導(dǎo)語(yǔ)：高中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、高中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）文章內(nèi)容空洞無(wú)物

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)等各種社交媒體都帶給我們新的生活體驗(yàn)和視聽(tīng)享受。和初中生相比，高中生的生活視野本應(yīng)相對(duì)寬闊一些，然而事實(shí)并非如此。在升學(xué)考試的壓力下，學(xué)生整天被困于題海之中，很少與外界接觸，生活的軌跡就是學(xué)校——宿舍——食堂這樣的三點(diǎn)一線。因此只要老師布置寫(xiě)作文，學(xué)生的作文內(nèi)容總是重復(fù)以前用過(guò)的陳谷子爛芝麻。愛(ài)因斯坦、霍金、居里夫人的事例似乎可以在任何一篇文章中使用，在這樣的作文里，天空永遠(yuǎn)是藍(lán)的，冬天永遠(yuǎn)是冷的，默默奉獻(xiàn)的永遠(yuǎn)都只是蠟燭和春蠶，文章內(nèi)容毫無(wú)新意可言。此外，學(xué)生對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象和熱點(diǎn)問(wèn)題，不能進(jìn)行深刻透徹的分析，沒(méi)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，作文語(yǔ)言干癟無(wú)味。

（二）作文教學(xué)指導(dǎo)模式化

教師都知道作文在高考中所占的比重，因此為了學(xué)生能在考試中得高分，教師們對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了一番“研究”，將作文中所涉及到的話題、材料及中心思想等都套入相應(yīng)的模式，將如何審題、如何構(gòu)思、如何表達(dá)的寫(xiě)法詳細(xì)地教給學(xué)生。開(kāi)頭是“題記”，結(jié)尾是“后記”，中間是排比論述，例子是李白、陶淵明，屈原。教師希望學(xué)生能夠按照自己建立的模式去“填補(bǔ)空白”，害怕學(xué)生“出格”。如此，學(xué)生的作文就如同工廠加工后的零件一樣，選材一致，結(jié)構(gòu)相同，感悟相似，儼然成了新時(shí)期的“八股文”，教師對(duì)這樣的作文卻很滿意。從而，對(duì)于作文中重要的因素，如語(yǔ)言積累、生活感悟、情感體驗(yàn)等，被擱置忽略不管，作文只是一種“純工具訓(xùn)練”。教師們常說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，卻不知“作文有法，但無(wú)定法”，兩者的道理是相通的。

（三）學(xué)生寫(xiě)作積極性不高

從學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的經(jīng)歷來(lái)看，他們從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作，一直到高中畢業(yè)，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)八九年的寫(xiě)作訓(xùn)練，然而大部分學(xué)生都不喜歡寫(xiě)作文。每次的作文課，每當(dāng)老師開(kāi)始布置作文的時(shí)候，學(xué)生就開(kāi)始唉聲嘆氣，兩節(jié)課的時(shí)間用來(lái)發(fā)呆、走神，或者做其他與寫(xiě)作無(wú)關(guān)的事情。于是下課鈴響了作文卻還沒(méi)寫(xiě)好，有的學(xué)生需要好幾天的時(shí)間才能交上一篇作文，甚至還有少部分學(xué)生不交作文。由于作文教學(xué)的無(wú)序性，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)作的欲望，審題片面，題材老套，思維邏輯混亂，文體意識(shí)淡薄，寫(xiě)作文就是為了湊字?jǐn)?shù)。如此，學(xué)生的作文質(zhì)量就可想而知了。

二、高中作文教學(xué)存在問(wèn)題的原因

（一）應(yīng)試教育根深蒂固

高考是為了選拔人才，但它的負(fù)面影響又客觀地存在著。在應(yīng)試教育的背景下，現(xiàn)行的考試制度很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，作文成了單純獲取分?jǐn)?shù)的工具，應(yīng)試成了作文教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。在這種價(jià)值觀的指引下，長(zhǎng)期以來(lái)的作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)假話”“說(shuō)空話”，作文教學(xué)在觀念上和實(shí)踐上陷入了一種固定的模式，并逐步走進(jìn)了一條死胡同。在應(yīng)試的教育氛圍里，學(xué)生作為人已經(jīng)變成了達(dá)到某種目標(biāo)的工具，被迫按應(yīng)試模式寫(xiě)作，逐步形成思維惰性，為作文而作文，成了造“文”的機(jī)器。翻開(kāi)學(xué)生的作文，都是千篇一律。教師的這種做法使得學(xué)生的“自我”可憐地待在人性最偏僻的角落里，無(wú)人問(wèn)津。

