導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文主題式自主作文教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:本文從九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀談起，詳細(xì)闡述了如何在九年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施自主作文教學(xué)模式。自主作文就是教學(xué)中遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律和寫(xiě)作的內(nèi)在規(guī)律，通過(guò)教師的課堂引導(dǎo)啟發(fā)，提升學(xué)生寫(xiě)作興趣，以“我口寫(xiě)我手”的一種作文教學(xué)模式。在九年級(jí)學(xué)生疲于應(yīng)付中考、寫(xiě)作思路趨向枯竭的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀下，實(shí)施自主作文教學(xué)模式既體現(xiàn)了新課程語(yǔ)文教學(xué)改革要促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性發(fā)展的精神，也符合當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。

關(guān)鍵詞:九年級(jí);主題式作文教學(xué);教學(xué)探究

語(yǔ)文作為學(xué)科的基礎(chǔ)，考查的是學(xué)生的文本理解能力和寫(xiě)作能力，其中作文作為兩者的綜合體現(xiàn)，更是在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)極為重要的位置。多年來(lái)，基礎(chǔ)教育階段的初中語(yǔ)文教師一直把激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生想寫(xiě)、能寫(xiě)作為語(yǔ)文教學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。例如，指導(dǎo)初中生在進(jìn)行以寫(xiě)人敘事為主要特征的記敘文寫(xiě)作時(shí)，如何構(gòu)建一篇文從字順的記敘文，能以小見(jiàn)大、以情動(dòng)人，體現(xiàn)作文真善美的主旨意趣已成為當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。自新課改席卷中國(guó)教育大地以來(lái)，各種課改新概念不斷涌現(xiàn)，其中“生本”“學(xué)本”的教育觀念影響深遠(yuǎn)，一些名師在作文教學(xué)的實(shí)踐中摸索出一些較為成熟的模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展起到了積極的作用。如鄭尚洲的“四定六步”作文法；蔡明、施桂香的農(nóng)村中學(xué)四步作文法；舒蘭縣第二十一中學(xué)“三課型、四課時(shí)、五步驟”作文模型教學(xué)等等。這些探索猶如一股春風(fēng)，喚醒了作文教學(xué)的大地。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作有如下要求：（1）寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；（2）有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)；（3）養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。《標(biāo)準(zhǔn)》中所定的要求是符合初中生思維發(fā)展特點(diǎn)的，但在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，九年級(jí)的學(xué)生因面臨中考的壓力，在寫(xiě)作方面思維僵化、組織素材能力較弱、作文布局結(jié)構(gòu)單一，導(dǎo)致作文常出現(xiàn)內(nèi)容千篇一律、描寫(xiě)乏味、質(zhì)量不佳的狀況。

