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［摘要］在小學語文教學中，聽、說、讀、寫是小學生語文學習的基本功。能寫一手好文章，那聽說讀的基本功也不會差。平時的作文教學中常有學生問我，可不可以寫假的，可不可以編故事，可不可以添油加醋。我告訴他們，“作品來源于生活，又再現生活，但會高于生活，是要經過藝術加工的?！睂懽饔悬c像編劇，要把生活中的喜怒哀樂、酸甜苦辣寫進作文里，讓讀者觀看、閱讀、感受。因此，我戲稱寫作為“寫戲”。

［關鍵詞］小學語文;作文教學;閱讀

我從事鄉村小學教學已有很多年，我一直默默耕耘，雖偶有感悟，也是零零碎碎，不值得一提。不過我越來越明朗的是，閱讀與寫作兩大教學內容占了小學語文教學的半壁江山。二者涇渭分明，又相輔相成。閱讀像每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的營養。要做一個新時代的人，吸收精神上的營養比物質上的享受還重要。寫作是什么一回事？是表達。是把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。閱讀注重的是理解、欣賞、感受、體驗。寫作則是思想的表露，情感的宣泄。在我們的語文教學中，閱讀理解與寫作訓練會同步進行，但怎樣建立二者兼容并蓄的關系，怎樣讓學生愛上作文，怎樣讓學生寫好作文，值得我們探討和深思。如果把作文看作是“戲”，我覺得可從以下幾點著手。

一、創設情境，為“戲”搭臺

習作中，學生們總覺得沒經歷過，無從下筆，即使開了頭，也像擠牙膏一樣生澀矯情。我便有意無意地上演習作情境。如春暖花開時，帶學生游山山水水，體驗大自然的美麗；夏木陰陰時，觀蜻蜓立荷，親盡草木蔥蘢的生機；秋葉金黃時，去田野拾穗，感受豐收的喜悅；白雪皚皚時，賞粉妝玉砌的世界，融入堆雪人打雪仗的歡樂……這樣有目的的創設情境，學生就有具體的內容可寫，有具體的舞臺可寫“戲”。當然，創設情境不單單指大自然的環境，還會有生活中的“情境”。比如，我曾經故意把錢包掉在從教室到辦公室的途中。有幾個眼尖的學生看見了，但不明就里，都沒有去撿。一個一年級的小朋友跑過來，撿起錢包興高采烈地小跑著還給我。我撫摸著他的頭說：“謝謝你，小朋友！真是個拾金不昧的好孩子?！比缓?，我鄭重其事地把這事在校廣播室廣播了。一下子，學生們就有題材可寫，有臺可唱“戲”了。

二、將習作貫穿于講讀之中，隨時練“戲”

講《橋》這篇課文時，老支書聲色俱厲地從擁擠的人群中揪出身為共產黨員的兒子，近乎絕情，卻讓人肅然起敬。我及時啟發學生們的思維：“萬分危急之中，父親把兒子拉到后面，把生的希望先給了他人，作為兒子心里會怎么想？”學生們紛紛發言，“父親平時的關心愛護都是假的，危難時刻竟然置我不顧。”“這下我肯定要被洪水吞沒了。父親，我的親生父親，你怎么忍心？我是你唯一的血脈啊！”“為了你那所謂共產主義的信仰，為了你心中的老百姓，連兒子都……”“我知道，父親你是偉大的，我理解你?！蔽恼履┪矊懙胶樗^后的第二天，一位老太太祭奠老支書父子倆。我及時拓展學生們的想象：“萬分危急之中，老支書和他兒子舍生取義，令人敬佩?？闪粝吕咸律硪蝗嗽撌嵌嗝醇拍鄾?，在他們父子墳前一定有許多話要說……”學生們紛紛發言，“老頭子，你走了，我可怎么辦？你不在身邊，誰陪我在夕陽下漫步？誰給我挑水誰給我磨面？”“你走了，一句話都沒有留下，村里的鄉親還等著你帶領大家一起發家致富??！隔壁劉阿婆天天念叨你，盼著你去看望她?！薄皟鹤影?，不要怪你爸爸。你是個共產黨員，就應該像你爸爸一樣永遠把人民的利益放在第一位。”“洪水帶走了你們父子倆，我心里無比地傷心悲痛。你們為鄉親們做出了犧牲，你們舍己救人的精神讓我引以為榮。你們安息吧！”……老支書愛民親民愛家親家人的形象也就豐滿了起來。學生們既體會到了老支書一心為民的無私，又訓練了如何進行心理活動的描寫，閱讀理解與寫作同時得到了提高，可謂一舉兩得。