（二）學(xué)生自身積累不足

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，由于它不像數(shù)學(xué)化學(xué)那樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力就可以讓成績(jī)得到顯著的提高，因此學(xué)校教師以及家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文特別是作文不是很重視，一部分家長(zhǎng)反對(duì)孩子閱讀課外書(shū)籍。而在學(xué)校里，閱讀與教材無(wú)關(guān)的書(shū)甚至?xí)焕蠋煕](méi)收或撕毀。他們認(rèn)為課IANDAIXUWENY2015.05寫(xiě)作教學(xué)外書(shū)是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)，讀了課外書(shū)會(huì)使學(xué)習(xí)成績(jī)下降。此外由于繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力，大部分學(xué)生的閱讀量都是欠缺的，這些直接導(dǎo)致了學(xué)生作文題材積累的不足、文學(xué)素養(yǎng)的貧乏，從而不能寫(xiě)出好的文章。

（三）作文批改、講評(píng)方式單一

在作文批改上，常常以教師一人批改為主，有的教師要教兩個(gè)班級(jí)，所以作文批改的工作量很大，很多教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查，不去認(rèn)真地閱讀學(xué)生的作文，而只是寫(xiě)上一個(gè)簡(jiǎn)單的“閱”字，這樣教師自然就不能真正看到學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)和不足。因此作文的講評(píng)課自然而然地成了老師的“一言堂”，教師講評(píng)時(shí)往往很簡(jiǎn)單，老生常談，流于形式，翻來(lái)覆去就那么幾句話，學(xué)生只能成為被點(diǎn)評(píng)的對(duì)象，不能有效地形成師生、生生之間的對(duì)話。因此當(dāng)學(xué)生拿到被老師批閱過(guò)的作文后，既沒(méi)有修改的意識(shí)和習(xí)慣，也不知具體該怎樣修改，如此形成一個(gè)惡性循環(huán)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性受挫，對(duì)于作文當(dāng)然也是敷衍了事。

三、提高高中作文教學(xué)有效性的策略

（一）讓作文教學(xué)回歸生活

生活是作文的源頭，作文是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映。素材積累的越多，學(xué)生的肚里才有“貨”，也就越有可能寫(xiě)出好的文章來(lái)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊的故事，鼓勵(lì)學(xué)生參加一些社會(huì)公益活動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察和思考身邊的小事。學(xué)校還可以在春天的時(shí)候組織學(xué)生去春游踏青，在夏天的時(shí)候去夏令營(yíng)，秋天的時(shí)候去爬山登高，冬天的時(shí)候去踏雪尋梅，讓學(xué)生能夠真正地去親近自然，感受自然。此外教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事如2015年兩會(huì)、社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題如明星吸毒事件、柴靜的霧霾調(diào)查《穹頂之下》和新興的電視節(jié)目如《最強(qiáng)大腦》《開(kāi)講啦》等等，走出“兩耳不聞窗外事”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生可以利用這些素材進(jìn)行練筆，久而久之形成自己的作文素材庫(kù)，在寫(xiě)作的時(shí)候能夠信手拈來(lái)并表達(dá)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。寫(xiě)作題材拓展了，學(xué)生自然“有米下鍋”，人生境界也隨之升華。

（二）將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

“閱讀是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的源泉之一。”它是主體由外而內(nèi)的吸收、借鑒。寫(xiě)作是主體由內(nèi)而外的傾吐、表現(xiàn)，它們是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一體兩面。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，在現(xiàn)行的高考制度下，學(xué)生很少有時(shí)間來(lái)閱讀，他們獲得素材的主要來(lái)源就是語(yǔ)文教材。葉老的語(yǔ)文教材觀認(rèn)為“語(yǔ)文課本只是些例子”，它不僅是教師指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀的例子，更是寫(xiě)作方法的例子、審美的例子。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)整理，如哪些文章論證了恒心毅力，哪些作品中的人物有人格魅力。一些經(jīng)典課文如《藥》《荷花淀》《守財(cái)奴》《雷雨》等，教師在講解課文的時(shí)候，要把握人物的特點(diǎn)，抓好修飾語(yǔ)的運(yùn)用，為學(xué)生分析環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)的關(guān)鍵所在。這樣既能立足閱讀分析的角度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，又能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生的寫(xiě)作固然需要從語(yǔ)文課本中積累素材，但作文要保持新穎，用到的素材就要與眾不同，這就需要學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀量，從課外書(shū)籍中去汲取營(yíng)養(yǎng)。教師平時(shí)要向?qū)W生多推薦閱讀雜志，如《讀者》《青年文摘》《意林》等，讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句、經(jīng)典的詩(shī)詞、具有代表性的事例，做讀書(shū)筆記，談讀書(shū)體會(huì)并在全班進(jìn)行交流，以此擴(kuò)大學(xué)生的積累，提高他們的寫(xiě)作水平。

