趣以及自主學習能力，整個問卷主要由100道題組成。第四，研究設計：一是，控制組和研究組的教學教材、教學課時以及任課教師都要相同。[4]實驗組在教學中，要在多媒體環境下通過交互式教學法開展，控制組則用傳統的英語教學手段，實驗時間分為兩個學期；二是，實驗組在教學之前，教師要根據學生自愿以及分組原則，對學生進行科學分組，保證每組成員為5人左右，小組成員之間要真誠相處、互相評價、互相鼓勵；三是，在實驗過程中，要分為中期和后期對學生的英語能力進行測試，在后期通過問卷調查的形式檢測學生的學習能力。并且通過計算機軟件對學生的數據進行收集和分析，通過訪談和觀察的形式對交互式教學進行驗證；四是，交互類型:首先，師生交互。在交互過程中，教師要扮演課堂的協助者、管理者、指導者以及控制者，學生也要轉變角色，從以往的被動接受者向課堂參與者轉變，通過多媒體技術實現話題討論以及相互提問等交互活動。在課下，學生可以通過QQ、BBS或者郵件的形式對與教師開展交互交流，向教師提出不懂的問題，教師也可以通過學生的問題開展教學反思，進而根據學生的實際情況調整教學,其次，內容交互。其主要是指光盤課件、課文內容之間的交互，光盤內容形式活潑、內容豐富，通過圖文并茂的形式激發學生興趣，通過多媒體技術，學生可以復習以及預習課文，強化自主學習效果。最后，生生交互。在多媒體環境下，教師要預留一段時間，讓學生利用多媒體教學課件，開展雙人活動、小組互動以及自主學習，進而提高自身的語言能力。

四、實驗結果

通過實驗研究表明，對學生的英語綜合能力進行考核，實驗組學生的讀寫聽說各方面能力，都要優于控制組。在實驗周期結束后，實驗組的學生英語能力明顯要高于控制組，尤其是英語交際能力，實驗組的學生要更加突出。因此，通過實驗可以證明，在多媒體環境下應用交互式教學法，可以提高學生的英語綜合能力。

五、結束語

總而言之，通過上述研究，在多媒體環境下引入交互式教學方式，可以提高學生的學習能力以及英語水平，培養學生的合作精神、創新意識以及自律自覺精神。幫助學生鞏固英語知識，促使教師開展教學反思，對提高高職英語教學的水平具有積極意義。

作者:林琳 單位:長春汽車工業高等專科學校

參考文獻：

[1]宋春梅，肖學農，洪蕊.多媒體環境下交互式教學法在高職英語教學中的運用研究[J].教育與職業，2012，18:145-147.

[2]張蕾蕾.交互式教學法在高職高專英語教學應用中的局限性[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2015,01:221-222.

[3]王珊.多媒體輔助教學環境下如何提高高職院校學生英語自主學習能力的實驗研究[D].河北師范大學,2013.

[4]徐菁菁.基于交互式教學法的高職英語視聽說口語教學的實證性研究——以微信平臺為例[J].海外英語,2016，06:37-38.

第二篇：ESP理論在高職行業英語教學中的實踐

摘要：英語與學生所學專業的結合，能有效提升學生的專業技能，同時也能保證學生英語水平的提升。基于此，文章在分析ESP教學理念及重要性的基礎上，對ESP理論在高職行業英語教學中的實踐應用進行了詳細分析。

關鍵詞：ESP理論；高職行；英語教學

在當前社會經濟快速發展的背景下，英語已經成為最主要的交流方式之一，其自身的作用和影響越來越重要。高職院校將ESP理論應用于英語教學中，將學生的專業與英語知識進行有效結合，不僅能夠將英語的實用性和職業性體現出來，還能幫助學生提升其自身的市場競爭力。

一、ESP教學理念

ESP指專門用途英語，其理論主要強調從學生的專業角度出發，將英語與專業知識進行有效結合，讓英語逐漸成為一種學習工具或者是手段應用到專業學習當中，突破英語作為一門語言的學科性。在ESP課程設計過程中，打破傳統的英語學習模式，通過對學生專業的詳細分析，總結出與專業有關的教學內容，確定教學目標，編制教材，進而實施教學。

二、ESP英語教學定位及其重要性

ESP英語教學的定位更加注重教學內容與英語專業崗位的需求結合，通過課程學習，學生不僅能夠掌握有關自己專業的專門英語，而且能夠逐漸提高自身的涉外交際能力，對一些合同書、說明書、英語信件的讀寫等等，都能夠做到游刃有余，ESP英語教學能讓學生能夠獲得良好的語言學習效果，對提升學生專業英語的學習效率有重要作用[1]。

三、ESP理論在高職行業英語教學中的實踐應用

（一）“階梯式”教學法

高職院校教育的目的就是為社會輸送專業型、技術型人才，滿足社會對于英語人才的需求，而當前社會經濟的快速發展，使國際間的合作越來越頻繁，這就要求英語專業的學生不僅要具備良好的專業素質，而且其英語交流能力也要達到一定標準。不同專業學生日后對應不同崗位，所以行業英語的課程設置不僅要與普通英語進行有效銜接，而且要在課程設置當中體現出專業性特點，比如經貿行業、旅游行業等，這些行業在英語能力的要求上也有所不同，所以在課程設置上，可根據學生的英語水平，分為A、B、C三個層次，利用“階梯式”教學模式來進行行業英語教學。

（二）任務教學法

在實際教學過程中，教師可以將任務下達給學生，可以利用多媒體課件、圖片或者一些其他形式將專業知識的背景、專業術語等傳達給學生，讓學生能夠意識到課程的學習目的和任務要求，這樣能夠保證學生的積極性被充分調動起來[2]。以ESP理論為基礎，教學過程中借助圖片資料、網絡視頻、電子課件等傳遞相關行業的背景知識、專業術語以及交際用語等信息，能夠讓學生了解到學習的目的。

（三）分組教學法

教師可以讓學生分成不同的小組，以小組為單位進行資料收集、整理、問題分析等，在整個過程中，不僅能夠加強組員之間的合作，而且能夠強化學生的知識印象，讓學生能夠通過自己以及組員的共同努力，搜集到更多的行業知識和英語語言素材。以ESP理論為基礎，在分組教學法實施過程中，要充分挖掘學生自主學習的潛能，分解學習任務，讓學生能夠逐漸累計學習方法，提高自身的英語學習能力。

（四)實踐活動教學法

教師要組織實踐活動，應以ESP理論作為基礎，開展行業英語的實踐教學活動，教師可以利用課堂、實訓平臺或者是校外基地等，根據學生的實際專業讓學生將自己搜集到的知識在實踐教學中充分展示出來，從根本上保證學生的語言能力能夠有所提升。

四、結語

ESP理論最主要的目的就是強調專業與英語之間的聯系，所以教師在實際教學過程中，要將理論的主體性充分發揮出來。讓學生能夠在專業英語的學習過程中，不僅能提高自身的專業技能，而且能夠不斷強化自己本專業的英語知識，提高其學習效率的同時，提升自己的市場競爭力。

作者:李紅妮 單位:西安鐵路職業技術學院

參考文獻：

[1]熊倪.ESP教師角色:建設有高職特色的英語教師隊伍[J].科教文匯旬刊,2006(9):12-14.

[2]王云霞.論高職ESP學科教學知識與ESP教師專業發展[J].黑龍江高教研究,2010(12):90-93.

第三篇：“心流體驗”在高職英語教學中的意義

一、引言

作為高等教育中的一個重要類型，高職高專院校招生人數和影響力不斷擴大，為區域經濟發展培養了眾多高水平技能型人才，但不可否認的是，與本科類院校相比，高職生入學時的文化水平整體上較低，學習能力和動力不足。在高職院校相對比較重視學生專業能力發展的背景下，學生在英語等公共課的學習過程中暴露出的問題更加嚴重和明顯，主要表現為注意力極易渙散，英語學習興趣低下甚至反感、抵觸。另一方面，由于學生學習熱情不高，水平也呈現出參差不齊的情況，任課教師更傾向于使用傳統的以講授、問答等方法為主的“教師中心”的教學方式，這些都極大影響了高職英語教學的有效性。針對上述這些問題，近年來興起的“心流”理論研究也許能夠為我們開辟一個新的思路，而近年來不斷發展的信息化教學技術也使得我們進行圍繞“心流”體驗的教學活動成為可能。

