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［摘要］在以復合型人才為導向大力發展職業教育的當前，中職英語教學集中“以就業為導向”，其中面臨的重大問題是培養“社會需求復合型人才”。中職英語教學在大部分人看來就是學習公共基礎英語，教學內容、教學模式都無法體現出“以就業為導向”的特征，不能滿足當前社會對人才的需求，也無法體現出職業特色。根據目前社會用人的實際需求，結合中職學校人才培養現狀，分析了如何培養“以就業為導向”的中職學生，提出了“以就業為導向”的創新教學形式。

［關鍵詞］英語教學；就業；職場；復合型

中職教育是為社會培養專業型人才的重要教育途徑，因此“以就業為導向”開展中職教育活動符合當前全面素質教育發展需求，能解決當前學生就業難與社會專業對口人才需求量大的問題，這也是提高中職教育整體素質與水平的關鍵。英語是中職教育工作中的重要組成部分，為提高中職英語教學質量，需要解決學生畢業就業方面的問題。學生良好的就業需要有思想準備基礎，同時“以就業為導向”開展教學工作，并且在此過程中不斷創新改革，通過這種模式為學生的學習打下良好的基礎。

一、“以就業為導向”理念在中職英語教學中體現的特征

（一）程序性

“以就業為導向”的中職英語學習具有程序性特征，這也是主要特征之一。從內容方面來看，“以就業為導向”的教學是要面向市場、面向職業的，那么中職英語教學重點就要更傾向于實用性，在職場交談對話中需要清晰、全面表達自己的意思，因此程序性體現在強調發音、詞匯、語法、語言邏輯、場景對話、就業實習應用等不同職業場景的對話。通過優化教學內容，促進教學內容的程序化來明確教學具體步驟，不斷增加學生的知識存儲量，從而提高學生的就業率。通過確定教學場景、程序化教學內容和明確教學步驟，學生會對英語的使用場合生成一套固定的程序邏輯，在實踐中可以形成潛意識的反應，學生的學習效率也就提升了。

（二）規范性

中職英語教學的重點更在于培養學生的實際操作能力，可以在使用英語的場合發揮實踐能力，這與學生的未來就業有直接關系。正是因為學生未來從事的工作需要使用大量的實用英語，從事與英語相關的工作，因此對英語使用規范性方面的要求是“以就業為導向”的核心部分，在英語教學方面需要培養學生的專業素養、服務精神。在英語教學方面需要通過固定場合來加強學生英語使用規范，最終提升學生在職場上的就業質量。教學過程規范化，可以提升學生的英語交際水平，讓學生有務實能力，促進中職學生英語基礎知識的鞏固和交際能力的提升。規范化教學，能夠促進學生英語能力的提升，迎合當前核心素養培養的要求，促進學生英語規范水平的提升。

（三）針對性

針對性教學是在“以就業為導向”教學過程中針對特定對象所采取的具體措施，和傳統的教學模式相比，這種教學更突出針對性特征，突出“以就業為導向”教學目標，讓學生更有針對性。中職英語教師的教學必須從學生的實際情況出發，合理安排英語教學，教師需要合理把握學習節奏，以不同英語水平的各專業學生為對象，教師根據不同專業學生設定不同的英語教學方案，結合教學方案開展有效教學，讓教學有組織、有計劃地完成，提高學生的專業英語水平。針對性教學讓學生更有緊迫感，讓學生進一步理解英語學習的必要性，如此才可以培育出專業人才，滿足社會對人才的需求。

（四）實用性

實用性也是當前社會對人才培養的最終目標之一。從本質上來講，中等職業學校教學的最終目標是培養具備專業技能并滿足企業和社會發展需求的人才。因此，在“以就業為導向”的教學實踐中，實用性是中職英語教學的主要特征，學生通過學習英語這門課程，能夠逐步掌握各種英語基礎知識和技能，不斷提高語言運用能力和人文素養，從而為今后的職業打下堅實的基礎。英語就是要在交流與溝通中運用，解決人與人之間的溝通問題和矛盾，滿足不同目標人群的需要，只有凸顯服務實用性，英語的真正價值才得以顯現。