1九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)初中生而言，尤其是九年級(jí)的學(xué)生，作文教學(xué)由于時(shí)間分配與成效等方面的原因，在一整年的教學(xué)中所占據(jù)的時(shí)間甚微。九年級(jí)畢業(yè)班的學(xué)生因平時(shí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，每日往返于教室、宿舍的“兩點(diǎn)一線”式生活讓他們接觸生活面甚窄，難以?xún)啥?tīng)聞窗外事，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題讓學(xué)生作文材料特別是生活方面的體驗(yàn)積累少，于他們而言，寫(xiě)作文著實(shí)是一件痛苦之事。從筆者近幾年的寫(xiě)作教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，九年級(jí)學(xué)生作文大多存在以下問(wèn)題：作文素材雷同、語(yǔ)言匱乏、結(jié)構(gòu)單一。他們?cè)谛形倪^(guò)程中往往是一則材料用到底，只要是老師上課點(diǎn)評(píng)過(guò)的好素材，他們就會(huì)取其一磨煉成文，更換不同題目去用此則材料，老師所強(qiáng)調(diào)的高質(zhì)量的作文素材須從生活中來(lái)、從閱讀中來(lái)等觀點(diǎn)對(duì)于他們而言，是無(wú)用的廢話。如“媽媽在校門(mén)口縫衣服”一事，教師在講評(píng)該作文時(shí)學(xué)生都連連點(diǎn)頭稱(chēng)妙，于是在下次的寫(xiě)作中就會(huì)出現(xiàn)十幾篇“媽媽在校門(mén)口縫衣服”抑或是“在校門(mén)口縫衣服的媽媽”，這些雷同作文讓改卷老師唏噓不已，待向?qū)W生調(diào)查原理由搪塞。從學(xué)習(xí)的經(jīng)歷來(lái)看，九年級(jí)的學(xué)生看書(shū)寫(xiě)作的量理應(yīng)呈現(xiàn)一種疊加的狀態(tài)，并對(duì)寫(xiě)作的質(zhì)產(chǎn)生正向的推動(dòng)作用，但實(shí)際情況卻與理想相距甚遠(yuǎn)。一方面，在迫近中考的九年級(jí)，語(yǔ)文教師不敢有所創(chuàng)新，中考高分卷是怎樣的，就按著怎樣的套路去教，在方法和形式上不敢有所逾越；另一方面，九年級(jí)的學(xué)生面臨沉重的復(fù)習(xí)壓力。在時(shí)間和精力都不允許的情況下，“不敢”有所想法，也無(wú)暇有所想法，于是出現(xiàn)的只能是這樣多次重復(fù)的有量無(wú)質(zhì)的作文，寫(xiě)得不靈動(dòng)，內(nèi)容單調(diào)、言語(yǔ)乏味也在情理之中。因此，改變九年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，改變他們現(xiàn)有的寫(xiě)作思維，從主題活動(dòng)切入來(lái)設(shè)計(jì)作文教學(xué)，有條理地幫助學(xué)生積累素材，提升感悟，是初中九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)值得深入研究的課題。