二、研究現狀

“心流”理論關注人們在活動過程中學習和成長時其身體和心理兩方面積極正面的體驗，描繪了個體完全投入任務時的忘我狀態并探索人們如何能夠在活動過程中體驗到這種狀態，因而對人的潛力發掘與發揮，內在動機變化以及生活質量與幸福感等方面的研究都具有重要的現實性意義。Csikszentmihalyi(1996)發現那些感受到“心流”體驗的人雖然從事的活動不一，但是他們在活動過程中都表現出某些共同的特點，并將其歸納為心流的9個要素:(1)活動－意識融合(2)注意力高度集中(3)自我意識暫時性消失(4)高度控制感(5)活動的精確反饋(6)發自內心參與活動(7)技能與挑戰的平衡(8)明確的活動目標(9)時間感扭曲。自Csikszentmihalyi提出該概念以來，“心流”受到越來越多專家、學者們的關注，已在世界各地被廣泛研究與應用，眾多的相關研究紛紛證明其有效性并拓展了“心流”研究的領域。國外有文章提出心流理論在學校教育中的應用會幫助學生發現他們的天賦、提升他們的技能，并且從學習中獲得成就感;還有研究人員在針對社區大眾藝術教育的心流理論研究中，提出心流的應用可以提高社區大眾學習藝術的積極性和參與性。目前，國內在該領域的研究還主要局限于網絡消費和產品營銷、游戲軟件開發，以及體育運動方面的研究探討，。雖然個別英語教師已經開始關注“心流”體驗對于英語教學的積極作用，但研究僅僅停留在理論分析的層面，尚未轉化為具體的教學策略運用于教學實踐。

三、研究意義

從“心流”理論的論述及相關實證研究中可以推斷，如果學生在英語課程的學習中可以體驗到“心流”或是“類心流”的狀態，就意味著他們在這一時段的學習過程中保持了極高的參與性和專注性，并且能夠從目標的實現和即時反饋中體驗到成就感和愉悅感。通過研究學生在英語教學活動中的心流體驗并找出影響心流體驗的主要因素，教師有可能引導學生更容易，更頻繁和持久的在“心流”狀態中學習，這將極大提升學生在教學活動中的參與性和專注力，有效調整學生學習過程的心理狀態，使學生因為希望參與活動而學習，從而提高英語教學的效率，促進學生知識與技能的掌握。其次，當前教學研究的重心早已由原先一貫的知識傳授轉向對于學生參與的關注，高職學生的英語學習應本著“實用為主，夠用為度”的精神，更多的通過訓練促進學生實際語言技能的培養和提高。“心流”理論教學策略正是基于學生在學習過程中的主動參與和學習體驗，充分體現了“以人為本”，“以學生為中心”的教學理念，有助于促進教師在課堂教學中由主導者到引導者的身份轉變。此外，眾多學者在談到中國學生英語應用能力培養，特別是口語能力提高時都不可避免的強調了學生的心理障礙，這一點在英語基礎相對薄弱的高職學生身上體現得更加明顯。以“心流”體驗為核心的教學策略基于學生技能與所面對挑戰的平衡，學生對于學習任務的完全掌控和全身心投入，旨在幫助學生關注任務本身，進入“意識與行動合一的狀態，”從而更好的緩解或消除其心理上的膽怯、不自信，抵觸或排斥。

四、“心流”體驗教學活動的設計和應用

為了能夠促使學生在英語學習過程中能夠較容易和持久的體驗到“心流”狀態，我們以Csikszentmihalyi“心流”狀態的基本理論和要素為基礎設計我們的教學活動。首先，“心流”體驗關注的是個體在特定活動參與過程中的狀態，因此我們的教學活動以學生的實訓為中心，以教師的講授和指導為輔助手段。考慮到高職英語課堂往往人數較多，各方面特質差別也較大，而“心流”理論的教學策略是基于學生個體參與的研究，難以在傳統教室中實施，研究場所選擇在配備有信息化教學系統的語言實訓室，每位學生都有一臺電腦可以參與到在線語言訓練，。根據Csikszentmihalyi的理論，活動的參與者愈了解活動相關知識，越能夠熟練地掌握相關技能，就越有可能在活動過程中感受到“心流”體驗。因此，我們有必要在學生開始參與到信息平臺上的專題教學活動之前進行針對性的指導并督促學生掌握這一專題的基本知識。值得注意的是，在與學生的訪談過程中，我們了解到這一階段的時間不宜過長，教師要確保學生在新知識尚未遺忘前進入信息平臺的詞匯或聽、說專題訓練，另一個需要注意的是這一階段的學習內容與訓練內容應該具有高度相關性，但又不是完全相同的內容。學生以實名制注冊并登陸信息化教學平臺，教師在后臺監控每個學生的訓練和測試，學生根據自身學習情況選擇并逐一完成相關專題中各類難度逐漸增大的訓練任務并可以即時查看自己的得分，在達到一定分值后可以進入下一個難度水平的測試。為了督促學生的學習進度，教師每隔一段時間報告一次班級學生完成任務的平均水平。在整個練習過程中，為了增強學生對于活動的掌控感，減輕焦慮情緒，學生可以通過手機查詢，同學討論甚至直接請教老師等多種方式尋求最佳答案。教師在整個教室進行巡視，為有需要的學生提供技術上和知識上的幫助指導，了解哪些練習對于學生的難度較大，以便于統一講解。同時，教師應仔細觀察學生在訓練過程中的精神狀態并記錄，特別是要關注練習完成較好和較差的學生的表現，在訓練結束后進行個體的訪談，了解他們在訓練過程中的狀態和感受，不斷地吸取經驗教訓，調整教學方式。

五、結語

通過問卷調查和學生座談等方式，我們了解到大部分學生對于這樣的教學方式是贊同和認可的。細致而明確的目標，更加精確快速的成績反饋使得他們能夠在大部分時間里比較容易的將注意力集中在語言訓練中。學生可以根據自身實際情況選擇不同難度的題目，而訓練內容是教師剛剛講授過的知識，因而他們更容易在訓練中取得比較好的成績，也就能在語言訓練過程中感受到更多的成就感。寬松的訓練環境也賦予學生更大的控制力，學生的學習興趣有顯著提高。不過由于研究的樣本相對較小，研究的數據可能還不夠嚴謹，有必要在更大范圍和更大樣本的環境中進行進一步的測試。除此之外，本研究也為下一階段“心流”狀態與學生學習動機變化，學習效果等與教學實踐關系更加緊密的相關性研究奠定了基礎。

作者:萬麟 單位:馬鞍山職業技術學院

參考文獻:

［3］蔣文丹．高校體育教育中的一個新視角:心流理論［D］．北京:清華大學，2010．

［4］李鳳榮，劉勃含．心流理論體驗式教學對英語語言能力培養的作用［J］．現代營銷(學苑版)，2012(7):317．

［5］王博佳，馮源．基于心流理論的體驗式英語口語教學探討［J］．齊齊哈爾大學學報，2013(1)．

第四篇：“翻轉課堂”在高職行業英語教學中的實踐

翻轉課堂作為近年來興起的一種全新教學模式備受關注，這是一種全新的教學視角對傳統課堂進行的改革，期望能為大學英語教學帶來一場適時的變革。目前，國內學者主要從學習平臺選擇、教學流程、效果3個方面對翻轉課堂進行研究，但仍處于理論探索階段。該院大學英語分級分方向教學改革和項目化教學改革已取得了一定的成績，從2015年年初，大英教研室整合課程內容，形成了行業英語項目化教學課程整體設計報告，積極進行數字化教學資源建設，組織開發微課慕課，并已實現階段性的目標。雖然大學英語改革高職院校在如火如荼地進行，但改革發展的瓶頸問題也已出現。單一的傳統教學模式無法發揮數字化教學資源的優勢。如何充分利用微課慕課豐富的教學資源來進行課堂教學，如何轉變教師角色，如何提高學生自主學習能力，真正體現“以學習者為中心”的教學理念，如何提高行業英語的課堂教學效果和教學質量，這些問題都亟待解決。翻轉課堂強調師生互動、生生互動，重視基于問題、基于資源的自主學習與協作探究，特別注重知識的獲取過程，而非教師的傳授。翻轉課堂的這些特點，符合目前該院行業英語項目化教學改革的需求，能夠實際解決以上問題。

1翻轉課堂的理論基礎翻轉課堂主要是建立在以下兩種理論基礎之上的教學方法。

1.1掌握學習理論

美國著名教育心理學家和課程論專家布盧姆的掌握學習理論是翻轉課堂的重要理論基石。他認為，只要提供給學習者恰當的學習材料并給以適度的幫助和充分的學習時間，任何人都能達到學習目標、完成學習任務。翻轉課堂教學模式在很多方面符合掌握學習理論，學生們可以根據自己的情況，隨時多次觀看教師提供的學習視頻，并可以在重點難點處停頓思考，反復觀看，教師可以利用課堂時間提供個性化輔導或者通過課外導師制以微信、QQ、電子郵件等手段與學生進行互動交流，并提供適時的幫助，以達到使學習者掌握知識的目的。

1.2建構主義學習論

瑞典心理學家皮亞杰構建主義下的教學理論的更多的強調的是學生的主體地位和中心角色，要求在教學過程中，教師進行有效的組織、指導和幫助、促進，充分利用學習環境的構建，將課堂的主體還給學生，讓學生能夠在學習過程中，有效發揮自己學習的主動性和創新性，讓學生能夠自己構建起自己所學內容的知識框架。