二、中職英語教學模式現狀分析

（一）教師授課模式單一

當前中職教師在英語教學過程中，習慣運用自己的方式開展教學，如準備課件與運用先進設備，這其中忽視了學生主觀能動性的發展。而且在現代科技快速發展下，教學模式創新備受重視。在教學創新的過程中，教師并沒有深入探索當前學生的心理知識結構，同時教學也不能從系統出發，忽視了學生的個性化發展，從而讓學生感覺到整個課堂模式單一的情況，不利于調動學生的課堂學習積極性。授課模式過于單一，學生覺得英語學習非常枯燥，缺乏學習興趣，進而影響到課堂學習氛圍，降低學習效率。在教學中教師的教學理念、教學內容并沒有與時俱進實現創新，無法為學生的日后發展與就業提供合理的參考方向，即便學生可以通過英語學習來獲得英語知識的積累、英語水平的提高，但是因為無法適應市場的發展需要，不能滿足市場的需求，因此英語學科教學效果下降。由此可以看出英語教師授課策略需要結合當前市場、社會需求來合理優化，確保學生可以在教師的英語教學中提升自己的英語實踐能力。

（二）學生缺乏學習主動積極性

從目前的實際情況來看，中職學生的英語基礎水平參差不齊，普遍重視專業課，輕視文化課，尤其是缺乏學習英語的興趣，因此并不會主動積極地學習，而且學生認為在日后的工作與生活中沒有使用英語的機會，這些并不利于中職英語教師教育教學工作的開展。英語教師在開展教學中并不重視學生實際發展的需求，而是使用固定統一的單一教學方式開展教學，學生的英語水平差距越來越大，兩極分化越來越嚴重，部分學生能夠跟上學習進度，英語成績進步，英語水平提高，而部分學生的口語、聽力、詞匯、閱讀、寫作等各方面學習明顯吃力，英語成績下滑，英語水平下降，這導致部分學生無法學習到系統的中職英語知識，也就無法運用在實際生活當中。此外，中職英語教師對課堂的重視程度影響學生對英語學習的認識程度，如果教師不重視對學生學習方法的指導、學習能力的培養、就業能力的訓練，學生就不會主動積極參與到英語學習當中，長此以往就會忽視對英語的學習，進而影響到英語的學習效果。

（三）學校對英語學科不重視

當前，中職學校對國家、省、市舉辦的中職學校學生技能大賽非常重視，對專業課實訓室的設施設備大力支持，而對公共基礎課教學硬件設備的支持力度不大，信息化教學設備老化，不能及時更新，無法滿足中職英語教師使用現代教學手段開展正常的教學，無法提高教學效率，提高學生的學習興趣。另外，師資力量薄弱，一部分英語教師專業素質不高、教學能力不強，學校不重視英語教師外出學習培訓，不注重英語教師專業和內涵發展。目前大部分中職學校所使用的英語教材還是前幾年編撰的再版教材，這些教學資料都是針對以前中職院校生源素質較高時期編寫的，具有一定的深度和難度。中職院校學生生源復雜、知識結構低、基礎薄弱且層次不一的現狀，現行教材已不能適應當前形勢發展的需要，學校應根據當前學生的知識水平和認知能力來選擇適應當前中職學生的英語教材。

三、中職實用型人才培養策略

（一）創新教學模式，激發學生的學習興趣

從實踐出發激發學生的學習興趣，因此教師需要通過合理設計教學方案和科學使用現代化教學手段來激發學生學習英語的積極性。興趣是學習的動力，教師通過合理引導來促進學生深入學習，提升學生的綜合素養。英語學科的實踐性較強，理論學習無法發揮實際效果，人們學習英語是為了發揮語言的價值與作用，傳統的教學模式單一固定，學生很容易失去學習興趣。傳統的死記硬背方式也不利于學生的就業素質培養，學生不僅僅會失去學習英語的興趣，甚至對學生日后的就業無任何幫助。因此在實際英語教學課堂中，教師可以通過音視頻導入、情境創建、分組討論、游戲競賽、小組評價等方式來活躍課堂氣氛，讓學生可以擺脫死板的教學氛圍，改善學生對英語學習的消極倦怠心理，提高學生參與課堂的積極性，在學生內心深處樹立英語邏輯思維，建立起英語學習框架，學生才會逐漸開始學習英語，才可以克服心理障礙，在多樣化英語學習活動中勇敢開口，在實踐中檢驗自己的英語學習情況，樹立英語學習的信心。激發學生的學習熱情可以借助MOOC、電影、互動對話的方式，讓學生真實演練。比如角色扮演酒店服務員、經理與旅客。當旅客進入酒店，同時旅客是一名外籍友人，這時服務員應運用自己的英語知識來完成服務：“WaiterA：Goodmorning，sir.MayIhelpyou？”當旅客提出自己的需求：“Goodmorning！Doyouhaveanyroomsavailableatthemoment？”扮演服務員的人員需要及時服務，如此才可以真正發揮英語學習的價值。其中會涉及大量詞匯，如套房“suite”、雙人間“doubleroom”。通過互動場景鼓勵學生參與其中，在氛圍的影響下學生會很快參與其中，在這個過程中教師可以引導學生深入分析討論，鼓勵學生說出自己的看法。通過營造活躍氣氛，讓學生不再覺得英語課堂枯燥，拓寬學生的學習空間，帶動學生參與課堂中，在豐富有趣的教學中主動開口說話，從而提高學生的英語口語能力。

