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［摘要］本研究通過對近二十年來高校網絡輔助英語教學改革文獻，以及廣東省高職院校教師網絡輔助英語教學應用狀況進行調查研究，了解職業院校教師對網絡輔助英語教學改革的關注點和態度，分析MOOC、SPOC等新的教學模式在職業院校的發展前景，同時提出了職業院校網絡輔助英語教學改革的對策建議，以期為職業院校網絡輔助英語教學改革提供參考。

［關鍵詞］網絡輔助英語教學；教學模式;職業院校

21世紀以來，隨著我國教育現代化的建設，大學英語教學改革“聚焦于以學習者為中心和提高學生的英語綜合應用能力”“以多媒體和網絡技術為支撐，將計算機網絡自主學習與教師課堂講授和輔導結合起來”“個性化學習和自主式學習”[1]的理念得到廣泛認同。隨著現代教育技術的推陳出新，網絡輔助外語教學一直是大學英語教學改革的重要手段，并在不同階段呈現出不同的重心。近年來，國家對職業教育的投入不斷加大，對于職業院校而言，英語教學在突出職業教育特色的同時，隨著信息技術的發展和教學理念的革新，英語教學條件日趨完善，各種新的教學模式也隨著英語教學改革不斷推陳出新。在教學理念上，“以學生為中心”的教學理念已得到廣泛認可，教師角色也從“教學主導者”向“學習協助者”轉變；在教學模式上，自主學習模式得到一定程度的推廣，形成了從單一的“言傳身教”到以市場需求為導向，調動學生主觀能動性的“任務型教學模式”和以因材施教為原則，滿足學生個性化學習需求的“分級、分層教學模式”等多種模式并存的態勢；在教學手段上，在多媒體輔助教學廣泛應用的基礎上，正在向網絡輔助教學深入發展。在“互聯網+”時代背景下，MOOC、微課、SPOC、翻轉課堂等網絡技術應用形式不斷革新，為職業英語教學提供了新途徑，網絡輔助英語教學的應用在廣度和深度上都得到了發展。在“互聯網+”和“后慕課”時代背景下，廣大一線教師也在實踐中不斷嘗試將技術革新應用于新的教學模式。本研究試圖通過對職業院校英語教學改革文獻和教師態度的調研，了解這些新的教學模式在職業院校的應用現狀和發展前景以及教師的關注點和態度，以期為職業院校網絡輔助英語教學改革提供參考。

一、職業院校英語教學改革文獻研究

（一）網絡輔助大學英語教學改革焦點綜述。筆者通過中國知網期刊全文數據庫（CNKI）的核心期刊數據庫進行檢索，先以“網絡”和“英語”或“外語”為主題詞，將研究范圍界定在網絡輔助英語教學研究范疇，在此范圍內，分別以“網絡自主學習”“數據顯示，近二十年來，國內網絡輔助大學英語教學研究的焦點分為兩個部分，一個是關于網絡輔助自主學習的研究，如柱形圖所示；另一個是關于翻轉課堂及其相關領域的研究，如折線圖所示。前期以自主學習的研究為主，這一時期正好是互聯網應用的普及階段，學者多從建構主義理論和自主學習理論出發，結合任務型教學法，開展了廣泛的研究，核心期刊中教學手段主題類論文“主要內容涉及多媒體/網絡手段、網上論壇/博客、電化教學手段、語言實驗室、視頻語料庫、自主學習中心”等[2]。特別是語言自主學習中心“21世紀初被引入內地并得到快速發展”，“國內各高校基本上都建立了自己的外語自主學習中心”，“多使用網絡課程學生自主學習平臺”[3]。在硬件建設的基礎上，關于外語自主學習中心的研究也大量涌現。十多年來，國內學者對外語自主學習的研究始終保持了一定的熱度，并在網絡信息技術發展的新背景下賦予其更多的內涵。網絡環境下任務型教學模式在外語教學中的應用也引起了廣泛關注。鄧杰、鄧穎玲“以任務型語言教學理論為指導來建構‘視’、‘聽’、‘說’三位一體式任務教學模式”，指出“網絡教學環境”在“適于個性化教學和自主學習”“教學資源豐富且表現形式靈活多樣”以及“跨時空資源共享”方面的優勢[4]。2012年被稱為“MOOC元年”，MOOC的“大規模、開放、在線、課程四個要素缺一不可，這些構成了MOOC之所以在短時間內能夠被采納、被推廣的重要因素”[5]。2013年以來，關于MOOC及其相關的大數據、微課、翻轉課堂和SPOC的研究方興未艾，成為教學改革的熱點研究問題，這也極大地影響了網絡輔助英語教學改革的突破性進展。陳堅林認為，“基于大數據的外語教學使新型課程設計與混合式教學成為可能”，“合理整合線上線下教學內容、與翻轉課堂等理念相結合、實現高效的混合式學習將是實現高效學習的主要途徑”[6]。胡杰輝、伍忠杰指出，MOOC和翻轉課堂“兩種模態的學習互為依存，二者協同才能做到優勢互補的最優化教學”[7]。呂婷婷、王娜對基于SPOC+數字化教學資源平臺的大學英語翻轉課堂教學模式進行了研究[8]。（二）職業院校網絡輔助英語教學改革文獻研究。為了解國內職業院校網絡輔助英語教學改革的研究現狀，筆者再通過中國知網期刊全文數據庫（CNKI）進行檢索，先以“職業”或“行業”，并含“英語”或“外語”為主題詞，將研究范圍界定在職業院校的英語教學研究范疇。在此范圍內，分別查詢研究文獻得知（見圖2），隨著英語教學改革的發展，國內職業院校對網絡輔助英語教學模式研究焦點的反應與本科院校相比雖略有滯后，但保持著同步的關注。國內職業院校對自主學習和任務型教學模式的關注度在2012年前后達到一個高潮，尤其是對任務型教學的關注更為明顯。可見，任務型教學強調任務設計，以完成實際工作任務為目標，更加契合職業教育的特點，為廣大職業院校的教師所喜愛。2012年之后，對自主學習和任務型教學模式的關注度有所下降，這和2012年之后，國內以MOOC為代表的新型互聯網輔助教學手段的興起在時間上是吻合的。2015年以后，對自主學習的關注度又呈上升的趨勢，這說明研究者越來越關注教學理念和手段的結合。存在的不足體現在：從研究對象上看，針對本科院校學生的研究較多，針對職業院校的研究仍偏少，這在“后慕課”時代表現很明顯（見圖3）。以2018年為例，關于應用翻轉課堂和SPOC模式與本科英語教學的文獻分別為1231和92篇，而針對職業英語教學的文獻僅分別有228和21篇。從研究廣度上看，理論研究較多，主體大部分是研究教學模式和教學策略，實踐領域的研究尚顯不足；從研究深度上看，多集中于對等層面，而關于應用模式以及應用效果等問題仍有待深入。

