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第一篇

一、創業教育的調查結果與特征分析

（一）問卷設計與調查

創業教育是一個涉及政府、學校、企業、社會等多方參與的系統工程。欲搞好創業教育，必須準確弄清大學生對創業教育的認知、需求及影響因素。為此，筆者選取襄陽、隨州兩個地區600名家長、社會和政府工作人員，一所普通高校和三所高職院校的2500大學生為研究對象，圍繞學生的不同性別、專業、年級等情況，從“你對創業教育的認識需求、培養方法認可、支持建議與自我創業準備”四個維度，設計了《政府、社會、家長、大學生對“提高學生創業能力”的需求建議調查問卷》（表1），進行了調查研究，結果詳列表1。共發出3100份調查問卷，回收2970份，回收率為95.81％。刪除82份數據不全答卷，有效率為93.16％。利用spss14.0統計軟件對2888份調查問卷進行了信度分析，Alpha值為0.869，表明信度好，符合研究要求。為進一步驗證可信度，又與陜西、武漢等地的研究文獻進行了比對，相同內容調查結果均呈正相關。

（二）調查結果分析

為便于對創業教育需求調查結果進行統計分析，先按“最需要(正確（)5-4*）→不需要(正確（)1-0*），依次遞減記5→1分”的方法逐項記分（如：5檔時，每檔記1分：很需要（正確）（5*）5分，較需要（正確）（4*）4分，需要（正確）一點（3*）3分，不太需要（正確）（2*）2分，不需要（正確）（1-0*）1分；4檔時，每檔記1.25分：很需要（正確）（5*）5分，較需要（正確）（3-4*）3.75分，需要（正確）一點（2-1*）2.5分，不需要（正確）（0*）1.25分；3檔時，每檔記1.67分：很需要（正確）（5-4*）5分，需要（正確）（3-2*）3.33分，不需要(正確（)1-0*）1.67分）。再按均值法（每題分值×權重系數×累計得分率%）計算全部調查結果的需求度分值，最后進行顯著性檢驗統計分析，比較對創業教育的認知需求、培養方法認可、支持建議和自我創業準備的差異（見表1）。

1.對創業教育認知需求的差異比較

（1）萌生創業動機、產生創業興趣、對自主創業的看法比較：受調查者均普遍認為“創業光榮，是學生能力的體現”。只是社會各界人員源于不同出發點，對創業教育的關注程度存在差異（P<0.05）。（2）對創業知識和創業教育存在問題的了解程度比較：因各校已開展創業教育，學生主要了解創業政策和程序方面的知識。存在的主要問題是缺乏“創業教育方法和實訓條件”。（3）需求創業教育的特征比較：社會和學生均一致認為創業教育“十分需要，建議必修”。只是源于就業壓力的不同，有的需求欲望強烈些，有的需求欲望弱些（P<0.05）。（4）主要需求特征:男生高于女生（因生理和心理差別，男人膽識和勇氣多勝于女人）；文科生高于理科生（因理科較文科易于形成創業產品）；臨近畢業學生高于其他年級學生（迫于就業壓力）；不同地區（發達地區與邊遠地區）的政治、經濟、文化環境會造成較大的人文素質差距，在認知創業和參與創業程度上產生顯著性差異（P<0.05）。

2.創業能力與準備自我創業的差異比較

通過創業教育指導，學生初步掌握了一些創業知識、創業計劃書設計和健康心理素質，有信心和勇氣準備創業的學生達10%。但畢業后實際進行創業的不到2%，86%的學生仍選擇了“先就業，后創業”。這說明學生的創業信心和承擔風險的勇氣還有待歷練提高。以上研究內容與武漢、陜西地區的研究文獻呈正相關。

3.提高創業能力的方法模式認可差異比較

現代大學生的政治責任心、文化素質與認知能力都較高。他們對問卷中列出的“組成創業教育的要素、提高創業能力的指標、怎樣加大創業教育力度、你最喜歡的創業教育方法和應形成怎樣的培養模式”等指標元素，95%以上均認可，呈高度正相關。說明所列因素可作為設計創業教育培養模式的重要參考。