2翻轉課堂教學模式在我院經貿英語教學中的實際應用

2.1研究思路

以2016級分方向后經貿英語班國貿專業共計135人為實踐對象，建立基于翻轉的個性化教學實驗班進行實踐研究，歷時一個學期。研究融入視頻資源的教與學因素，研究翻轉課堂理念指導下的教學設計方案，即經貿英語課程中翻轉課堂教學模式的具體實施步驟。研究基于信息技術如泛雅平臺、手機QQ群，微信等和課堂教學相互融合的互聯網環境下的“自我指導式學習”模式，建立多角度形成性測試（課前任務+課堂活動+學生視頻作業）+終結性測試科學的教學評估方式。同時，將實驗班與報關、會計等專業非實驗班共502名學生進行對比研究。實驗前，對實驗班及非實驗班英語入學成績和大一分級考試成績進行統計和分析。實驗后，再次進行終結性筆試和口語考試，并對考試成績進行比較分析。通過實驗對比，旨在研究師生通過充分利用互聯網的新教學模式，實驗班教學質量、學習者的語言實際應用能力和自我指導式學習能力是否明顯提高，是否高于非實驗班級。

2.2在課堂教學中的應用

翻轉課堂教學模式作為一種新型的教學模式與別的教學模式的區別就是翻轉，傳統教學中上課進行的知識講授并沒有出現在翻轉教學的課堂教學中，而是在翻轉課堂教學中的課前自主學習部分完成了，翻轉教學中中的課堂部分其實是通過多種教學環節的設計達到知識內化的過程，課后則是知識的進一步深化。我院以經貿英語為例，以項目化教學和翻轉課堂結合為核心，對基于微課的模塊化教學內容進行翻轉課堂的設計和實施，研究經貿英語課程中翻轉課堂“四步、五環”教學模式的具體實施步驟及課前、課中、課后教學任務與活動設計。(1)課前自主學習準備階段。翻轉課堂把理論知識的講授移到了課前進行，學生自主完成知識的建構。課前學習準備階段是翻轉課堂開展的重要環節，課前自主學習的好壞直接影課堂學習的效果。該次經貿英語翻轉課堂教學模式的實施選擇藍鴿語言學習平臺和QQ群作為開展翻轉課堂模式的在線平臺，課前教師設計導學案、錄制微課視頻、制定個性化輔導計劃，然后教師教師針對學習模塊的具體目標和內容將學習資源上傳至課程學習平臺供學生自主學習。學生下載學習資源，根據自身學習的實際情況，安排學習進度，掌握課程內容的基本知識和技能。根據教學視頻中的講解，利用教師提供的相應素材資源，完成作業，發現學習初期存在的疑難問題。學生可以面對面的進行交流，也可通過網絡平臺、QQ等進行討論，相互交流解答學習過程中遇到的問題。學生遇到難以解決的問題做好記錄，課上與教師進行交流。小組長收集本小組成員的課前學習沒有解決的問題，課前向教師進行匯報。(2)課中交流組織階段。學生根據自己的課前學習情況提出所遇到的難題，師生和生生通過互動交流來解決課前疑問。然后，教師提出本次課的具體活動任務，學生進行合作學習進行練習鞏固，教師從旁引導，監督課堂，確保小組成員圍繞模塊主題，有效地在規定時間內順利完成學習任務。小組或個人對學習成果進行匯報。各小組根據教師提供的指標評價體系，通過小組內評價、小組間評價和教師評價等方式開展評價，并進行這糾錯。(3)課后升華階段。在課后，學生進行反思總結，總結學到了哪些知識內容，反思學習中還有哪些不明白的地方。學生通過學習平臺繼續與老師、同學討論交流，利用教學視頻等學習資源鞏固復習所學知識，并進行拓展學習。教師對整個教學進行反思評價，反思學習資源、教學過程設計是否合理，是否能達到預期的學習目標，教學方法能否激發學生興趣，教學中存在哪些問題，如何完善教學。

3結語

翻轉課堂改善了教學過程、改進課堂教學模式，提高了學生學習的興趣，有利于改善高職院校英語教學中學生存在的被動學習以及消極學習的缺點，能達到改善學習者學習動機，培養學生的自主學習能力，提高學習效率和高職行業英語教學質量的目的，實現了從終結式評價到過程性評價的轉變，順應了我院目前行業英語教學的需求，是分方向教學改革和項目化教學改革的進一步延伸，也是教學改革成果的重要應用和體現階段。

作者:劉彩霞 秦艷 張惠靈 單位:山東外國語職業學院

參考文獻：

[1]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(4).

[2]王紅,趙蔚,孫立會.翻轉課堂教學模型的設計育技術——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術,2013(8):5-10.

[3]陳怡.基于混合學習的翻轉課堂教學設計與應用研究[D].華中師范大學,2014.

第五篇：高職院校學前教育專業公共英語教學研究

摘要:高職教育學前教育專業所致力于培養的是高水平教育應用型人才,而其中的高職英語屬于專業各學科的基礎性內容,不但要注意基本知識儲備,也要在學生語言實際使用技能方面給予特別關照。所以高職學前教育公共英語課程在設計時需要堅持應用、實用、夠用的大前提,以職業能力和職業素養為本位,取得校本課程的進一步完善。對此,該文先后探討了校本課程開發的原則、高職院校學前教育專業公共英語教學校本課程專項研究的重點,以及完善公共英語校本課程工作目標和工作內容、規范公共英語校本課程整個開發過程兩方面的注意要點。

關鍵詞:高職教育；學前教育專業；公共英語；校本課程

對學前教育專業英語課程進行校本研究開發,屬于精確定位高職院校教育目標的需要,同時它也是有效補充國家課程、地方課程針對性不足的絕佳手段,其目的是讓學生掌握從事職業必備的英語知識。其應用前景體現在幫助學生職業成長、促進教師專業成長、完善學校英語課程體系、形成學校特色教育。研究培養路徑和理念——準職業化,將教學工作的重心從就業能力培養為主,進一步提升到職業能力發展上來,針對學前教育專業的特點,定位與特色、人才培養模式為依據,對每個學生的學習與發展能力予以充分關注,將優質的現有與潛在資源進行優化整合、合理配置,將學生的專業實踐活動與職業發展能力相結合,展開應用型人才的培養。

1校本課程開發的原則

開發校本課程的過程,要求教師根據實際教學的需要,特別是參考學生的需求以及水平,慎重而靈活地做出處理,在內容、順序、教學方法各個方面給予關注,具體依據下述兩個原則。

1.1工作重心是學生的認知狀態

教師首先要注意到對學生感興趣的內容給予關注,對教材所有的取和舍,均應以滿足學生需求或者特定教學環境為前提,惟其如此,教材的處理工作才有可能更為科學,也才能產生更加良好的教學效果。

1.2工作標準是教學大綱的要求

校本課程的研發需要以基本教學大綱為標準,從而進一步處理校本課程。教師應當把基本教材讀通、讀透,切實了解編寫意圖,而不是隨意改變教學目標,在此基礎上,教師可以根據實際教學需要,對課程進行再度加工,使其更富創造性。具體而言,教師可以對內容做出添加、調整、補充等處理。

2校本課程的研究設計

按照校本課程的開發原則,并結合該校實際情況,分別給出校本課程設計的目標、內容、方法及重點。

2.1研究目標

首先,有關教育人員需要對該校學前教育專業學生的英語水平,還有任課教師的教學情況加以了解,并在此基礎上做出準確的分析研究工作,依學前教育專業學生特點,還有其未來就業需求,對既有英語教材加以整合,對既有教學情況加以改革,由此產生富有專業特色、學校特色的學前教育校本英語教材。而在此基礎上,還可以形成相關的衍生目標,即同時研究分析學前教育專業英語教學的一般方法,利用實踐方式,對其余學科產生示范作用。另外,這種校本課程研究設計工作,還可以起到強化教師專業素養,帶動青年教師專業成長的效果。

2.2研究內容

目前該校所應用的學校教育專業公共英語教材和其他專業的教材沒有區分開來,針對性不強,也不能和該專業的教學特色相一致。因此,各高職院校需要對學生就業需求加以研究,據此調整現有英語教材,同時給予教學方法上的配合,旨在尋求與高職院校學前教育專業學生需求真正相協調的英語教學內容。對此,教師應當樹立學生本位思想,積極對研究方法、研究模式加以更新,并使用先進教學手段與校本課程相配套,既可以采取聲、像、文、圖相結合的辦法豐富教學活動,也可以將知識學習、素質訓練、智能開發結合起來。如,增加兒歌、故事等形式的分量,讓教材更加緊密聯系專業內容,貼近學生生活,滿足學生聽、說、讀、寫、用各方面能力的需求。

2.3具體研究方法

校本課程研發采取了應用研究手段,具體方法有下述幾種,其一是調查法,借助觀察、調查問卷以及專人訪談等辦法,尋求更多的研究資料,對高職院校學前教育專業的學生英語學習狀態加以了解,給課題的后續研究奠定基礎。其二是文獻研究法,借助對有關文獻資料的分析,探討高職院校學前教育專業公共英語教學的大致情況,并了解同類相關課題的進展,給課題的深入研究以必要借鑒。其三是行動探索法,在具體行動過程中,分析各類教育行為,并按照反饋結果,對研究方案加以調整,使之具有深入研究的可能性。