2主題式自主作文在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

主題式自主作文即是老師通過(guò)主題的確定，引導(dǎo)學(xué)生帶著主題去觀察生活、進(jìn)行閱讀積累，在相互修改作文中積累素材，從一文中形成一類(lèi)作文的寫(xiě)作，從而幫助學(xué)生提升作文能力的一種作文教學(xué)模式。2.1以主題為線讀生活，體會(huì)感知勤積累。生活本身就是一本大書(shū)，“書(shū)”中的知識(shí)需要我們細(xì)心體會(huì)，所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。作文的積累應(yīng)從生活中來(lái)，從閱讀中來(lái)。九年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，過(guò)多的習(xí)題訓(xùn)練會(huì)讓他們的寫(xiě)作思維和素材選取局限在試卷小閱讀的素材中，沒(méi)有時(shí)間去體會(huì)生活百態(tài)是學(xué)生們共同的感觸。因此，筆者采用主題式觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)與思考，讓他們循著主題去觀察生活，從生活事件中深入拓展思維，了解人生百態(tài)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段學(xué)生要求是要學(xué)會(huì)關(guān)注身邊人、身邊事，而九年級(jí)的學(xué)生疲于應(yīng)付考試，疏懶于觀察身邊人與事，通過(guò)主題式作文教學(xué)讓他們換個(gè)角度，即能得到新的感受。如“升旗的眾生相”，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在每周一集合升旗時(shí)，通過(guò)觀察集合前、升旗時(shí)、解散三個(gè)時(shí)段老師和同學(xué)們的言語(yǔ)行為、外貌神態(tài)，取一典型進(jìn)行描寫(xiě)，從觀察對(duì)象的外在表現(xiàn)揣摩他們的心理，從個(gè)體描寫(xiě)到群體描寫(xiě)等多角度進(jìn)行觀察并思考，最后進(jìn)行材料收集、辨析，從而形成自己獨(dú)特視角。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者注意設(shè)計(jì)一些“主題小活動(dòng)”來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的觀察視野，在觀察生活中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增加積累，如在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展課前五分鐘的故事分享活動(dòng)，對(duì)幫助學(xué)生積累素材和增強(qiáng)感悟就很有價(jià)值。筆者以“身邊的小感動(dòng)”為主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，目的是使學(xué)生留意觀察在自己身上發(fā)生或者同學(xué)們身上發(fā)生的小感動(dòng)，從而提升讀生活的能力，積累文章材料的能力。在活動(dòng)中，有的同學(xué)通過(guò)與同學(xué)們分享清晨教室中的讀書(shū)聲，感受學(xué)習(xí)生活的激動(dòng)；有的同學(xué)則通過(guò)分享樓梯的值周同學(xué)們的微笑和問(wèn)好，體驗(yàn)有關(guān)愛(ài)的禮儀走進(jìn)視野的愉悅；還有的同學(xué)通過(guò)分享鄰居阿姨給他送上烙餅的小故事，講述讓友善住進(jìn)心里的暖心。這個(gè)主題以一個(gè)“小感動(dòng)”作為觀察的突破口，展示細(xì)節(jié)，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，豐富了學(xué)生積累素材的情感體驗(yàn)。類(lèi)似的主題還有“社區(qū)中的小關(guān)愛(ài)”“路上見(jiàn)聞”“身邊奮發(fā)讀書(shū)小故事”等等，筆者在教學(xué)中通過(guò)各種小主題的切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著觀察那些容易被忽略的細(xì)節(jié)，討論其以小見(jiàn)大之處在哪里、動(dòng)人之處在哪里。在學(xué)生有足夠的作文素材基礎(chǔ)上，筆者又進(jìn)一步把課堂五分鐘小主題分享演變成“三分鐘演講”。通過(guò)演講一個(gè)材料，探討材料凸顯的內(nèi)涵，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的積累，學(xué)生學(xué)會(huì)了用關(guān)鍵詞積累素材，用精巧的語(yǔ)言點(diǎn)化材料，使得自己的作文積累更豐富多彩。2.2以主題為綱讀文本，與學(xué)生共交流。目前，小學(xué)和初中課本使用的“部編版”教材對(duì)語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)提出了更高的要求。“得閱讀者得語(yǔ)文”一語(yǔ)雖有夸張之嫌，但卻說(shuō)明了當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性。而閱讀與寫(xiě)作本就是相輔相成的，閱讀面廣，素材積累自然就廣，思維也就逐漸向縱深發(fā)展。無(wú)論是老教材還是新版本，課文的學(xué)習(xí)都是有主題有綱要的，如人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元為心靈成長(zhǎng)的小說(shuō)文篇，如《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》等，帶給學(xué)生對(duì)于成長(zhǎng)的思考；第五單元是明清小說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)整個(gè)單元小說(shuō)文篇的學(xué)習(xí)，了解明清時(shí)代文學(xué)傾向。這種單元的主題設(shè)計(jì)在“部教版”教材中體現(xiàn)得更為明顯，可見(jiàn)這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種趨勢(shì)。因此在九年級(jí)的作文教學(xué)中，應(yīng)以本為本，以本為綱，通過(guò)與學(xué)生的探討交流深化寫(xiě)作思想，讓作文帶著一種思考，呈現(xiàn)一種高度。筆者在進(jìn)行九年級(jí)相同主題課文的教學(xué)時(shí)，特別注意選擇切入文本素材，讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的知識(shí)中提升自我。