4.對創業教育支持建議的差異比較

（1）支持學生自主創業的比較:社會各界都積極參與宣傳支持大學生創業，98%的家長鼓勵支持孩子創業，地方政府也行文支持大學生創業，減免有關創業手續、費用。因各自所處位置不同，支持的側重點各不相同（P<0.05）。（2）推薦“提高創業能力的培養方法與模式”的比較：本院學生提出了15項建議，其它3所學校分別提出1～2項建議，說明現代大學生的素質和責任還是較強的。產生這種差異（P<0.05）的原因可能是非本校老師調研，未引起學生的高度重視。

二、用人單位對學生能力素質(滿意度)的評價結果分析

65家用人單位對學生能力素質（滿意度）的評價結果為：16項指標中，滿意4項（敬業精神強89%，動手技能棒87%，思想品德好85%，遵紀守法好80%），占25%；較滿意9項（身心健康71%，基礎專業優67%，微機外語66%，適應應變強59%，團隊意識強50%，合作精神好50%，協調能力強49%，爭先創優好46%，就業創業快46%），占56.2%。總滿意率達81.2%。說明學生通過創業教育，能力素質大有提高。同時也找到了3個薄弱環節（創新能力強18%，組織管理強16%，興趣愛好廣14%），占18.8%。創新能力、興趣愛好和組織管理是影響創業成敗的重要因素，為今后加強完善這方面的創業教育培養找到了依據。

三、當前創業教育普遍現存的問題

從調查結果來看，當前創業教育主要存在以下問題。

（一）對創業教育缺乏準確定位

各校對創業教育的長期性、重要性和引領性認識不足，沒有看到它是高職教育質量與市場經濟建設人才競爭的突破口，而把它作為必修課納入高職教育的人才培養目標和整體育人體系中，與各學科專業教育有機結合，建立系統的課程標準與學科體系。使大多數學生未受到創業教育，致使學生的創業源動力不足，很少有人把創業作為一種理想的職業來選擇。雖有創業沖動，但實際選擇創業的很少。

（二）對創業教材缺乏統編權威

國外發達國家高校的創業教育早已形成比較成熟、富有特色的課程體系與教學評估標準（如美國1500所大學的創業教育，必修課程有《新生管理體驗》、《新企業創立》、《成長型企業管理與創業企業融資》等教材；選修課程有《連鎖經營、授權和分銷途徑》、《組織內部的創業》等教材）。我校使用的雖是省級統編教材，但仍缺失“如何激發創業激情，如何擁有成熟心態，如何組建創業團隊，如何識別創業環境，如何適應市場經濟，如何管理現代公司，如何贏在時代前沿”等內容。若能將其統編進國家級創業教材中，實現與國際接軌，就能體現中國特色，更具有權威性。

（三）對創業施教缺乏多樣性

為實現創業理論與創業實踐的統一，應與地方企業聯合建立“學生創業實訓基地、學生創業俱樂部”等人人皆可參與的創業實踐服務機構，讓大部分學生參與社會實踐、掛職鍛煉、企業見習與導師科研項目之類的創業實踐活動。

（四）對創業意識缺乏激勵手段

部分高職生認為：“創業是少數學習成績優異、創新能力強的本科生嶄露頭角的機會，與己無關。”將畢業后找—份穩定工作視為第一目標。因而駐足觀望的多，參與創業學習的少。可見，應建立創業教育長效育人機制，來端正學生創業動機意識，科學規劃職業生涯。還應建立激勵機制，來鼓舞學生斗志，樹立創業信心，鼓足拼搏動力，激發勇敢創業精神。

（五）對學生創業缺乏資金保障

因大部分學生來自普通家庭，不可能長期得到家里經濟支撐；學校無專項資金支持大部分學生創業；社會金融機構和風險投資者對大學生團體不看好，不樂意為其投資，辦理貸款，故使學生創業缺乏資金保障。可見，學校應請出地方政府———尚方寶劍，與國內外企業多向合作，建成“創業投資基金會”與“創業實訓實踐基地”，以解學生創業資金保障之困。

