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摘要：文章從中職班級管理工作中師生溝通的內涵出發，分析了中職班級管理工作中師生溝通存在的溝通不足、教育方式不當、教師處理問題不公正等問題，并在此基礎上，從重塑教師角色、樹立正確的學生觀、提高師德修養三方面提出師生溝通的具體方式。

關鍵詞：中職；班級管理工作；師生溝通

師生關系是一種特殊的社會關系和人際關系，是教師和學生為實現教育目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學直接進行師生溝通而形成的多質性、多層次的關系體系。中職班級管理工作是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。

一、中職班級管理工作中師生溝通的內涵

中職班級管理工作中的師生溝通是教師與學生之間建立的一種溝通與對話，這里說的“對話”既指平等、民主的人際關系、個體開放的心態，也指新的教學觀念。平等與尊重、和諧與信任的新型師生關系表明，教師與學生不再是純粹的教授知識與接受信息的關系，而是有更多的精神層面的溝通與交流。在職業教育不斷發展的今天，中職教師不再只是向學生傳授知識、技能和人類歷史積累下來的經驗，而是要真正地走進學生的內心世界。教師與學生在人格、尊嚴上是平等的，當教師真正去了解學生的心理、價值觀和思想世界時，才會真正地做到教育是為了學生的一切和為了一切學生。

二、中職班級管理工作中師生溝通存在的問題

（一）師生溝通不足

在中職班級管理工作中，師生間沒有建立起一座溝通的橋梁。有的教師認為中職學生的行為習慣已經養成，無法改正；有的學生非常羞澀，碰到問題不敢去請教教師，或是尋求幫助；甚至于有的學生害怕教師，不敢和教師說話，溝通無從談起。在中職班級管理工作中，有的教師缺乏職業素養，或者產生了職業倦怠情緒，這樣會嚴重影響學生學習的積極性和主動性，師生間也會存在溝通不到位、不及時、不徹底的問題。

（二）教師的教育方式存在問題

在中職班級管理工作中，不少教師往往只重視知識技能的傳授，而忽略了對學生能力的培養。另外，教師未能及時轉變自己在課堂上的角色，仍然將自己當作課堂的主體，未能重視學生在課堂教學中的重要地位，甚至于有的教師法制觀念淡薄，對學生進行體罰或其它懲罰，其實質已經背離了教育的初衷。這些都在一定程度上造成了師生溝通不暢的問題。

（三）教師處理問題不公正

在中職班級管理工作中，有的教師習慣給學生貼標簽，以至容易偏袒和容忍成績好的學生，而抓住學習成績較差的學生的問題時就毫不放松，有的甚至于刁難和歧視，這樣很容易造成師生關系的緊張，或產生矛盾、激化矛盾。處理問題不公正是造成師生關系緊張的罪魁禍首，因為任何事情一旦失去公正二字，就等于失去了公信力，學生對教師起碼的信任都沒有了，還談何溝通。

三、加強師生溝通的途徑

（一）重塑教師角色

教師不僅傳授知識，更重要的是研究學生、了解學生、幫助學生、引導學生、啟發學生。考慮到中職學生的特殊性，教師更要切實做到從細微處研究學生，研究學生的學習心理和動機；全方位地了解學生，做到心知肚明，胸有成竹，這樣才能找到幫助每一個學生成長的方法，從而更正確地引導學生，成為他們的啟航明燈，啟迪他們的心智和思想覺悟，并將這些活動與教學活動有機統一起來，將這些活動所要發揮的不同作用以適當的方式落實到教學過程中，從而實現有效的師生溝通。

（二）樹立正確的學生觀

教師要充分認識到學生的主體地位，深刻挖掘學生的潛能，培養他們的探究能力，使其具備一定的研究和自己解決實際問題的動手能力，要加強對他們的創新意識的培養。同時，教師還要培養他們獨立思考和探索事物本質特征的能力，做到凡事多問自己幾個為什么，多對自己的思維追根溯源，多用心去發現和反思，只有這樣，才能從根本上轉變應試教育對學生的限制，讓學生盡情想象和創造思維空間，從而有效實現思維能力從量到質的轉變。

（三）提高師德修養

“學高為師，身正為范”是對教師的師風師德提出的要求。在中職班級管理工作中,教師要提高自己的師德修養,加強自我的師風建設。教師良好的師德修養，能夠贏得學生的尊重，也會贏得他們真摯的心。只有教師的自身素質高尚，品德高雅，才會真正贏得學生的心，從而有效實現良好的師生溝通。

四、結語

根據中職班級管理工作中師生溝通的現狀，教師要樹立正確的師生溝通理念，以積極的心態，及時更新教育觀念，弱化傳統師生關系的影響，切實做到師生平等、換位思考，不斷探索師生溝通的技巧，不斷提高自身的溝通水平，實現民主的現代師生關系。

作者:林濟銘 單位:福建省德化職業技術學校

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