2.4各時期研究關鍵

首先,在準備時期,所要做的工作是大體完成設計規劃,形成針對性的研究計劃,并對課題里面的有關材料加以整理,達到申報和立項的標準,形成目標體系。其次,在實施時期,要對教育結合問題進行研究,也就是了解學前教育專業和公共英語教學兩項內容的關聯性問題,除此以外,還要把握教學內容模塊編制、教學方法選擇落實問題。最后,再總結時期,重點研究方向是對研究資料的分析、整理、反思、總結等,并形成論文與校本課程教材等。

2.5重點解決問題

在高職院校學前教育專業公共英語教學的校本課程的探討與研究過程中,主要強調了怎樣利用校本英語教學,使學前教育專業學生的教育素養得到根本提升,保證學前教育專業學生在接受英語教學時,得到與其專業特色相符的教學內容和教學方法,特別是要重點分析英語和美術的結合、英語和表演的結合。與此同時,探討和研究過程中還應當對下述問題加以關注。其一是使學生得到必要的語言知識,其中要涵蓋語音、語法、詞匯等全部基本內容。其二是使學生了解和學前教育專業有關的語言知識,比如在學前教育過程中經常會用到的幼兒英語等。其三是關注如何引導學生培養幼兒的英語技能,像怎樣對英語字母加以書寫,怎么樣對課堂用語進行合理組織,如何利用英語知識完成游戲教學等等。其四是要嘗試將英語教學和德育教學相聯系,使學生在畢業時盡可能擁有更加良好的師德,以及更加完善的人格,給將來就業奠定思想基礎。出于保證課題效果的考慮,在進行研究的過程中,還需要定期給出課題材料匯報,并形成和課題研究有關的案例等。

3校本課程的研究成果

通過一段時期對學前教育專業公共英語校本化的研究實踐,了解到將英語教學同專業教學相結合,是一種有益的嘗試,對于學生英語能力提升、學習積極性的發掘有很大幫助作用。在整個研究期間,利用問卷調查及實驗分析,了解到高職院校學前教育專業學生既有學習狀態以及相應的學習習慣和就業要求等。相關的調查工作涉及面較廣,包括了學前英語教育的專項調查,以及學前教育專業教師訪談,還有對學生學習英語的認可度調查等。而在此調查過程中,以學生為根本的教育思想得到確立,繼而讓校本課程有了更加明確的制定方向:在既有教材的基礎上,保證英語教師的教學理念得到革新,使具體的教學方法與教學手段能根據學生需求而調整。在這種理論的引導之下,教師采取任務教學法、小組交流法等全新的教學模式,在公共英語教學過程中,添加了更富學前教育專業特色的內容,保證英語課堂朝向豐富化和多元化的方向發展。比如讓英語和美術相結合,和舞蹈相結合,或者根據實際情況,將英語融入到幼兒表演、手工制作中去等等,都是可行的。這種把公共英語同學生專業技能、教學技能相結合的做法,有利于在課堂上盡最大可能激發學生的學習熱情,提升學生的觀察力、組織力、想像力等,從而全面提升學生在學前教育方面的綜合素養。在長期的教學過程中,教師還可以利用互相聽課、互相評課的辦法,對教學設計進行持續性的打磨,保證教學內容更易產生模塊化效果,為最終的校本教材完成奠定基礎。按照預定規劃,可以將校本教材劃分為手工英語、美術英語、音樂英語、表演英語等模塊,在每一個模塊里,均包括教學目標、內容、建議和范圍拓展等項內容。另外,教師在教學過程中,會形成獨立的教學反思內容,教學論文撰寫內容等,還有的教師會利用實驗方式,系統分析將公共英語和專業內容相結合的效果,這些都可以成為模塊所涵蓋的內容,并事先做好接納準備。最后,通過研究發現,高職院校學前教育專業公共英語教學的校本課程探討與研究工作進程中,加強相關的管理和評價是必不可少的。首先來說,高職院校需要做好管理意識的培養,并且在管理機制方面得到落實,為此要組織有關人員對高職院校公共英語校本課程的研究工作、制定工作,以及后續的實施與評價等工作加以管理,使之成為系統性工作,積極確保高職院校公共英語校本課程得到順利的開發與實踐。而在另外一方面,也要采取問卷調查、專門訪談等形式,對有關工作給予測試及評價,真正了解學生在公共英語學習過程中,及教師在公共英語教學過程中的表現,了解過程中存在的不足之處,并及時加以改進,帶動高職院校預期教育目標得以如期順利完成。

4結語

努力打破全院統一使用同一套高職英語教材的傳統模式,盡可能以教材為出發點,為提升學前教育專業公共英語職業能力及綜合素質服務,是高等職業教育特色化發展的全新突破口及教育生長點。高職院校教育工作者需要注意到其重要性,從完善公共英語校本課程工作目標和工作內容,以及規范公共英語校本課程整個開發過程兩方面著手,將相關工作做到日臻完善。

作者:羅水貞 單位:三明職業技術學院

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第六篇：高職英語教學存在的問題及對策

高等職業院校的英語學科一直以來都作為基礎學科進行教學，但是在教學效果上，很多高等職業院校并不理想。高等職業院校的學生在英語基礎上存在參差不齊的狀況，有些學生英語基礎相對薄弱，加上高等職業院校教學模式上沒有突破傳統思路，仍然由英語教師引導。這些都讓高職院校的英語教學存在一定問題，但是高職院校需要正視當前存在的問題，突破英語教學困境，最終推動自身發展。

一、高職英語教學現狀分析

高職院校在英語教學過程中形成了自己的教學模式。高職院校的英語教學主要采用單一的班級授課形式，很多高職院校的英語教師主要針對班級的平均英語水平進行教學，側重從課本的基本框架入手，沒有完全受到英語課本的限制，大部分還是從當前外貿型企業或者其他文獻中獲得素材，聯系課本與素材進行教學。這是高職院校的主流教學方式，而這樣的教學方式，雖然有助于學生聯系實際素材，提高英語水平，但是在英語教學的活躍度上仍然有一定的提升空間。高職院校學生英語水平各有高低，他們對于英語課程的學習興趣有非常明顯的差異性。因為經歷了長期的應試教育，很多高職院校學生沒有強烈的英語學習興趣，雖然有很多學生逐漸認識到英語作為一項基礎能力，不受自身在英語學習上的挫折影響，但仍然沒有辦法投入高職英語學習。高職英語教學的重點還是要在現有的教學經驗基礎上，更進一步整合當前的高職院校教學資源，讓高職院校的學生認識到學習英語的價值，掌握學習英語知識的方法，這樣才能讓英語教學打破固有現狀，得到發展。

二、高職英語教學存在的問題分析

高職院校的英語教學存在的問題較為突出，這些教學上的問題掣肘了高職院校英語教學不斷發展，同時影響了高職院校的英語課程教學效果，挫傷了教師的教學積極性和學生的學習積極性。因此，要真正幫助高職院校提高英語課程的教學效果，就需要正視當前教學存在的主要問題，形成對應的策略。從當前高職院校的英語課程教學現狀上看，高職院校的英語教學主要是存在以下問題：第一方面，高職院校的英語教學和當前社會實際要求存在錯位。高職院校的英語課堂教學并不是純粹讓學生掌握英語的聽、說、讀、寫能力，更是要讓學生掌握實用性的英語技能，投入社會，為企事業單位服務。高職院校的英語教學側重理論，雖然高職英語教師搜集社會英語材料，創設一定的環境讓學生開口鍛煉，但很多學生的鍛煉方法仍然有問題。加上當前高職院校的英語課程考查采用傳統的筆試方法，沒有辦法引導學生注重英語實用技能的形成，一些學生只是突擊背誦英語單詞或者訓練英語答題能力，沒有全面提升自己的英語溝通交流能力，這也是高職院校在英語課程教學當中出現的與現實脫節的狀況。第二方面，高職院校的英語教學普遍存在教學方法相對單一的狀況。很多高職院校雖然已經購置了多媒體器材，但是這些器材實際上并沒有在英語課程教學中得到更為普遍的使用，很多高職英語教師仍然采用面對面的理論授課形式，沒有采用多媒體教學儀器進行多元化教學。一些高職英語教師采用電子幻燈片等形式進行教學，但是電子幻燈片作為一種教學輔助手段，如果沒有配合良好的視頻、音頻、網絡素材等，課堂教學效果會大打折扣。高職學生呈現多元化的特點，他們接觸的資訊非常豐富，不僅是從書本或者廣播電視途徑獲取相關信息，他們的認知模式有別于傳統的高職院校學生。因此，高職院校單一化的教學模式必然在教學效果上無法真正理想化。第三方面，高職院校的英語教學沒有充分調動學生的積極性，尤其是實踐模式單一。高職院校的英語教師普遍會讓學生參與課堂實踐活動，這些語言實踐活動一般都是英語自我介紹、英語對話或者問答。這些形式其實和義務教育階段以及高中階段的英語課堂語言實踐模式相仿，沒有辦法全面調動學生的積極性。一些學生只是為了應付教師在課堂上布置的語言任務，通過背誦的方式突擊完成課堂英語自我介紹或者演說等任務，沒有在本質上提高綜合運用英語知識的水平。因此，單一化的語言鍛煉或者實踐訓練方法沒有辦法讓高職院校的學生重視英語課程，無法普遍提高高職院校學生的英語綜合應用能力。