三、注重細節描寫，給文章加“戲”

作文就像一棵樹，有了主干，沒有枝葉，會干枯皺巴，必定毫無生機。我們要給文章添枝加葉，這枝葉就是細節描寫了。有個學生寫《我的同桌》：“我的同桌叫劉珊珊，她學習刻苦。每天到了學校就認真地讀書，下午回到家就寫作業，有時甚至廢寢忘食……”寫了幾句就沒詞兒了。我提示他：“你的同桌學習刻苦，大家有目共睹，但你得舉個例子說說呀！否則大家都不信吶?！彼酉聛砭吞咸喜唤^地講個沒完沒了：“那一天，我的同桌劉珊珊剛到學校，就坐在教室里嘰里呱啦地背英語單詞。教室里就她一個人，同學們都去哪了？這時有幾個伙伴叫了：“劉珊珊，來跳皮筋吧！快點來。”劉珊珊情不自禁地看了看窗外，伙伴們正興高采烈地蹦著跳著，快樂的說笑聲讓她有些按捺不住了。她看了看手里的英語書，最終她還是接著埋下頭來背單詞。還有一次，我放學回家就跑去找她玩兒……”這一添枝加葉，文章字數增加不少，有了細節描寫，作文也更加真實感人了。

四、閱讀課內外書籍，積累“戲”份，進而學“戲”

作家葉文玲說：“作文一開始離不開模仿和借鑒?！狈彩沁x入我們課本的文章都是有代表性的文章，可以作為學生們習作模仿的藍本。比如我剛教過《人物描寫一組》，里面有三篇短文，分別刻畫了三個不同性格的人物：活潑機靈愛耍心眼兒的嘎子，愛財如命的嚴監生，風騷潑辣、尖酸刻薄的王熙鳳。我讓學生們觀察自己的同班同學，看看有誰分別符合這文中的三個形象，選擇其中一個模仿著寫下來。學生們興致特別高，有個學生寫道：“‘哈哈，我來了’未見其人，先聞其聲，只見一窈窕女子款款碎步走進教室，大家都目瞪口呆。今天的樊善雨呀，格外時尚靚麗。你看她頭戴紅色貝雷帽，身穿粉色長袖連衣裙，腳底是鏤花水晶鞋，活脫脫一個仙女下凡……”順著外貌刻畫，還配以動作語言描寫，表現出樊善雨活潑開朗陽光朝氣的性格特點，非常成功。在課文的教學中，如果能引導學生模仿課文片段，進行現學現賣地學“戲”，會有意想不到的效果。

五、我手寫我心，自己才是“戲”的主角

我們常常聽人說：“人生如戲，戲如人生。”人生如戲說的就是每個人都是一出戲，精彩紛呈。而戲如人生則是說作品再現了人生，講述人生百態。這其中包含了不少感慨，也道出了每個人的心聲。小學生如果能堅持寫日記，對寫作水平提高大有裨益。喜怒哀樂、酸甜苦辣，記錄下來不就是人生之戲么。所以我要求學生一定要寫日記，而且要堅持，哪怕是一句話，一個表情都可以。因為有時候確實沒什么可寫，或者說不想寫，但是為了堅持每日一記，必須留下印記。寫日記的習慣養成了，就不用操心會不會寫。你想，當你把生活中的點點滴滴都能向日記本傾訴時，你的筆下還用愁沒有形象生動、真實感人的語句么？我每個星期都會檢查日記，不是閱讀，只是監督。學生們愿意分享就在大家面前大聲朗讀出來，既宣泄了情緒，又提高表達能力。有的記錄生日蛋糕的甜蜜，有的寫下失去親人痛哭流涕的悲傷，有的留住了伙伴們玩耍時歡笑的片刻，也有的吐露深藏心里的羞澀……教學相長，其實學的不僅僅是學生，教師也在學。教師在教中學，學著用有效的方法解決教學中的實際問題。作文教學是小學語文教學的“重頭戲”，我們要不斷地總結經驗，學著演好這出“戲”。

參考文獻：

[1]叢花臣.淺談如何進行小學語文作文教學[J].成才之路,2011(04).

[2]錢燕萍.小學作文創造性教學策略[J].南昌教育學院學報,2011(01).

作者:蘇成賽 單位:江西省貴溪市流口鎮新溪小學