（六）對創業師資缺乏培訓提高

教師的執教水平對創業教育影響甚大。目前多由缺乏創業經歷的教學管理和就業指導老師任教，紙上談兵式授課很難實現教學互動，調動學生的創新潛能、創業欲望。學校應將他們送到國內外知名企業掛職鍛煉。同時聘請一批有創業投資經歷和經營管理經驗的知名企業家，兼職授課。組建一支多元化、富特色的創業教育教師隊伍，以確保創業課程教學高標準高質量地完成。

四、創新高職創業教育的對策

創業教育是培養學生創新精神，提升獨立工作、社交管理與創辦實業能力的教育，使其能結合所學專業特長，根據社會需求和市場前景，把研究成果轉化為產品服務社會，創造出經濟價值。如何創新發展高職創業教育，主要應抓好以下工作。

（一）準確弄清高職創業教育的地位、特點、內容、目標

我國教育方針與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的育人標準，國際國內市場經濟建設的人才需求，決定了高職創業教育的特殊地位、鮮明特點、課程內容、育人目標和施教方法。1.創業教育的地位：把創業教育作為必修課，注重培養提高學生的綜合素質，突破高職教育質量的瓶頸，培養出更多更好的復合型人才，占領人才市場。以此拓寬學校招生生源，樹立高職教育品牌，提高高職院校的社會地位。2.創業教育的總體目標：為適應社會對復合型人才的需求，受教育者在熟練掌握專業知識、技能的基礎上，應具有較高的創業意識、創業能力、發展潛力、競爭能力和社會適應性，形成穩定的創業素質和開拓型個性特征，能夠用知識服務于社會，開創自己的事業，實現自己的價值。3.創業教育的鮮明特點：創業教育是基礎教育、職業教育和繼續教育三大教育體系的整合。表現出教育主體鮮明性、教育培養連續性、教育方法系統性、教育策略遞進性和教育對象逆反性等教育特點。4.創業教育的課程內容：創業教育課程由創業意識教育、創業知識建構、創業心理品質塑造和創業能力培養組成。大一培養學生的創業意識（創業的需要、動力、信念和世界觀，追求社會進步和物質精神財富增長）和創業心理品質（創業的動機、興趣、情感、意志和人格）。大二培養學生的創業知識建構（基礎知識、專業知識、經營知識、管理知識、交際知識、法律知識、財會知識、風險防范等綜合知識）和創業能力培養（創業運作方式、創業計劃設計、產品計劃、機會識別與估價、團隊組成與發展、開進市場的策略、如何管控企業成長）。大三參與“創業拓展訓練、創業計劃咨詢評估、成立虛擬（模擬）公司、各級創業大賽、創業實訓與項目孵化”等體驗性創業實踐活動，使學生學會獲得創業資源，規避創業風險，選擇起步項目與成長模式，集聚創業能力。

（二）規范設置創業教育課程體系和人才培養模式，全面提升學生的整體素質

創業教育應規范設置課程體系和人才培養模式，與社會攜手提升學生的整體素質。第一課堂注重引導學生分析、綜合、想象、概括、聯想、類比和推演問題，訓練學生獲取運用知識和分析解決問題的能力，培養學生的創業意識，糾正學生的創業動機，完善學生的創業知識構成。在各學科課程中滲透創業能力培養，如用政治、哲學、史學、文學內化學生人格、氣質修養，增強學生事業心和社會責任感，幫助他們樹立職業理想，端正對創業價值的理性認識，增強自主創業的信心和勇氣。第二、三課堂以社會活動為依托，競賽活動為載體，寓教于樂地組織“創業教育講座、創業名人報告會和企業家訪談”等創業教育活動，“創業競賽、創業實訓與掛職鍛煉”等模擬創業實踐活動，以此營造濃厚的創業環境氛圍。讓學生通過組隊、選項目、培訓、市場調查、完成創業計劃書設計答辯，積累創業知識，獲得模擬創業經歷，形成創業能力。