三、優化高職院校英語教學的對策

高職院校的英語課程教學積累了豐富的經驗，但是經驗僅是作為一種參考，對于當代高職院校的英語教師而言，要真正讓英語知識滲透于學生群體，就需要采用多元化的教學方法，全面分析當代高職學生心理及教學審美偏好，以英語語言知識本身的魅力，加上教師本身靈活的教學方法和實踐方法，讓學生感受英語語言之美，從而主動學習英語知識。高職院校在開展英語教學的過程中應該調整自身的教學方式，讓日常教學能夠適應當前的發展要求，讓高職院校的英語教學真正具備積極的影響力，推動高職院校學生英語水平不斷提升。因此，從當前高職院校英語課程教學存在的問題分析上看，其主要解決路徑可以從以下方面入手：首先，高職院校的英語課程教學應該注重理論和實際相結合。高職院校的英語教師在籌備新學期的課程教學過程中不應該閉門造車，應該對當前社會的主要英語功能進行調研，特別是研究英語的功能性作用。英語作為一門語言，其社會作用都會伴隨經濟、政治、文化的發展產生一定變化，無論是涉外商務活動還是涉外服務等，其所使用的英語詞匯、句子的頻率會伴隨整個世界發展產生一定變化。所以，高職英語教師應該聯系實際，將高頻率的英語詞匯、句子、用法帶入課堂，讓學生能夠扎實學到英語知識，從而為他們踏入社會發展奠定良好的實踐性英語語言基礎。其次，高職院校的英語課程教學應該采用多元化的教學方法，改變傳統單一化、單向度的教學模式。高職院校的英語教學實際上應該以學生作為中心，不能完全脫離學生的實際狀況。當代高職院校學生展現出來的是喜好的多元化，這種多元化本質是文化多元化的格局所決定的。所以，高職院校的英語課程教學不僅要采用多媒體技術進行教學，更需要采用多種途徑優化教學模式。英語教師要在多媒體電子幻燈片基礎上引入視頻、音頻、網絡素材，利用網絡超鏈接等方式進行知識跳轉，提高整個高職英語課堂的知識容量。教師應該從當前的涉外網絡商貿活動入手，從常見的國際網絡商務平臺示范模式引導學生了解英語使用的普遍性，掌握英語在網絡等新型商貿活動的重要作用，以多種方式進行課堂教學，教學效果上更為理想。再次，高職院校的英語課程教學需要強化實踐模式。語言的實踐模式并不拘泥于開口說話，還包括涉外的商務電子函件、涉外的電子商務平臺應答等。這些都要求學生立足英語課堂教學，在日常實踐過程中提高自己的英語應用水平。高職院校的英語教師應該積極為學生爭取這一類的實踐機會，或者通過學校的信息化教學平臺主動創設這一類的語言情景，讓學生在特定的環境下鍛煉提高自己多種不同平臺的英語應用水平。

四、結束語

高等職業院校為社會培養了大量的實踐型人才，而高職院校的英語教學需要注重提高學生的實際語言技能。所以，高職院校的英語教師要充分分析當前社會對于高職畢業生的英語能力要求，通過多種方式，幫助高職院校的學生逐漸形成綜合性的語言應用能力，從而更好地提高學生的學習興趣，真正為社會培養出合格人才。綜合上述分析，高職院校的英語教學應該圍繞實踐這一核心，強調對英語語言的綜合應用，讓學生在學習過程中有的放矢，逐步形成良好的教學效果。

作者:陳睿 單位:湖南外貿職業學院外國語學院

參考文獻：

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[3]張宙.基于“互聯網+”的高職行業英語教學模式探究[J].外語電化教學，2016

第七篇：高職汽車專業英語教學現狀與策略

我國高職教育的目標就是要把學生培養成理論基礎知識適度、實踐技術能力強、知識面較寬、基本素質高的對社會有用的人。這就要求高職英語教學與學生的專業結合起來，真正使英語教學與實際應用無縫對接。汽車專業英語課程就是在這樣的要求下所開設的一門專業性、技能性強的課程。

1汽車專業英語的定位

“汽車專業英語”是我院汽車檢測與維修技術、汽車電子技術、汽車改裝等專業在第三學期開設的專業必修課。學生在一年級已經學習了兩個學期的公共英語，同時學習了“發動機”、“底盤”、“汽車故障診斷”等汽車專業課程，汽車專業英語教學要在理解英語材料的基礎上，使學生掌握重點汽車專業術語，深刻體會科技英語的翻譯技巧，進而培養學生汽車專業英語的實踐運用能力，增加職業發展綜合實力。

2汽車專業英語教學現狀

2.1教學對象基本情況

高職學生英語基礎差，有些學生的英語綜合能力甚至不如一般水平的初中畢業生，有些甚至是在工廠或修理店里工作幾年后又重新返校接受繼續教育，學生成分復雜，英語基礎參差不齊。因此，絕大多數學生在學習汽車專業英語時，連基本的能讀會認都有困難，更不要說掌握專業詞匯進而翻譯汽車英語資料。

2.2汽車專業英語課程設置情況

汽車專業英語在我院屬于專業基礎必修課，大二上學期開設34-36學時，每周2節。在進行課程設置時，考慮了公共英語、汽車專業課與汽車專業英語之間的關系，做到了三者之間的無縫銜接。然而，一學期的學時只能保證汽車發動機兩大機構和五大系統這一部分的學習課時，其他如汽車底盤、車身和電器設備三大部分完全沒有教學時間，更不用說對汽車品牌、汽車營銷、汽車保險與理賠等其他相關內容的學習。而這些內容是構成汽車的基本部分以及在未來工作中都會使用到的相關技能，在學生的未來職業中起著同等重要的作用。

2.3汽車專業英語課程教學環境與條件

我院汽車專業英語課程的教學在大專業及校企合作班能保證在安裝了多媒體設備的教室上課，基本占到70%左右，但在有些班級，如：汽車保險、汽車模特、汽車改裝等小專業只能在無其他任何現代化教學輔助設施的傳統環境下上課，現有教學環境需要進一步改善與提高。另外，在汽車專業英語師資力量方面，雖然我院英語教師100%都是英語院校畢業，且83%都是碩士研究生，但大多主修的是文學、翻譯等專業，英語教育專業只占50%，既懂英語又具有汽車專業知識的教師只占20%左右，與基本的汽車專業英語師資力量配備差距很大，所以，在現有師資力量的基礎上要想真正教好汽車專業英語這門課，這些教師都需要接收專業知識方面的理論提高與實踐培訓。

2.4汽車專業英語課堂教學情況

教師上汽車專業英語課時，90%使用的教學方式是閱讀與翻譯結合，基本忽略了聽說能力的鞏固和訓練，更談不上聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的培養。由于學生的英語基礎差，除了對個別兼職教師教學水平不滿意外，認為汽車專業英語教師基本能勝任該門課程的教學。但是課堂教學缺乏豐富的課堂教學活動和引發學生思考的訓練，汽車專業英語課程教學質量有待提高。

2.5汽車專業英語教材使用情況

簡單地說，教材是學生學習英語的主要資料，是語言輸出的主要媒體。西安汽車科技職業學院從2009級開始直到2015級就選用了大連理工大學出版社出版的《汽車專業英語》教材，圍繞汽車發動機、底盤、車身及電器設備這四個模塊進行教學，結構完備，但內容陳舊，根本跟不上汽車科技發展的步伐；而且只有閱讀材料，聽說和寫作內容基本沒有，不利于英語綜合應用能力的培養；難易程度也超出了我院大多數高職學生的英語水平。所以，學生對教材的滿意度較低。

3改進措施

通過上文討論與分析，筆者認為應采取以下措施改進高職汽車專業英語課堂教學。

3.1改進課堂教學內容與方法

3.1.1加強學生汽車專業基礎知識

高職汽車專業英語這門課是在學生完成相關專業課的基礎上開設的，如果學生的汽車專業知識很牢固，理解英語相關內容就容易得多；相反，如果汽車專業知識掌握得似是而非，要求其理解英語材料就會更加困難。但實際情況是我院學生同全國大多數高職院校的情況類似，由于學生沒有良好的學習習慣，多數學生不僅對英語沒興趣，專業課程也掌握不好。因此，在教學過程中，需要對相關汽車專業知識進行復習才能學習英語內容。比如即將學習發動機的冷卻系統，可以讓學生課前查閱有關冷卻系統的組成、作用、原理等，然后在課堂warmingup時，通過提問、播放視頻復習專業知識，然后再進入英語材料的學習，會起到較好的教學效果。

