導(dǎo)語：英語師范生教學(xué)能力培養(yǎng)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】英語教學(xué)能力是英語師范生成為合格教師的基本條件，也是高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重點。本文主要介紹了地方本科院校英語師范生教學(xué)能力的現(xiàn)狀，分析了英語師范生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題并提出應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】英語師范生；教學(xué)能力；培養(yǎng)模式

英語教師的教學(xué)能力是英語教師必備的基本能力，也是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。高等師范院校肩負著培養(yǎng)中小學(xué)基礎(chǔ)英語教師的重任，其畢業(yè)生的教學(xué)能力和水平對基礎(chǔ)英語教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量有直接的影響。因此，本文以地方師范學(xué)院英語師范生培養(yǎng)實踐為例，分析英語師范生教學(xué)能力現(xiàn)狀，嘗試提出職前職后一體化的教學(xué)實踐能力培養(yǎng)模式及路徑，以探索英語師范生教學(xué)能力多維度培養(yǎng)的途徑。

一、英語師范生教學(xué)能力的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，英語專業(yè)綜合能力有待提高。通過對英語師范生及英語專業(yè)教學(xué)技能實踐周指導(dǎo)老師進行訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語音語調(diào)以及“三筆一畫”存在如下問題：首先，60%的受訪學(xué)生承認自己的英語音標發(fā)音不準確。受訪教師認為學(xué)生傾向于用母語中相似的音代替，以致舌位、口型不到位，導(dǎo)致發(fā)音不準確。其次，部分學(xué)生在讀單詞的過程中常常出現(xiàn)尾音過重、添加中元音/ə/等現(xiàn)象。部分學(xué)生的英語語調(diào)受方言語調(diào)的影響較多。最后，受訪指導(dǎo)教師認為50%的學(xué)生中、英文書法占格、筆畫不規(guī)范，英文單詞字母間距、大小以及傾斜度不一致等問題明顯。（二）教學(xué)基本功不扎實。通過訪問英語師范生校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師和《英語教學(xué)活動設(shè)計與實訓(xùn)》課上觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)實踐中存在如下問題：一是教學(xué)目標不明確，能力目標與知識目標混雜，情感目標與授課內(nèi)容不相關(guān)。二是教學(xué)設(shè)計思路不清晰，對整體教學(xué)過程設(shè)計缺少宏觀把控以及清晰的認識。三是教學(xué)設(shè)計缺少時間分配環(huán)節(jié)。四是教學(xué)活動程式化，缺乏創(chuàng)新。五是不重視板書，教學(xué)反思內(nèi)容與改進措施流于形式。六是語言表達不夠通順，教學(xué)語言使用不規(guī)范。

二、英語師范生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）課程體系設(shè)置有待進一步完善。英語專業(yè)學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)由通識基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程以及教育實踐課程四部分組成。由于學(xué)時有限，加之教師教育類課程理論與實踐的比例不平衡，導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂上得到充足的教學(xué)實踐訓(xùn)練。僅僅憑借一兩門課程來提升學(xué)生的教學(xué)實踐技能顯然是不夠的。（二）高校英語教學(xué)與中小學(xué)基礎(chǔ)教育有待進一步銜接。師范專業(yè)培養(yǎng)的是基礎(chǔ)教育階段的教師，只有了解中小學(xué)的需求才能培養(yǎng)出合格的基礎(chǔ)教育教師。然而，有的教師可能不了解中小學(xué)英語教學(xué)一線的發(fā)展狀況，不能很好地掌握英語新課標，不熟悉中小學(xué)英語教材，不懂中小學(xué)生的心理特點。因此，在授課的過程中缺乏針對性，影響師范生教學(xué)能力水平的提升。