二、職業院校網絡輔助英語教學應用現狀研究

（一）研究設計。研究以問卷調查形式，對廣東省高職院校教師網絡輔助英語教學改革狀況進行了調查。具體內容分為兩個部分:第一部分為教齡和職稱；第二部分共有28個問題，涉及教學理念、教學手段、網絡教學設備、新型網絡應用和存在困難等5個方面。采用統一的指導語，每個子項目按1—5的數字表示符合自己情況的程度。本研究對象為廣東省高職院校教師，共發出103份，收回有效問卷103份。（二）結果與分析。1.關于教學理念和教學模式。“以學生為中心”的教學理念認可度和實現程度都非常高，88.35%的受訪者大部分或完全認可“以學生為中心”的教學理念，82.53%的受訪者認為在教學實踐中大部分或完全做到了“以學生為中心”開展教學。調查也顯示，傳統的以教師為課堂主導的教學模式仍廣泛適用。利用多媒體集中授課、分級教學、任務型教學、交互式教學和協作學習、基于網絡的自主學習均被視為職業英語教學的一種重要模式。不同教學模式體現不同特點：多媒體教學促進語言認知，分級教學體現因材施教；任務型教學強調意義建構；交互式教學則強調人際互動，自主學習重視自我調節（見圖4）。2.關于教學手段。各種教學手段得到綜合應用，受訪者普遍對學生利用網絡信息技術進行自主學習持鼓勵態度，積極向學生推薦網絡學習資源，經常將多媒體課件在網上與學生分享，且能夠在一定程度上利用網絡與學生進行線上交流。但在網絡課程的建設和應用，以及基于網絡學習平臺的學習監控、自主測評、機器評卷等方面，應用得還不多（見圖5）。3.關于網絡教學設備。在國家大力發展職業教育的背景下，許多職業院校在硬件條件上已接近或達到本科院校的建設水平。多媒體教室已經普及，多媒體輔助教學得到廣泛應用。網絡設施也在逐漸更新換代，網絡視頻的傳播受帶寬的局限日漸減小。微課制作條件也在改善，許多學校都有能夠進行現場錄像的教室或演播室。條件好的學校已添置一些較為專業的設施，如視頻剪輯、動畫制作和虛擬實景制作室等。4.關于新型網絡應用。對于網上MOOC資源能否滿足職業英語教學需要，受訪者意見分歧較大，28.15%的受訪者認同MOOC能滿足需要，不認同的人數占24.09%。教師對MOOC、SPOC和翻轉課堂等新型網絡應用有所了解，但在教學中嘗試的意愿并不強烈，37.86%—44.66%的受訪者對此持居中的模糊態度。對于微課的態度有些不同，半數以上的受訪者有過制作微課的經歷，但愿意經常應用微課的只占14.56%，這說明實際應用普及的積極性并不高。微課的應用更多體現在近年日益增多的教師微課競賽之中。5.關于存在的困難。存在的困難以主觀因素居多，多數教師能熟練利用互聯網資源制作多媒體課件，但操作各種設備制作微課的能力有所欠缺，且相關信息化教學技能培訓不充分。學校對網絡輔助英語教學持支持態度，但給予的技術幫助和激勵措施不足。學生進行網絡輔助自主學習的主動性亦有所欠缺。