3.1.2重視詞匯教學

根據對我院往屆畢業的120名學生通過電子郵件的方式，對工作中使用汽車英語的情況進行調查，收回郵件100份，結果顯示：98%的畢業生認為汽車專業詞匯，尤其是汽車專業英語中的縮寫是重難點。因此，根據筆者多年的汽車專業英語教學經驗，并結合調查結果，針對汽車行業重難點詞匯，改進教學策略與方法以幫助學生掌握詞匯。首先，在開學第一節課做課程介紹時，向學生強調專業詞匯在英語學習中的重要性，舉例說明汽車英語詞匯專業性強，具有縮略語多、派生詞和合成詞多等特點，同時向學生介紹詞匯記憶的方法與策略：運用語塊理論來學習詞匯，及時復習與鞏固，多感官參與單詞記憶，在練習中加強理解與記憶。例如：學習汽車裝潢（automobiledecoration）時，將其分為internalaccessories和externalaccessories分類記憶，學生就能記住許多的裝潢項目gearknob、pedalcovers、rearviewmirror、sunroof等。其次，對專業詞匯的學習及翻譯，一定要合乎汽車專業的客觀要求。例如：在汽車專業英語中，spring表示“彈簧”而不是“春天”或“泉水”，finish在汽車英語中表示“拋光面”而不能譯成“完成”。最后，要有效利用多媒體等輔助教學手段，讓學生掌握發動機、底盤、電器設備等系統主要零部件的構成及英文表達方式，圖文并茂地加深記憶增強學習效果。

3.1.3采用“互動”教學

汽車專業英語內容相對比較枯燥，如果只是考慮到汽車英語的難度，老師一味地去講學生去聽，就會導致學生反感，從而失去學生的主體地位。所以，要采用“互動”式教學模式來提高課堂教學效果。首先，教師應在教學過程中采用多種教學策略，如單詞傳遞、搶答單詞、猜詞等游戲，創造更多的練習機會，鼓勵學生參與互動，增強課堂的趣味性，可以激發其學習主動性，從而提高課堂教學效果。其次，將教室和實訓室，教材和維修手冊，傳統教學媒體與現代化多媒體教學相結合，模擬實際工作環境使學生身臨其境，體會到專業英語的實用價值。最后，在教學過程中，善于發現學生的閃光點，不論是學習上的進步，還是生活習慣的改進都進行鼓勵，以增強學生學習的自信心。

3.2改革考核方式

筆者認為汽車專業英語的考核要打破“一考定學分”的傳統方式，要將終結性評價與形成性評價相結合，即采用平時成績60%+期末成績40%的考核形式。具體操作方法為：期末考試采用閉卷、甚至開卷形式，允許學生攜帶字典和工具書，卷面考試成績占總成績的40%。學生的平時成績包括兩部分，一部分為課前值日、上課出勤、課堂表現，占總成績的30%；另一部分為翻譯、課后作業、自主學習等占總成績的30%。將學生平時的學習態度，努力程度等表現計入綜合成績，可有效激發學生學習的主動性和積極性。

3.3研發教材

我院《汽車專業英語》教材之所以內容陳舊，難度較大，而又遲遲未換，就是因為沒有更好的教材可供選擇。我們可以根據各專業人才培養方案，編寫符合不同專業學生職業需求的校本教材。如對于汽車檢測與維修專業的學生，增加維修儀器設備的英文說明書、操作說明、維修手冊等實際汽車維修應用內容；針對汽車運用技術專業的學生開設汽車商務英語方面的內容，以適應各專業學生的不同需要。

3.4師資隊伍建設

為了加強汽車專業英語師資隊伍的建設，學院可以讓本校專業課教師對英語老師進行培訓，同時考慮選派優秀教師外出進修學習，比如到國內各汽車外資企業或4S店學習或邀請教學名師為本院教師進行示范教學。這樣既能提高汽車專業英語教師的理論水平，又能增強其理論與實踐相結合的能力，以適應汽車行業快速發展的需要，努力成為一批具有較高水平的“雙師型”汽車專業英語老師。

4結語

總而言之，在高職汽車專業英語教學中面臨的這些問題，值得每一位汽車專業英語教師去思考和探究。在教育教學過程中，用積極的心態正視學生的英語基礎和學習現狀，采取各種相關措施，增強學生學習英語的信心，并盡可能地引導學生將所學英語知識應用于實踐，培養其英語實際運用能力，增強就業競爭力，培養符合市場需求的高素質技能型人才，從而推進汽車專業英語教學的改革。

作者:鄧麗蓉 單位:陜西師范大學外國語學院 西安汽車科技職業學院

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第八篇：高職會計專業英語教學研究

一、高職會計專業英語教學現狀

(一)學生學習積極性差。高職教育雖然占據了我國高等教育的半壁江山，但高職院校的學生在錄取的時候分數線很低，基本都在200多分，甚至有的年度只要180分即可錄取，學習基礎相當薄弱，學習習慣普遍不好，缺乏學習的積極性。在這種現狀下，很多學生學習有較嚴重的心理障礙，對學習只求不掛科，畢業只求混張文憑。沉迷游戲、沉迷網絡、沉迷手機等現象嚴重。部分學生連對專業核心課程的學習積極性都不高，更別說專業英語的學習了。久而久之，也挫敗了教師授課的積極性，教學不能相長，教學效果可想而知。

(二)教學目標不切合實際。此次調查了江西省三所國家骨干高職院校會計英語的開設情況，發現會計英語基本都是開在大三上學期或者大二下學期，每周兩節課，一個學期一般只有16周的上課時間，也就是會計英語只學習了32個課時，這么短的時間要學習好一門專業英語課程，對英語基礎普遍很薄弱的高職生來說很不現實。經過調查發現講授會計英語的老師基本都是英語專業畢業的老師，對會計專業知識只是略懂皮毛，大多數老師講授會計英語只停留在翻譯層面，教學效果很差。產生這樣的問題有多方面的原因。其中，教學目標不切合實際是重要原因之一。教學目標基本都是由沒有實際工作經驗的教師制定，導致教學目標與實際工作需要脫節。

(三)教學內容更新不及時。當今信息化時代，變化是主旋律。沒有哪一門學科的教學內容可以一成不變。新企業會計準則的出臺和不斷完善，新審計準則的實施，內部控制制度的制定、完善和全面的執行，稅法的更新換代，特別是2016年全面實施營改增等等這些法律法規的出臺和完善，對會計英語的教學內容是一個極大的挑戰，教學內容的更新刻不容緩。經過調研，發現會計英語教材涉及的很多內容都是過時的，沒有更新，往往是老師在上面講，學生在下面糾正，甚至有的內容根本就沒有辦法教學。

(四)教學方法與手段落后。調研發現，會計英語教學基本上還是停留在翻譯的層面，老師最常用的方法還是一本書加一只筆，有的老師授課雖然會用到多媒體，但多媒體基本上也是用在詞句的翻譯，講解語法知識，沒有充分發揮多媒體的功能。

(五)教學評價體系欠完善。會計專業英語的教學質量監控少不了教學評價體系的良好運行。由于會計專業英語的實踐性與職業性很強，因此教學評價體系需要圍繞著實際應用能力展開，而不能簡單進行基本知識測試，既要注重終結性評價，更要注重形成性評價。經過調研，發現高職院校對“教”的評價基本還是停留在教案、多媒體課件、課程的進度等方面的檢查，而對教師在課堂上的教學質量評價則沒有實施條例，最多就是督導聽聽課，院系組織一些教師聽課，缺乏完善的評價方法。另外，對“學”的評價基本也是停留在期末的一張試卷(一般占70%)再加上平時表現(一般30%)，有的院校期中考核也分擔了一些比例，但基本上還是傳統的考評方法，試卷考核占了70%左右，考核效果欠佳。

二、高職會計專業英語教學改革的策略

(一)明確高職會計專業英語的教學目標。職業教育需要以就業為導向，以符合社會實際需要為根本。會計專業本身具有很強的實踐性，會計專業英語同樣需要具備實踐性的特點。以此確定會計專業英語的教學目標:會計專業的學生通過會計英語的學習，需要學會利用英語進行經濟業務的日常會計處理，會用英語對會計六要素進行確認、計量、記錄與報告，并且具備較熟練的英語聽說讀寫譯能力。

(二)根據社會需要優化教學內容。會計專業英語的教學內容需要理論聯系實際，注重教學內容的實務性。在選用教材的時候，市場上如果沒有發現合適的教材，建議學校組織老師編寫校本教材。編寫校本教材的時候，需要組建優秀的編寫團隊。團隊里面需要有資深的會計教師、具有英語國家留學背景的會計教師、具有會計專業知識的英語教師。教材編寫的具體內容應堅持“理論夠用，注重實務”的原則，既要吸收國際會計準則的精華，又要包括具有我國國情的準則內容，甚至可以增加會計英語的實訓內容，切實提高會計英語的實踐性。

(三)培養雙師型教師隊伍。會計專業英語教學不僅要具有良好的教學內容，還需要優秀的教師將內容傳授給學生。而實際上，往往是同樣的教學內容，不同的老師上課，教學效果迥異。針對會計英語的特殊性，學校需要選聘合適的雙師型教師授課。授課教師最好是具有良好英語基礎的會計教師，特別是具有英美國家留學背景的教師。當然，并不是優秀的會計教師，就適合講授會計英語課程，對會計教師來說英語口語往往是瓶頸。解決師資的另外一個方法也可以事先培訓英語教師，即聘請資深會計教師對英語教師培訓，培訓內容就是會計英語課程涉及的會計專業知識，由于教師的接受能力比較強，經過20左右的課時講解，英語教師掌握基本的會計專業知識并不是很難，這將有利于英語老師講授會計英語課程。