如“感悟親情”這一主題，可從課本中篩選出不同的文篇，如《我的母親》《背影》《我的叔叔于勒》等不同角度、不同人物的親情，讓學(xué)生從多角度感知，遷移到生活中去。此外，寫(xiě)作素材與語(yǔ)言的積累還可以從大寫(xiě)作中來(lái)，即老師先通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在收集整理材料、班級(jí)活動(dòng)交流過(guò)程中激發(fā)寫(xiě)作靈感，把自己看到的、想到的形成文字，“我手寫(xiě)我心”，下筆成文。如《母愛(ài)》這一作文主題詞是通過(guò)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)“感悟母愛(ài)”中，收集資料，課堂展示與交流后循著這一活動(dòng)最終確立的作文主題。在活動(dòng)伊始，很多同學(xué)打不開(kāi)思路，由于他們生活范圍較窄，對(duì)母愛(ài)的感受不夠深，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為母愛(ài)是情感里一個(gè)共同的點(diǎn)，對(duì)于司空見(jiàn)慣的母愛(ài)，很多人都不以為然，筆者結(jié)合課文綜合性學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生們廣泛閱讀各種體現(xiàn)母愛(ài)的文學(xué)作品、歌曲、詩(shī)詞，從不同的角度對(duì)母愛(ài)這一人類(lèi)共有的情感做一個(gè)廣度的了解，從而拓寬自己對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)。在尋找資料的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都能通過(guò)討論、相互交流與形象拓展，形成一個(gè)主線，慢慢理清在自己生命中出現(xiàn)的那些母愛(ài)的足跡，學(xué)著用文學(xué)作品中的母愛(ài)形象作為自己作文的參照。經(jīng)過(guò)“尋找”“甄別”“篩選”“交流”等環(huán)節(jié)，許多同學(xué)都能對(duì)母愛(ài)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解，從而為自己的寫(xiě)作做準(zhǔn)備。2.3以主題為點(diǎn)修改作文，與學(xué)生同推進(jìn)。“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來(lái)”。作文初稿在體會(huì)感悟行文后，須經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲修改才能形成較好的文篇，在這個(gè)推敲的過(guò)程中，除去獨(dú)思外，還需要交流。筆者在實(shí)踐中根據(jù)“一明確主題；二交流評(píng)改；三細(xì)節(jié)呈現(xiàn)”三個(gè)步驟來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成作文的精細(xì)化創(chuàng)作，取得了較好的成效。“明確主題”，即每節(jié)課明確修改的主題，學(xué)生作文收上來(lái)后老師做一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃，針對(duì)一些共同的問(wèn)題初步確定本次交流添改的主題方向，如“如何進(jìn)行詳中詳?shù)拿鑼?xiě)”“環(huán)境描寫(xiě)與心理描寫(xiě)搭配生花”“讓真情在細(xì)節(jié)中流淌”等。教師根據(jù)課程安排做主題作文的修改，提供課堂平臺(tái)；“交流評(píng)改”，即學(xué)生以小組為單位交流作文并進(jìn)行評(píng)改。針對(duì)每次的作文主題，教師提出評(píng)改的目的與范圍，給學(xué)生們一個(gè)自主批改的參考方法，經(jīng)由局部到整體推進(jìn)的方法，逐漸成文。這樣的交流以“同桌交流”“小組交流”以及“班級(jí)交流”三種形式進(jìn)行，以使自己的作文在交流評(píng)改中二次成型。“細(xì)節(jié)呈現(xiàn)”，即教師針對(duì)小組交流中出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的引導(dǎo)，利用投影儀把主題修改中發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)在班級(jí)中呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生集中點(diǎn)評(píng)細(xì)節(jié)，從不同角度自由發(fā)揮，教師做適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，最后總結(jié)歸納，循著主題細(xì)節(jié)修改的要求去第三次修改自己的作文，使成文的質(zhì)量再次提升。這樣，在課堂環(huán)境充分展示中，學(xué)生對(duì)自己作文中的某一部分進(jìn)行一個(gè)優(yōu)化修改，對(duì)主題細(xì)節(jié)的作文評(píng)改模式會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，最后能自主總結(jié)歸納出一類(lèi)作文的經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)多次的練習(xí)實(shí)踐，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成理性方法的掌握。這樣“一課一主題、一課一修改”的作文教學(xué)，不僅提升了學(xué)生反思?xì)w納的能力，而且促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)演繹能力的發(fā)展。筆者通過(guò)主題式自主作文教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用，幫助學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，擴(kuò)展了寫(xiě)作的視野，有效地提升了作文的水平。

3結(jié)語(yǔ)

九年級(jí)主題自主作文貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生樂(lè)于接受，從傳統(tǒng)作文跳出來(lái)，把課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合鏈接，學(xué)生在高頻率的學(xué)習(xí)中得到一泓清泉。

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作者:陳縝 單位:廣西南寧市三美學(xué)校