三、職業院校網絡輔助英語教學改革對策建議

隨著“互聯網+”時代的來臨，各行業對從業人員的職業英語應用能力、人際溝通能力和專業技術能力的要求日益提高，學生個性化、多樣化的學習需求日益增強，傳統的多媒體教學因缺乏互動而吸引力日漸衰弱。結合調研得知，在“以學生為中心”的自主學習理念已被廣泛認同的背景下，網絡輔助英語教學向多模態的方向發展，這給我們以如下啟發。（一）翻轉課堂與MOOC給英語教育帶來的變革不容忽視。喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆[8]率先嘗試的翻轉課堂，與建立在網絡上的MOOC教學融合，給教育界帶來重大變革，也給英語教學改革的提供了新途徑。在MOOC快速發展的基礎上，新的在線學習樣式不斷涌現，在線學習與離線學習的融合日趨緊密。就外語教育而言，在技術手段的輔助下，外語教師的作用并沒有被削弱，反而在新的教學形式中得到更充分的發揮。當前職業院校具備相應的硬件條件，也具有廣為認同的理論基礎，除單純地將傳統的課堂教學通過技術加工移植到網上的MOOC之外，SPOC作為小規模、個性化的在線學習新形式，已經得到越來越廣泛的應用，其帶來的革新不僅體現在教學方法的變化，更體現在課程建設的方法、手段和參與者等多種改變上，以及由此帶來的學生學習方法的巨大變革。（二）模塊化和多種手段混合是當前教學改革的特征。MOOC是大規模在線課程，微課是教師自制的知識模塊，二者都依托網絡進行傳播和應用，加上適當的控制模塊，又可以形成小規模的SPOC平臺，這種學習模式必然是碎片化和模塊化的，且符合語言學習的規律。碎片化和模塊化的學習使學生不受時空限制，可以充分利用一切碎片化的時間，又可根據自己的興趣和所長對學習模塊有所取舍，使學習方式更加靈活。在線學習平臺與實體課堂又可以通過翻轉課堂來混合實施。“越來越多的學生正在進行在線學習，同時也繼續在傳統的實體學校學習”，這種“混合成為在線學習融入主流的一項重大突破”[9]，值得廣大英語教育工作者深入研究。這種混合式的學習模式可以讓在線教學平臺和課堂教學相互補充，實現線上自主學習的資源和線下課堂學習的資源互補，支持學生的自主知識建構，統籌學生的綜合考核評價，混合式課堂結構清晰可復制，移動終端使用可借鑒，教學效果良好可推廣。（三）職業院校網絡輔助英語教學改革面臨機遇和挑戰。在“后慕課”時代，相關教育革新的研究正呈井噴式發展，提供了很多可供借鑒的案例。國家對職業教育的支持力度加大，網絡設施和多媒體制作設備不再成為制約教學手段創新的瓶頸，信息化、人工智能的應用將會越來越普及。MOOC以及基于MOOC的多種形式的創新課程從數量和質量上都有較大的提升空間，需要廣大外語教育工作者的共同努力，這對教師隊伍的成長發展也會有極大的促進作用。各種形式的教師信息化技能競賽對新的網絡輔助教學改革以及教師隊伍的成長發展有極大的促進作用，但如何將微課設計的成果通過適當的教學模式轉化為實際應用效果，還需要不斷嘗試。對于英語教師而言，他們具備良好的互聯網信息技術基礎，又能較容易地接觸到國外新的教育教學成果，在外語教學資源搜索方面具有一定的優勢。同時，由于新技術的應用日趨復雜，教師想要在課堂上融入更多技術也頗有壓力，但對隨著互聯網的應用發展而成長起來的學生而言，這是一個備受歡迎的變化。

四、結束語

在“后慕課”時代背景下，由MOOC、微課、SPOC和翻轉課堂組合而成的多種混合式教學模式已經被越來越多的研究者嘗試，并對職業院校網絡輔助英語教學改革產生深刻的影響。職業院校教師對此在理論上已經有了較為深遠的認識，在實踐上還受到技術技能因素的制約，相關激勵機制仍不充分。創新的趨勢已經形成，只有迎難而上，職業院校英語教學改革才會迎來更美好的明天。

作者:溫志 單位:廣州民航職業技術學院人文社科學院