(四)采用先進的教學方法和手段。由于高職生的英語基礎薄弱，學習積極性不高，專注力不夠集中，會計英語的授課教師如果還是采用傳統的教學方法與手段授課，教學效果不會很好，課堂將會是死氣沉沉。因此，情景教學法、項目教學法、角色扮演法等先進的教學方法應得到充分的運用。

1．情境教學法。情景教學法是指會計英語的授課教師在講授教學內容的時候可以設置一個個的實際工作情景，如針對某一項會計業務的處理方法設置一個情景，由不同的學生擔任總賬會計、出納、會計主管、成本會計等，他們針對業務處理方法用英語進行交流，既可以鍛煉英語口語能力，又可以提高會計實務能力，激發了學生學習會計專業英語的積極性。

2．項目教學法。項目教學法是指教師將授課內容按照一個個項目劃分教學單元，一個項目就是一個完整的處理過程，如將原材料采購業務設定為一個教學項目，授課教師將采購原材料不同的核算方法放在一個完整的項目里講解，有利于學生系統地掌握專業知識，提高教學效果。

3．角色扮演法。角色扮演法是指教師在授課的時候可以讓同學扮演不同的角色，并且對角色進行輪換，如某同學先扮演出納，然后依次扮演總賬會計、成本會計、會計主管等不同的角色，每扮演一個角色就要把這個角色的業務用英語表述出來，不僅要能夠書面會計處理，還需要掌握基本的口語表達，這樣一輪下來，每個同學就能掌握各個崗位的專業技能。另外，在教學手段方面，教師應充分利用多媒體教學，甚至可以利用QQ、微信等工具教學。例如教師在驗收學生作業的情況時，可以利用微信的聲音錄制功能，要求學生上繳自己錄制的音頻材料，這樣比較容易驗收學生的課后英語操練情況。

(五)構建切合實際的考評體系。對于會計專業英語的成績考評可以多樣化，建立完善的考評體系。在第一次上課的時候，教師就應告訴學生考評方法，使學生做到心中有數。在考評的時候，可以結合上述教學方法的運作過程中學生的具體表現情況，注重形成性評價。形成性評價應占總成績比例的70%以上，這樣就可以激勵同學們加強平時上課的表現，也不會導致一次表現不好就氣餒的情況，而更多的是促使學生再接再厲，不斷前進，激發學生學習的興趣和動力。形成性考核的時候，不僅需要老師的成績考評，甚至可以采用小組互評、老師點評的方法，這樣還可以使班級更加團結，營造更好的學習氛圍。

作者:江茶英 單位:九江職業大學

參考文獻:

［1］李紅琴．淺析以就業為導向的高職英語教學改革與實踐［J］．課程教育研究，2012，4

［2］李杉．高職公共英語教學模式新探索———分層教學［J］．教育教學研究，2012，3:70～73

第九篇：高職英語教學應對策略與改革

國家為了推動職業教育的發展而出臺了一系列的新政策，使得京津冀一體化正式進入實質性的推進階段，也使得該區域內的英語教學得到了巨大的發展契機。伴隨著機遇也有不少的問題出現，如高職學生的英語基礎薄弱，大量的學生只是被動的參與學習，加上高職學生的學習意識不足和高職院校對于英語教育的重視不足，學生們和教師都只重視專業課的學習，而忽視了英語課程的學習，而且現階段的高職院校在教育模式方面較為落后，大多數高職英語教師依舊只使用課本來進行講解教學，死板的教學和師生的意識不足，都是學生失去學習英語興趣的重要原因。

一、明確教學目標

教師在整個教學活動中充當著引導者和組織者的地位，而教師的教學理念則嚴重的影響著英語教學的目標。所以，高職院校的英語教師需要不斷的更新自己的教學觀念，跟上時代的步伐，充分認識并及時調整高職英語課程的教學目標，培養聽說讀寫譯全面發展的應用型人才，培養學生將所學的英語知識運用到實際的工作崗位中，也是當前英語教學改革的新任務，因此，教師應該改變傳統的填鴨式教學局面，要兼顧知識和技能的傳授。學生作為教學活動的主體，更應該明確自身對于學習英語的目標定位，要想學好一門語言，就需要了解自己對于語言需要學到什么程度，今后用在哪里。語言作為一種交流工具，不僅需要學會使用的形式和規則，更需要學會在不同的場所使用。明確高職英語教學的目標，才能培養出在京津冀一體化背景下發展的全面人才。

二、完善教學內容

英語教學改革的核心就是教學內容的改革，教學內容的不同將直接決定學生學習的興趣和學習效率。英語課程的內容最終是為教學的目標而服務的，而現有的教材內容大都脫離了自身的專業性和實用性，內容較為復雜。高職院校的學生在英語基礎方面普遍較為薄弱，而且對英語學習的興趣也不足，學習基本處于被動甚至懶惰的狀況，因此，教師必須改進教學的內容，讓英語教學不再是單純的英語知識的傳授，充分利用網絡和語言實驗室等多媒體設施，增加教學內容的實用性和趣味性，做到因需施教。

三、創新教學模式

學生在教學的活動中占據著主體地位，學生的素質高低是評價該學校教學水平的重要依據，也是影響整體人才質量的重要因素。經實踐調查研究發現，影響學生學習成績好壞有很多因素，最為主要的就是智力和非智力因素兩種，后者是指學習動機、興趣、情感和勤奮程度等因素，這些能夠在一定的條件下對學生學習成績的好壞起決定性的作用。因此，高職院校的英語教師必須不斷地創新教學方式，重視培養學生非智力因素，從而有效的提高英語教學的效果和效率，而學生應該不斷的提升自己的自主學習能力，通過現有的科學技術，開拓自身的視野，看見更加廣闊的學習目標，為以后京津冀一體化背景下的崗位競爭打好堅實的基礎。

四、改進評價體系

教學評價是教學活動中極為重要的一個環節，而在傳統的考核體系中，評價的主體、內容和方法都極為單一和片面，長期處以這種模式下的學生會逐漸的喪失自主學習的能力，無法從中獲取學習的樂趣，甚至可能會讓學生失去學習的興趣，從而產生厭學的情緒，教學的效果就自然不好。所以，高職英語教學的過程中一定要吸取別人的經驗和教訓，實施多元化的評價方式。多元化評價有著主體多元化、方法多樣化和內容多面化的特征，要求要對學生的學習過程和學習習慣做全面的評價，而評價的內容需要覆蓋學生在學習過程中出現的情感表達、學習態度、學習策略和綜合成績等多個方面，甚至還需要對學生的學習過程做出全面的記錄和反思，再做出具有發展性的評價。

五、加強師資建設

高職教育最重要的一點就是具有職業性特征，因此高職英語的教學在師資配置上也有著更高層次的要求，教師的教學水平高低和經驗豐富程度，將直接決定著教學的質量。經調查研究發現，現有的高職院校英語教師其實已經感受到了自己教學模式的不足，雖然擁有豐富的英語教學經驗，但是對學生們畢業后所從事的崗位環境和就業環境了解甚少，特別是在專業知識方面尤為匱乏，這就導致了教師在教學的過程中無法將專業的需求和語言的知識技能相結合，只是簡單的照本宣科，因此單一的公共英語教師團隊已經無法滿足高職英語教學的需要。這樣就要求教師不僅需要有扎實的語言基礎知識，還需要掌握學生所需要的專業基礎知識，特別是專業的實踐能力。要貫徹京津冀一體化背景下的高職英語教學改革，不僅需要明確院校自身的理念定位、課程設置、師資力量和實訓方面的資源，還需要政府和社會的支持、理解和參與。政府需要發揮其掌舵的作用，企業則需要參與到專業的建設和發展中去，而學生、家長和社會則需要從觀念的改變做起。

作者:趙玉秀 單位:保定職業技術學院

參考文獻：

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[2]張春曉,李名梁.職業教育治理問題研究綜述[J].職教論壇,2016(6):15-20.

[3]徐霞.淺談職業教育背景下大學英語教師面臨的挑戰及反思[J].中小企業管理與科技,2016(4):119-120.