（三）實現創新能力培養和創業實踐的緊密結合，穩步提高學生的創業能力

培養學生的創業能力，應圍繞市場所需，貼近學生所求，體現學生所能。在校園建立“學生創業俱樂部”；在社區開辟“創業實驗園”；在企業建立“創業實踐基地”。吸納國內外“創業機會識別、市場可行性分析、風險計劃、營銷管理、融資投資和產品、技術、服務、制度與管理創新設計”等方面的最新研究成果，最大限度地為學生提供創業實踐環境條件。積極參與“教師科研課題、創業計劃大賽、素質拓展訓練和國家大學生創新試驗、挑戰杯、SRT科技作品大賽”等創業競賽與實踐活動，將學生置身于充滿創造力和模擬真實的創業環境中，鍛造學生“自主性、主動性、適應性、創新性”等性格，培養學生“機會把握、環境識別、開拓竟爭、思維創新、預測分析、評價判斷、市場應變、經營管理、組織協調、戰略決策、公關交際、團結協作、獨立工作、心理承受和終身學習”等多種能力。讓學生能整體把握創業過程的各個階段，在更高層次和水平上深化自己的創業能力。一旦創業，就能敏銳地捕捉機會，果斷地施展才干，有效地進行創業。

（四）將創業意識和價值觀、心理品質融為一體

施教，長久保持學生的創業激情創業能否成功，關鍵取決于正確的人生價值觀、健康的心理品質和強烈的創業欲望。應通過課程教育、講座活動、校園文化等，對學生進行“人生價值觀、心理品質、創業心智模式和創業人格特征”教育。端正大學生的創業認識，將自己的人生成功目標定位于服務人民、造福社會；將自己的創業需求同國家、民族需要相一致，樹立經久不息的創業信念。還可通過知識豐富見解獨到的專家、教授和企業家向學生授課，傳遞最新產業發展與科研信息，提供創業先機。激發學生的創業沖動，增強學生的創業熱情，堅定學生的創業信心。健康的心理品質是創業成功的重要條件。創業很少一帆風順，必定會出現諸多困難，要有承受挫折的準備。當前的大學生多為獨生子女，習慣于長輩安排生活，自立自強精神不足。故應著力加強“吃苦耐勞精神、團結服從意識、堅韌意志品質、和諧人脈觀念、開拓創新能力和敢于承受擔當”等6個方面的心理品質培養，養成“自主自信、堅韌不拔、誠實守信、勝勿驕敗不餒”的健康心理品質。讓學生學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。

（五）建立健全創業咨詢、評估、服務和激勵機制，有效保障學生的創業活動

學校應全方位建立創業咨詢、評估、服務和激勵機制，支持保障學生的創業活動。

1.成立“創業咨詢評估專家團”。負責認定、評估、引導、支持、幫助和扶持學生創業，解決學生創業、經營和管理過程中出現的疑難技術問題。

2.建立“創就業指導服務機構”。負責日常創業項目申報與組織評估，創業資金申請與籌措落實，創業計劃書評估，創業項目孵化安排，創業體驗實踐安排，創業課程教學安排，各項創業活動的組織協調。同時，對學生創業資金運營情況進行監督，及時糾正出現的問題。

3.建立“創業教育教學評價體系”。既考核教師的創業教學效果，又考核學生創辦企業的能力和對國家與地方經濟建設做出的貢獻。

4.成立“創業投資基金會”。與企業進行多種方式合作，為學生籌措創業資金。

5.實行“三大獎勵制度”。一是“創業學分獎勵制度”。根據學生創業的績效評定，獎勵相應學分。二是“創業成功獎學金”。獎勵創業成效突出的學生。三是“科技創新基金”。資助學生開展科技創新與創業活動。