（三）師生的共寫(xiě)共改

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要給學(xué)生一杯水，教師不能只有一桶水，而是更需要有“長(zhǎng)流水”，水量足且不斷地“添水”“換水”使之成為“活水”，教師才能更好地傳道、授業(yè)、解惑。作文教學(xué)亦是如此。教師要教學(xué)生寫(xiě)作文，首先自己要會(huì)寫(xiě)作文并且能夠?qū)懙煤芎谩＝處熆梢苑磫?wèn)自己：能不能就自己出的作文題寫(xiě)上一篇，能不能根據(jù)一道作文題說(shuō)出多種構(gòu)思？如果這些都能做到，那么指導(dǎo)學(xué)生的作文才能不費(fèi)力氣。因此，教師平時(shí)要多讀教育理論著作，多寫(xiě)教研論文，提升自己的寫(xiě)作素養(yǎng)。在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，教師要參與到學(xué)生中去，多些“下水作文”，有了切身的寫(xiě)作體驗(yàn)，教師才能夠感受作文的難易程度，判斷是否適合學(xué)生的寫(xiě)作水平從而避免指導(dǎo)的盲目性。教師還可以將自己的文章當(dāng)做范文來(lái)讀，但這里的示范，更多的是一種行動(dòng)上的示范，教師通過(guò)自身的參與來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，從而拉近與學(xué)生的心理距離。傳統(tǒng)的作文批改都是教師一個(gè)人的事，師生之間缺乏互動(dòng)。筆者以為“自改——互改——再改”是一種有效的批改方式。首先是自改，即學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)此次的作文題提供評(píng)改的要求，讓每位學(xué)生根據(jù)評(píng)分要求來(lái)批改自己的作文，從而確立學(xué)生的主體地位。其次是互改，即學(xué)生之間互相修改。為什么要互改呢？因?yàn)槲覀兂３?huì)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。自改的過(guò)程中，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)和不足，而通過(guò)相互修改作文這一環(huán)節(jié)，就能彌補(bǔ)其中的不足，而且給了同學(xué)之間相互交流切磋的機(jī)會(huì)。最后是再改，即教師的再評(píng)價(jià)。教師既評(píng)學(xué)生的作文，又對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師知道了“學(xué)情”并為下一次的作文指導(dǎo)積累了經(jīng)驗(yàn)。需要注意的是，教師應(yīng)多給學(xué)生以鼓勵(lì)，因人而異地給每位學(xué)生的作文做出點(diǎn)評(píng)。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)試教育影響下的作文教學(xué)顯得那么急功近利。教師為了讓學(xué)生得高分，進(jìn)名校，已經(jīng)將作文教學(xué)模式化。學(xué)生在這種模式化的作文教學(xué)下，思想僵化，無(wú)話可寫(xiě)。然而寫(xiě)作是一條漫長(zhǎng)的心路，從選材、構(gòu)思、寫(xiě)作成篇，需要運(yùn)用到多種能力，如：觀察、分析、想象、表達(dá)等。它是寫(xiě)我的自得之見(jiàn)，抒我的自然之情。因此作文教學(xué)的過(guò)程是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技能的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的過(guò)程，也是塑造學(xué)生人格的過(guò)程，它不應(yīng)在高考的指揮棒下偏離了正常的軌道。教師要真正體現(xiàn)出教學(xué)的主導(dǎo)性，努力提升自身的寫(xiě)作素養(yǎng)，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生參與生活，體驗(yàn)人生，讓學(xué)生從“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”，真正品嘗到寫(xiě)作的樂(lè)趣。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在作文教學(xué)的道路上，語(yǔ)文教育工作者要積極地尋找出路，尋求方法，如此高中作文教學(xué)定會(huì)出現(xiàn)欣欣向榮的局面，從而使作文教學(xué)真正能夠?yàn)閷W(xué)生服務(wù)。

作者:王露 單位:揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院