（二）“以就業為導向”，奠定英語基礎知識

教師要貫徹“以就業為導向”的教學工作，確保實現“以就業為導向”，要格外重視學生的基礎知識學習，如果學生的基礎知識并不牢固，那么實際學習很容易遇到阻礙，無法形成良好的英語運用能力。教師應對學生的學習水平有所了解，采取個性化的教學方式來提高學生的學習質量，如可以采取互幫互助的方式，學生之間不斷交流，從而獲得成長。在教師的引導下，學生扎實自己的英語基礎知識，為英語后續學習奠定良好的基礎。教師要提前制訂好學習目標，同時讓學生有學習動力。可以通過現代信息化手段，將基礎知識和場景聯系起來，發送到學生移動端，讓學生可以在課后學習。這個部分需要教師掌握剪輯新媒體的技能，將剪輯好的視頻播放和發送給學生，讓學生可以自己下載反復觀看，教師需收集大量資料，結合學生的實際水平，提供雙語視頻。學生可以在這種場景下學習，且養成主動觀看、模仿練習的思想。在課后以小組的形式模仿某個部分，鍛煉基礎英語知識，教師可以驗收與點評，或者是讓學生自己嘗試收集資料，自己主動參與學習，領會到英語知識學習的必要性。根據當前調查資料來看，中職學校過于重視學習專業課程，因此忽視了公共基礎課程英語的學習。在英語教學中基礎知識學習應該成為重要部分，當中職學生進入社會工作后，就會發現英語知識學習會體現在日常工作的方方面面，同時對自己的工作效率也會有影響。因此，中職學校應該完善專業學科，加強對英語基礎模塊知識的重視，以學生未來就業方向為導向，根據崗位需求做到理論與實踐相結合，培養出更能適應社會發展需要的人才。比如掌握詞語的使用：“Weoftenmeetsomedifficultiesinourlife.”詞語“meet”也可以運用在日常打招呼中，“meet”的意思是“見到”與“遇到”；從學習“meet”衍生到“Icanmeetyouatthetrainstationthisevening”的學習中，學習更難的知識。這里的“meet”，意為“迎接”；同時詞語“meet”也可以指“滿足”：“Howcanmeetyourneeds？”掌握英美人姓名的排列方式是名在前姓在后，這和中國人姓名的排列順序正好相反。例如，MissSara，firstnameisSara，lastnameisMiss.只有重視基礎沉淀，學生才可以學習到更多知識，才可以適應就業的崗位。

（三）科學評價學生，提升實際運用能力

從當前的實際情況來看，中職英語學科考核與評價方式仍舊沒有得到根本性的改善。為了讓英語教學“以就業為導向”開展，英語教師在教學中需要改善傳統的教學方式，轉變評價與考核模式，以培養英語實際應用能力為主，轉變以考核知識為主的考核方式，集中培養英語實際應用能力，重點培養學生的聽力、口語能力。良好的口語實踐能力能讓學生使用英語來交流，從而更好地選擇今后的工作崗位。而且教師對學生英語水平的評價不能僅僅局限于英語考試成績方面，應該更注重在日常英語教學中培養學生的學習能力、真實的英語運用能力，結合學生的日常表現作為評定標準，結合學生的聽說讀寫來考驗學生的綜合素質。現階段學生英語實際使用能力不強，因此需要教師做好引導，提高學生的英語實踐能力。推行“以就業為導向”的中職英語學習，改變原本的評價機制，不斷創新，積極引入先進設備，運用科技的力量和大數據來評價與評估，促進中職學生綜合學習能力的提升。

四、結語

綜上所述，“以就業為導向”的英語教學是當前職業教學的重要出路，是院校發展的重要目標，在教學中教師需要遵循學生的個性化發展，引導學生積極參與學習，根據學生的學習情況積極調整學習方向，為學生制訂專門的“以就業為導向”的英語學習策略，從而提升學生的就業能力。

參考文獻：

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作者：葛倩男 單位：金塔汽車維修中等專業學校