三、英語師范生教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）夯實學(xué)生英語基本功。首先，就語音語調(diào)而言，從入學(xué)開始，就要加強對學(xué)生基本功的重視。大一階段，每名學(xué)生的發(fā)音都需逐個檢查糾正、直到達標。若未達標，下一學(xué)期應(yīng)繼續(xù)練習(xí)，并選擇語音發(fā)音好的學(xué)生給未達標的學(xué)生進行輔導(dǎo)、糾音，直到其音標發(fā)音正確為止。接下來可以繼續(xù)采用同樣的方法練習(xí)連音、爆破以及語調(diào)，以提高學(xué)生的口語能力。其次，就“三筆一畫”而言，以臨摹為基礎(chǔ)，逐漸提高學(xué)生中英文書法水平。（二）優(yōu)化英語師范生課程體系。首先，作為基礎(chǔ)教育的教師，英語師范生應(yīng)具備扎實的語言知識和語言技能。英語基礎(chǔ)課如語音、語法、聽力、口語、寫作等專業(yè)課不可或缺，有利于夯實學(xué)生的語言基本功。其次，就教師教育類課程而言，可以借鑒國外改革和研究的最新成果，建立靈活、開放的教師教育課程體系。最后，可以適當?shù)卦黾佑⒄Z教師教育類課程的學(xué)時和學(xué)分比例，尤其是教學(xué)實踐課程的比例，以提升學(xué)生的教學(xué)技能。（三）制定完備的教學(xué)技能訓(xùn)練方案。根據(jù)實際情況，制定詳細的職前英語教師技能訓(xùn)練方案和實施細則。訓(xùn)練方案應(yīng)盡量明確地描述英語師范生每學(xué)年的教學(xué)技能訓(xùn)練任務(wù)、應(yīng)該達到的目標及考核方法，并在每學(xué)期或每學(xué)年結(jié)束時進行考核。（四）從第二課堂入手，提升教學(xué)實踐能力。提升教學(xué)實踐能力也可從第二課堂入手，開展教學(xué)技能訓(xùn)練的實踐活動。首先，可以通過社團組織一些英語活動如課外閱讀、朗讀比賽、英文才藝比賽等，一方面可以提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，另一方面可以增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。其次，可以組建學(xué)生義教隊，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的教學(xué)能力。使第二課堂和第一課堂結(jié)合起來，并且成為第一課堂的延續(xù)，從而提高學(xué)生的教學(xué)能力。

四、構(gòu)建“兩育、三講、四美、五能”實踐教學(xué)體系及“12345”培養(yǎng)路徑

“兩育、三講、四美、五能”實踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容如下：“兩育”育人體系包括教育影視育人、教學(xué)名師育人；“三講”指的是學(xué)生能夠講教育名家、講教學(xué)流派、講教學(xué)理念；“四美”即學(xué)生通過反復(fù)技能練習(xí)，能夠使自身語音語調(diào)美、英語歌聲美、英文書法美、漢語書法美；“五能”包含學(xué)生能夠具備較高的英語演講與辯論技能、英語閱讀與寫作技能、英語教學(xué)技能、翻譯技能、英語戲劇表演技能。“12345”培養(yǎng)機制與路徑內(nèi)容如下：1個機制：“U-S”協(xié)同機制，雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)。依托教師教育學(xué)院、“國培計劃”、中學(xué)名師工作室和實習(xí)基地開展活動。2條主線：德育養(yǎng)成+專業(yè)技能，通過項目立項和任務(wù)評價形式，組建團隊，實現(xiàn)“三講、四美、五能”培養(yǎng)和養(yǎng)成；3個平臺：社團+班級+導(dǎo)師；4項競賽：外研社三大賽事（閱讀、寫作、演講）+“華文杯”全國師范院校師范生教學(xué)技能大賽；5項成果：學(xué)科專業(yè)競賽獲獎、創(chuàng)新項目獲獎、教師資格證、考研、就業(yè)。

總之，英語師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，地方本科英語師范專業(yè)應(yīng)針對本校師范生教學(xué)能力的不足之處進行創(chuàng)新性改革，夯實學(xué)生的英語基本功，不斷完善課程體系，制定完備的教學(xué)技能實施方案，將第一課堂和第二課堂無縫銜接，以賽促學(xué)，從而提升學(xué)生的教學(xué)能力。

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作者:高盈盈 姜小敏 單位:河北民族師范學(xué)院外國語學(xué)院