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［摘要］在小學英語繪本教學中，問題的提出是關鍵。如何設計、提出一系列有邏輯、有效、有意義的問題，需要教師深入探討和研究。教師可從導入性問題鏈、探究性問題鏈、遞進性問題鏈、并列性問題鏈、反思性問題鏈等方面，設計適切的問題，為學生提供新的視角，幫助學生形成良好的思維品質，促進閱讀品格的發展。

［關鍵詞］英語繪本；設計；問題鏈繪本

作為一種圖文并茂的兒童圖書，其教育功能越來越受到大家的認可，已被教育界當作一種普遍的課程資源。隨著繪本的普及，繪本教學越來越受重視，關于繪本教學的研討也日益豐富。在英語繪本教學中，有些教師想盡辦法讓學生暢游在繪本中，希望通過自己的引導讓學生多學英語知識，但是漫無目的的提問，如“東一榔頭，西一棒子”，使學生的關注和思維無邏輯性；過度關注文本解讀，使學生對繪本失去整體體驗的機會，導致繪本教學偏離既定目標。在繪本閱讀的過程中，教師提出散亂、零碎、缺乏整合性的問題，會對學生的思維發展和閱讀品格形成產生消極的影響。提什么問題、怎么提問題成為英語繪本教學的關鍵。關注問題的設計，是英語繪本教學的重要任務之一。如果教師在設計問題時考慮到問題的整體性、邏輯性、層次性，形成問題鏈，會對繪本的理解和學生能力的培養產生積極影響。所謂問題鏈，就是教師認真分析學生已有的知識和生活經驗以及繪本的圖文之后，緊抓繪本的內容主線或情感主線，以一個大問題為導向，把若干個小問題串聯起來，共同完成對繪本理解的一組問題。這些問題具有整體性、系統性、邏輯性，像鏈條一樣，有中心，有序列，環環相扣，層層遞進，具有激發學生不斷探索獲得知識和能力的功能。因此，教師可以一個繪本為主，提出不同的問題鏈。

一、導入性問題鏈

導入性問題鏈指教師在導入課題時，為了激發學生對新話題的興趣，增強學生的求知欲，使學生能夠順利地進入繪本學習而設計的一組問題。其目的是讓學生回顧舊知，了解新舊知識之間的連接點，進入“最近發展區”。導入性問題鏈通常設計在封面的導讀中。繪本的封面包含繪本的相關信息，如繪本的角色、部分故事情節、關鍵信息點、標題、作者等文本信息。所以，在學生閱讀繪本前，教師可以設置一系列問題，讓學生有目的地觀察封面，借助封面猜測繪本內容，激起學生的好奇心，激發其閱讀欲望。以教學人教愛閱英語繪本第三冊《Thelittleredhen》為例，該繪本屬于故事類，教師可以引導學生看封面，回答以下問題：（1）Whatcanyouseefromthiscover?（2）Canyouguesswhoareinthisbook?（3）Whatdotheydointhisbook?（4）Wheredoesthishappen?（5）Howdotheyfeel?以教學多維閱讀第8級《DifferentPlants》為例，該繪本屬于科普類繪本，教師可以根據封面提出與該讀物相關的問題：（1）Whatcanyouseefromthiscover?（2）Whatisthetitleofthisbook?（3）Whatplantdoyouknow?（4）Canyoutellmesomethingaboutit?

二、探究性問題鏈

探究性問題鏈是以學為中心，為促進學生獨立自主學習而設計的有思考性的問題鏈。探究性問題鏈設計的一系列問題，可以調動學生學習的積極性和好奇心，引導學生大膽猜想，有利于培養學生深入探究問題的能力。以東莞某小學開展的微課助讀《ASnakeWran⁃gler》一課為例，教師提出的問題就極具探究性。該繪本主要講捕蛇者是如何捕蛇的，在學生讀完文本后，教師提出一系列問題，讓學生進行探究。以下是教師提供給學生的任務單：由任務單可見，很多問題是無法從書中直接獲得答案的，需要思考、查閱資料和討論。如問題（1）“捕蛇者的工作是干什么的”，需要學生讀完全文后歸納總結捕蛇者的工作；問題（2）“蛇能否聽見”和問題（3）“蛇借助什么器官來聽”看似簡單，但在文中是無法找到答案的，需要學生查閱資料；問題（4）和問題（5），亦需要學生進一步思考、討論得出結果。