6.推行“三大保障制度”。一是“創業素質認證制度”。對學生創業計劃書設計與創業實踐效果，給予不同等級的認定。二是《學歷證書》與《職業資格證書》并重制度。增強學生創就業競爭力。三是“創業保障制度”。學校出臺“學生創業可抵公共選修課、實踐課學分”，“學生取得科研成果可計入學分”，“創業項目與所學專業課程內容相近的可申請免修”，“實行彈性學制，創業期間允許學生提前或推遲畢業”等一系列優惠政策，激勵支持保障學生創業。影響高職創業教育的因素雖多，但只要納入必修課程，規范管理，采取科學的施教方法，就可顯著提高創業教育質量，把大多數學生培養成為人格高尚、心理健康和素質過硬的創業者。

作者：楊哲肖尚軍工作單位：襄陽職業技術學院

第二篇

1職業院校會計專業的教育

會計專業的學生除了掌握了創業所需的理論知識外，還參加了各種模擬實訓，模擬處理了以后可能在企業中遇到的狀況及問題，對賬務的處理有了更深的理解，學以致用，對企業有了一定的認識。首先，會計專業屬于純文科性的學科，學生擅長于經濟管理，但實際操作的動手能力，以及活躍的思維能力卻遠遠不如理工類的學生。其次，傳統的會計專業人才教育過分強調專業知識的訓練，使專業的學習缺乏創新，缺少想法，忽視了素質教育及實踐教育，造就一批高分低能的學生，難以適應現代市場經濟發展的需求。

2會計專業實施創業教育的必要性與存在問題

2.1會計創業教育的必要性

會計專業是社會認可度很高的專業，隨著人才市場的競爭日益激烈，會計隊伍的壯大，已經使相關職位供過于求，畢業等于失業已經是應屆畢業生就業的一大難題，所以創業教育這個話題也被逐步提上日程，愈演愈烈。作為傳統的專業，對于不同層次的中專、大專、本科，幾乎每所學校都設有會計這個專業，并且專科會計占據著很大的比例。而在就業應聘時，專科生相對本科生而言又受到了很大的限制。所以高職會計專業的創業教育具有著重要的必要性以及長遠的戰略意義。開展創新創業教育，使更多的學生了解創業，加入創業，培養他們自主創業的意識，自謀職業的能力，放寬就業渠道，在很大一定的程度上減緩了高職生的就業壓力。

2.2會計專業創業教育存在的問題

2.2.1我國創業教育起步晚

很多人對創業教育的理解不夠充分，認為創業只是想開公司，想做老板，這種思想的錯誤認知使很多學生沒有機會了解創業，尤其是會計財經類專業的學生，這樣就使我國的創業路發展緩慢，遠遠低于發達國家。

2.2.2創業所需要素的欠缺

會計創業課程的設置欠佳，沒有形成一套完整的體系，多是把企業的培訓內容完全復制一份過來，或是以課外輔導的方式出現，并沒有完全引起學生及老師的共鳴。

2.2.3創業形式單一化

各大高職院校的創業實踐活動多是以講座的形式為主，只有學校單方的參與，而沒有與企業的合作，并不能激發學生創業的熱情與積極性，不能完全了解創業的性質。

3高職會計專業教育與創業教育的途徑

3.1會計專業教育與創業教育的相互結合

創業教育需要面向全體大學生，在專業教育的基礎上應大力推進高職院校的創業教育工作，不斷提高人才培養的質量。許多創業成功的事例都表明，創業是和在校期間所學的專業息息相關的。因此，會計專業教育是創業的基礎。會計，與市場經濟的變動密切相關，作為一名會計創業者，必須對基本財會方面的專業知識有扎實的了解。例如，懂得如何進行投資管理，如何進行利潤核算，如何籌集資金與核算成本等。可見，高職會計專業實行創業教育的專業優勢，可以在創業過程中少走很多彎路，并且讓學生在專業知識掌握的同時形成很好的創新意識以及創業能力，更好地滿足社會對新型會計人員的需求。

3.2改變傳統會計專業的教育理念

3.2.1“就業”到“創業”的思想變化

創業型經濟管理人才應作為人才培養的目標，改變傳統觀念，尤其是教師的教學理念，不再僅僅拘束于課本教育，應以培養大學生的創業精神與意識為創業教育的出發點。使他們在走出校門創業時具備社會責任感，有組織能力，有膽識與創新精神，具備成熟的心理素質和知識儲備。在這種教育理想下，變“如何讓學生更好的就業”為“如何讓學生更好的創業”。不斷探索創新創業教育的科學方法與途徑，激發學生的創業熱情與創業意識，將創業教育滲透到日常的教學中，貫穿于教書育人的全過程。

