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1TRIZ理論的含義與優勢

實踐證明,運用TRIZ理論,可大大加快人們創造發明的進程,并能得到高質量的創新產品。它能夠幫助我們系統地分析問題情境,快速發現問題本質或者矛盾,它能夠準確確定問題探索方向,不會錯過各種可能,而且它能夠幫助我們突破思維障礙,打破思維定勢,以新的視覺分析問題,進行邏輯性和非邏輯性的系統思維,還能根據技術進化規律預測未來發展趨勢,幫助我們開發富有競爭力的市場和富有競爭力的新產品。

2為培養學生創新能力,需在課程中設置TRIZ理論

為培養中職學生的創新能力,首先要讓學生了認識TRIZ理論,讓學生通過學習TRIZ理論創新的原理和方法,為學生奠定創新的方法理論基礎。針對中職學生特點,應從應用TRIZ理論解決問題的實例入手，分析TRIZ理論解決問題所依據的基本原理以及解決問題的過程,進而介紹矛盾矩陣和40項解決原理,物質一場析與76項標準解答等工具。其次,通過開辦第二課堂——培養學生創新思維,激發創新動力。現在的中職學生,普遍認為自己的創新能力低下,不敢大膽創新。讓學生產生這種想法的原因有很多,其一是他們在學習能力差,更不可能去想辦法進行發明創新。因為從課本知識到創新作品,對于中職學生來說仿佛是不可能做到的事情。我校于2010年給學生開設了“創新思維培養”的第二課堂,邀請精通TRIZ理論的相關教師對學生進行創新思維的開發培養,通過學習,讓學生真正體會到創新的樂趣,認識到創新就在自己的周圍,認識到創新人人都可以嘗試去做,從而增強了中職學生大膽創新的自信心,使TRIZ理論在今后教學中的運用奠定基礎。

3triz理論在教學中的運用

在教學工作中,教師在教學過程中設置TRIZ理論,通過教與學,逐漸培養學生的創新思維和創新習慣。(1)教學內容改革,培養學生創新意識。近年來,我校逐步深入開展課程改革,將課程模塊化、系統化,教學內容項目化,有效地改變傳統的教學模式和內容,將知識結構化、系統化,不斷完善具有我校特色的行動導向教學體系課程。在教學內容中融入創新知識,鼓勵引導學生多用創新的方法去收集資料、實施計劃等,增強教學的實踐性,使學生在理性和感性認識得到充分利用,達到了讓學生“做中學”的教學目的,并讓學生在實踐中多運用創新思維和方法,把事情做得更好更到位。例如,在教學《市場營銷》這一課程時,我通過列舉提前的行動、球面化——曲線化、不足或過度行動等創新原理在相關營銷知識方面的例子,讓學生在課堂上深入簡出地理解TRIZ理論知識,并讓學生對TRIZ理論進行思考、討論,拓展拓寬學生解決問題分析問題的思路,從而很好地訓練學生的創新思維。(2)多樣化的教學方法,培養學生的創新思維。在教學過程中,教師應從單純的“傳教者”轉換為“促進者、引導著、合作者”,運用多樣化的教學方法,積極啟發學生思考。教師用的觀點、創新的精神去檢查、評價,為學生提供創新的評價環境。例如,在《推銷實務》教學過程中,根據實訓的項目或設計的內容創設問題,啟發學生依據TRIZ理論的方法提出相應的解決方案。對于原創性的問題,按照TRIZ理論解決問題的原則和程式對所需解決的關鍵性問題進行根本原因分析、技術和物理矛盾的闡述、矛盾短陣描述等,把TRIZ理論解決問題的原則和程式對實際應用中出現的關鍵問題進行多方面分析和描述,并從根本原因分析,提出TRIZ理論創新原理解決方案。從而把TRIZ理論很好地運用到該課程教學中,充分發揮學生學習的主動性和創新性。

4TRIZ理論在課程設置中應注意的問題

TRIZ工具是高度抽象的理論知識,要讓中職生充理理解和掌握TRIZ理論是不大可能的,我們應該針對中職生現狀,在教學過程中分析學生特點進行講授:從認知特點來看,中職學生對抽象理論性文字知識較為模糊,從而不感興趣。在授課時要多結合學生喜聞樂見的整合進行講授TRIZ創新理論和方法,讓學生帶著興趣去學習,從而有利于激發學生學習主動性;從文化水平來看,中職學生理論基礎知識較為薄弱,在授課內容上應盡量將復雜的理論知識簡單易懂化,讓學生更容易接受,從而使學生更好地學習。

作者：唐倩雯工作單位：柳州市第一職業技術學校