三、遞進性問題鏈

遞進性問題鏈是根據學生認知發展水平和學科知識間的邏輯順序，設計出來的一連串循序漸進、螺旋上升、波浪式前進的問題鏈。對有一定難度和深度的問題，教師要通過一環扣一環、一層深一層的提問，循序漸進、由淺入深、由此及彼地引導學生思考。在繪本故事中，遞進性問題鏈是對故事情節的推進。在科普繪本中，遞進性問題鏈是對某個科普內容的深入探究。如東莞朱老師的繪本展示課——人教愛閱英語讀本第七冊《Aspecialgift》，就可見遞進性問題鏈。課堂上，呈現繪本的封面后，朱老師提問：“Whatcanyouseefromthiscover?”學生回答后，朱老師繼續追問：“Whatisthisbookabout?AndWhatdoesthisboywanttodo?Howdoeshefeel?”學生觀察封面，尋找關鍛信息。隨后，朱老師以書的標題《Aspecialgift》為題眼，提問：“Whyisthegiftspecial?Whopreparethisspecialgift?Andwhoisthespecialgiftfor?”學生根據提問，饒有興趣地尋找問題的答案，了解了故事情節。

四、并列性問題鏈

并列式問題鏈中的各個問題是平行并列的關系，這種問題可以培養學生的知識遷移能力和思維靈活性，使學生從不同的角度對問題進行分析，鞏固學習成果。如人教愛閱英語讀本第5冊的《Theantandthegrasshopper》，討論的是ant和grasshopper兩種動物春夏秋冬的生活。教師提出“Whatseasonisit?Whatdoestheant/grasshopperdo?”的問題，讓學生根據這兩個問題，以分組的形式討論，最后匯總，梳理總結出ant和grasshopper在春夏秋冬的生活。同理，在多維閱讀《DifferentPlants》中，教師先展示一種植物的名字、外形、功能和特別之處，然后讓學生根據這幾個內容分組討論其他植物的信息。即便文中沒有信息，學生也能根據推斷找到答案，培養了學生的結構性思維、知識遷移能力和自主學習能力。

五、反思性問題鏈

反思性問題鏈通常使用在繪本故事教學后，旨在讓學生梳理、總結以及根據課程所學連接自己的生活。如教學《Go!Reader》繪本系列中的《Whoeatsgrass?》時，在學生了解誰吃草、誰不吃草后，教師提出以下問題：（1）Whatdidyoulearnfromthispicturebook?Any⁃thingisOK,vocabulariesorsentencesorknowledge?（2）Canyousortanimalsyouknow?Whoeatsgrass?Whodoesn’teatgrass?（3）Canyouchooseoneanimalinthisbook,andtellusasmuchaspossible?（4）Doyouhaveanyquestionsyouweren’tan⁃sweredinthisbook?Writethemdown.教師編成以下閱讀任務單：英語英語•教研視點在英語繪本教學中，問題的設計是關鍵。如果教師能夠設計出環環相扣、層層遞進、有邏輯性、有價值的問題鏈，會讓學生在閱讀過程中享受到思維的樂趣，在問題中尋找事物的本質，進而形成良好的閱讀品格。在英語繪本教學中，利用問題引導閱讀的教學方法并不是唯一的方法，它是眾多教學方法中的一種，但不管何種方法，教師都要解讀文本，尊重學生的特點，結合科學的方法幫助學生學習。在進行英語繪本閱讀引導前，教師要認真解讀文本，了解學生的實際水平，遵循問題設計的原則，設計適切的問題鏈，這樣才能幫助學生培養良好的思維品質，使之獲得語言能力，促進閱讀品格的發展。

作者:張小櫻 單位:廣東東莞市松山湖第二小學