3.2.2修改會計專業的課程體系

在《企業管理》、《財務管理》等課程中，可以加入創業實踐的教學，引導學生制作《企業計劃創業書》或提交企業調查報告，進行相互的探討與學習。《財務實訓綜合模擬》等實訓課中，不再是單單的業務訓練，而是滲透創業技能的培養。并注重不同學科之間的相互連接與滲透，形成內同豐富，涉及面廣泛，能夠拓寬專業口徑，打開學生知識面的課程體系。其次，結合我國的實際情況，在高職院校中開設企業創業管理、創業風險、人力資源、ERP沙盤模擬實訓等選修課。創業課程的增設有利于開發學生的創業潛力，培養創新式思維，激發學生的創業欲望。

3.2.3加強創業師資隊伍的建立

職業院校應組建一支有實踐經驗的創業團隊，以經管類專業為核心，有充分的理論基礎知識。團隊的組成可以聘請有實踐經驗的專家學者或聘請創業團隊來校擔任兼職教師，尤其是創業活動的教學實踐，更應該由企業管理者來擔任。可以引領學生了解社會，積累社會經驗:開展創業教育的專題報告，引領學生參加一些社會實踐活動，創建學生公司，訓練他們的職業經驗。引導學生進行科研的嘗試，由知識的接受者轉變為知識的探索者，激發起學生的求知欲與探索熱情，培養創造性思維，以及團隊精神。而不是單純的限制于單調的專業課程，這樣既節省了實踐與精力，也提升了創業教育的水平與質量，使之成為學校創業教學的骨干力量。

3.3強化創業文化與專業文化的建設

3.3.1加強校內外創業空間的建設

為了加深學生對創業的直觀感受，應為大學生創業團隊建設“創業園”，讓學生在學習會計專業的同時，親身體會創業的過程，將學到的創業理論知識與實踐相結合，更能夠增加經驗，提高創業的成功率。

3.3.2創造良好的創業教育與專業教育地位

高職院校應統一思想，考慮到創業教育與專業教育的等同地位和方向的一致性，給予大力支持，鼓勵教師在用專業知識育人的同時，結合有關的創業思想，提高全體師生對兩者的全面認識。并在校園專業知識的網絡平臺開設有關大學生創業的種種資源，為學生學習創業理論及創業資源提供信息，能夠更好的融合專業教育與創業教育，營造出濃郁的專業教育與創業教育的學術氛圍。

4總結

創業教育逐漸演變成職業院校教育發展的必然路徑，也是我國職業院校教育改革的必然選擇。會計專業學生的專業知識、專業技能與創業能力的結合，大大增加了創業的成功率。由此可見，會計專業全面開展的創業教育，將專業知識與創業教育融合在教學中，有利于學生專業技能和創業核心能力的養成，能夠幫助學生開拓思維，增強創新意識，打開畢業以后的就業之路，促進創業能力。

作者：孫曉慶工作單位：濰坊科技學院

第三篇

一、社會創業教育是學生思想政治教育的新視角

社會創業（SocialEntrepreneurship）指個人或組織在社會使命激勵下采用創新方法、商業手段解決社會問題、創造社會價值的過程，具有社會性、公益性、創新性和市場導向性等特征。①社會創業教育除具備創業教育基本特征和功能外，更突出以社會公共利益為導向，以培養學生社會責任感為出發點，是傳統創業教育的新拓展、新趨勢，也是高職學生思想政治教育的新視角。