第十篇：高職英語教學模式改革新視角研究

一、高職英語教學模式的現狀分析

目前，高職院校的英語教學仍然存在重視語法、單詞和知識點的被動記憶，而忽視培養對于語言的理解力和應用能力的現象。在課堂教學活動中，教師大部分時間用于對學生講授語法基礎知識和基本的日常語言應用。“滿堂灌”的教學方式又讓學生失去了主動探尋知識的好奇心和興趣，對教師形成依賴，自主學習的意識和積極性日益淡薄。學生處在被動的學習活動中，學習效果往往大打折扣。在實際教學中，教師既要考慮到高職學生英語基礎普遍薄弱的現狀，又要按時完成繁復的教學任務。而受到教學課時的限制，課堂時間根本不足以解決這樣的矛盾。高職英語具有應用型的特點，傳統的課堂教學中學生擴展知識面有限，視野也不廣。這種單調的語言灌輸方式已不能適應高職英語教學發展的需要。隨著信息時代的來臨，英語教學也走到了必須變革的時刻。近年來，隨著教學改革探究的不斷深入，多媒體和網絡教學成為高職英語教學改革的主要方向。作為世界通用語言，利用網絡探索最新的英語教學的發展趨勢，分享最前沿的科研成果和教學資源。同時，教師也可以引導學生在網絡上尋求更多的學習和應用英語的機會，激發學生自主學習的動力，更好的完成學習活動。

二、建構主義下基于慕課的教學模式創新

（一）慕課和建構主義學習理論

慕課（MOOCs）是一種新型的大規模的、開放的在線課程模式，它將網絡遠程技教育同信息技術結合，以教學為視頻的方式應用于教學活動之中，學生借助互聯網就可以學習到來自世界各地的知識。慕課的最大優勢是名師名校的資源全球共享，打破教育資源分布不均衡的桎梏，在某種程度上實現了高等教育的大眾化，實現教育公平。慕課可以提供豐富的教學資源，學生不受時間和空間的限制，通過網絡隨時隨地進行學習。也不受教學大綱和教學安排的限制，可以對任何有疑問的章節進行有選擇性的學習。實現師生在線交互和生生在線及時交互，提升學習質量。建構主義學習理論是近年來在教學領域中被廣泛認可的一種學習理論，不同于強調教師為傳授知識的主體，忽視學生主觀能動性的行為主義學習理論。建構主義認為，學習是一個主動建構的過程，學習應注重其社會性和情境性。在與情境的交互過程中，學習者利用學習資源，采用一定的輔助手段進行知識建構。這一過程并不是單純的新知識積累，它包含了新舊知識之間的相互作用引發的知識重組，以及對已有知識的重新認識和對新知識的意義上的建構，是一種動態的、連續的交互過程。建構主義學習理論提倡學習者能夠充分發揮自身的創造性和主動性。在教學活動中，教師應創造一個和諧寬松的教學環境，充分運用多媒體的影像功能，使課堂教學具體化、直觀化。利用學生喜歡影音這一特點，來提高他們學習英語的興趣，激發好奇心，從而加深對于知識的認知和理解的能力。建構主義強調社會性與協調性在學習中的作用，學習是一個互動的過程。學生在學習中既要學會知識，也要學會交流和合作。互聯網的興起擴大了人與人之間交流與合作的范圍，學生的互動從課堂走向了網絡、全世界。作為信息技術與傳統課堂教學的結合的產物，多媒體網絡教學模式應運而生。

（二）基于慕課的高職英語教學模式改革

不能否認的是，傳統的課堂教學方式的優點也是顯而易見的。師生的面對面交流能夠讓教師及時感知學生的掌握水平，也可根據學生的實時反應做出相應的教學內容和教學方式上的調整。教師全面參與到課前預習、課文學習、課后練習等一系列教學環節，這是其他教學模式不可相比的優勢。《大學英語課程教學要求》明確指出：“鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改革原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”教育工作者的任務是在傳統的高職英語課堂教學中充分應用先進的多媒體網絡技術，以建構主義學習理論為依據，將慕課教學同傳統教學方式二者有機整合，創新高職英語教學模式。

1.教學內容的改革

由于高職學生的英語水平普遍不高，學習的自主性不強，更談不上英語的實際運用。教師在開展慕課教學時，應結合學生特點，根據教學大綱的要求，合理選擇教學內容，幫助學生有的放矢地進行英語學習。根據學生的專業特點和實際的學習能力，選擇難易適當的教學微課，同時將視頻和課堂教學有機融合。在講解基礎知識的同時還要注重相關專業知識的代入，實現英語基礎教學和專業英語教學的共同進行的目的。教師還應在課堂上留出一定的時間答疑解惑，對于學生在自主進行慕課學習時的困惑給予解答，交流心得體會，研究出更貼合學生個人的學習方法和方式。

2.教學形式的改革

將起源于國外的慕課教學形式引入本土的高職英語課堂，實現資源的共享。作為傳統課堂的有效補充，將線上線下相結合。這要求學生在課前要先在網絡上聽課，提前了解本節課程的相關知識點作為課前儲備，然后在教師的課堂教學時帶著問題聽課，在師生互動中進一步探討解決未知的問題，鞏固已經習得的知識，這樣在有限的課堂教學中不僅提高了教學效率，更調動了學生自主探索的積極性。師生互動增加，激發了學生的英語聽、說能力，反過來也提高了教師教學的創造性，讓教師不斷完善教學手段。

3.教學方法的改革

高職英語教學應不斷創新才能更好迎接慕課帶來的機遇和挑戰。傳統課堂教學結合慕課，使課堂具有開放性，讓教師的教學場所不再局限于教室。教師可以利用發達的網絡和手機等移動終端設備，將短小精煉的慕課視頻引入到學生們的日常生活中，使學生利用好碎片化的時間完成知識點的掌握，設計問題引導積極思考，老師利用微信、QQ等現代化的社交軟件隨時解答、輔導。

4.評價方法的改革

現在的高職英語教學模式，對學生的學習效果的評價主要由平時成績和期末考核成績構成，平時成績主要是學生的課堂表現、課下作業和出勤情況。對于慕課學習的學生來說，平時成績所占的比例應該加大，還應包括其在線上學習時間和群組討論表現。學生也可以通過互評的方式，對其他學生的作業進行評價打分。在討論和評價的過程中，學生能夠正面、正確地認識自我，合理、客觀地評價他人，完善人格。

三、新型教學模式下的英語教師專業發展

傳統的課堂教學模式和慕課教學模式的結合與創新是一項復雜的系統化工程。不同的教學目標和教學內容會導致不同的教學模式的產生，教師應該正確認識這兩種教學模式的利弊，根據高職英語應用型性為主的特點，結合各專業和具體的教學內容，并考慮到教師自身教學素養和教學能力等因素。傳統的教學模式中，教學以教師為主導，較少考慮到學生的實際需求。慕課的出現引發了課堂的翻轉，教師為中心轉變成了學生為中心，引導學生積極參與、主動探索，提倡群組的合作和交流。因此，教師要正視身份的變化，認識到自身的新價值，擔負起新角色，成為學生的引導者、啟發者和鼓勵者。不同于傳統課堂上的大段時間的講解，慕課將知識點片段化，每個片段既相互獨立又相互關聯。學生在課前通過網絡學習，再在課堂上經教師答疑解惑，合作探究，共同完成教學任務。這種教學模式下，要求教師對該課程擁有宏觀的掌控力，既要有牢固的專業基礎知識，又要有較強的知識分析能力和知識建構能力，還要有應對課堂上隨時產生的新問題的應變能力。同時教師還應具備課堂組織能力，時刻掌握學生的學習動態和心理發展，協調、引導學生完成交流討論活動，分享心得體會。慕課教學模式對教師的信息整合能力提出了較高的要求。網絡教學資源浩如煙海，對于學生的學習方向給以正確引導，讓學生少走彎路，要求教師具有搜索信息和分析信息的能力，這樣才能找出合適自己學生的學習材料。同時，高職英語教師本身也應該具備多媒體技術應用的能力，能夠獨立或合作進行圖片、音視頻的處理和加工，制作更有本院校專業特色的微課程。現階段，高職院校的英語教師英語水平良好，但具體的專業能力不足的問題比較突出。英語教師個人也可以通過慕課課程的學習起到自我培訓和再教育的作用。縱觀國內外的慕課網站，很多受歡迎的慕課課程都是由名校名師、專家學者制作和講解的，高職院校的英語教師完全可以借慕課進行再次深造，切實提高英語教師的專業技能。我國正處于通用英語向專門用途英語轉型的發展時期，英語教師應迎接這樣的機遇和挑戰。基于慕課的高職英語教學過程中，教師既要掌握教學理論，還應具備跨學科教學的能力和知識運用能力，并且能夠熟練操作多媒體設備和相關軟件。借助網絡平臺，提高學生的興趣，拓寬學生的視野，豐富課程內容。做到課上解答，課下指導，引導學生自主學習，使語言學習能夠朝著幫助未來職業發展的方向前進。

四、結束語

信息技術和網絡與教學的結合給高職英語教學注入了新動力。在英語教學中，如何有效地運用多媒體手段提高學生的綜合素養，成為廣大高職英語教師的研究重點。在建構主義理論的指導下，合理利用慕課這種新型的大規模在線課程，將傳統單一的知識傳授的教學模式向知識建構方向轉變，以影響學習者的思維和行為方式。為了提高高職英語教學質量和水平，教師要積極探究應用慕課這種新型的課堂教學模式的可行性，提升英語教學的趣味性，同時不斷提高教師自身的專業水平，使高職英語教學在先進的網絡技術的幫助下實現質的飛躍。

作者:盧帆 單位:遼寧營口職業技術學院

參考文獻：

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[3]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014（02）.

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