（一）社會創業教育是傳統創業教育的繼承和發展

上世紀80年代，歐美國家紛紛推行新自由主義經濟政策，減少政府支出，降低社會福利投入，主張以市場經濟為導向推進社會經濟發展，公益組織為尋找出路只能通過市場化的操作手段解決社會問題，與此同時，經濟全球化加劇了財富的分配不均，失業、犯罪、貧困及人口老齡化等社會問題層出不窮，單純依靠國家福利政策無法一一解決，正是在這樣的背景之下社會創業應運而生。②社會創業及其教育拓展了傳統創業概念，是對傳統創業概念的繼承與發展，其既專門針對傳統的競爭市場，又拓寬了“市場”的概念，超越了新自由主義的私有市場交換價值，嵌入了公益性和社會性。③20世紀90年代末，哈佛大學格雷格•迪斯（GregDees）博士第一次將社會創業課程搬進課堂。社會創業逐漸受到世界各國的關注，越來越多的個人和組織參與到社會創業中來。

（二）社會創業教育是創新創業人才培養的新途徑

開展社會創業教育既是緩解學生就業難的一種有益探索，也是培養創新型人才的重要途徑。隨著創新型國家戰略的提出，創新創業人才培養成為我國職業教育發展的重要目標。黨的十八大報告明確將“立德樹人”確立為教育的根本任務，要求全面實施素質教育，著力培養高職學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，這說明當前的創新創業人才培養模式急需變革，而社會創業教育或許能給創新創業人才培養模式的變革提供一些啟示。社會創業教育以社會公共利益為導向，兼顧經濟利益和社會價值，拓展了創業教育類型，開發了新的職業方向。在教育特點上看，社會創業教育將創業教育與思想教育相融合，將道德教育與職業教育相融合，有利于明確高端技能型創新創業人才培養的社會價值取向。更直接的是通過參與社會創業，高職學生能夠直接地接觸社會，這樣才能更深刻地理解人生，培養社會責任感和愛心，增長見識和本領，從而實現自我教育。

（三）社會創業教育是學生思想政治教育的新維度

社會創業及其教育體現了個人價值與社會價值、傳統文化與先進文化高度統一，豐富了高職學生思想政治教育內涵，創新了思想政治教育途徑。隨著我國經濟的深入發展，高校教育環境日益多樣和復雜，高職學生思想的獨特性、多變性和差異性不斷增強，傳統的思想政治教育手段、方法和機制已難以適應，這就要求高職學生思想政治教育要把握規律性，體現時代性，富于創造性，增強實效性，而社會創業教育對于學生的思想、情感、創新意識和創業能力都具有重要的現實意義，是高職學生思想政治教育不可忽視的重要途徑。我們應該注意到，在經濟快速發展的當下，高職學生對社會問題的關心，往往更多地與自身利益、自身需要聯系在一起，社會創業教育應該重視和關注這些需求以及由此帶來的思想新趨勢，行為新變化。

二、社會創業教育有助于提升學生思想政治教育的實效性

社會創業教育既是一種教育思想，也是一種教育內容、方法和手段，將價值導向與社會利益相結合，社會理想與職業準則相結合，道德規范與思想教育相結合，人的價值與社會貢獻相結合，有助推進高職學生思想政治教育的改革創新，更符合高職學生成長成才的內在需求，有助于高職學生社會責任感和實踐能力的雙重提高，有助于提升高職學生思想政治教育實效性。

（一）個人價值與社會價值高度統一

社會創業是高職學生將社會主義核心價值體系轉化為信仰的重要媒介，只有當高職學生具有社會使命感時才會有創業激情，而創業激情會驅使高職學生全身心地投入創業活動。眾所周知，物質利益是人的思想行為產生變化的經濟根源和物質基礎，人的任何行為都同他的利益追求密不可分，行為與利益之間存在著不以人的意志為轉移的規律性。④社會創業的出發點是社會價值實現和企業經濟價值共同兼顧，以社會價值實現為主，體現和諧社會發展的本質要求。社會創業教育不僅要求高職學生善于學習而且要努力實踐，不僅具有創業精神而且應該具有強烈的社會責任感和歷史使命感，不僅可以創造物質財富更應該創造豐富的精神財富，不僅要實現個人價值而且還能為他人和社會創造價值。⑤因此，個人價值與社會價值高度統一，有利于教育引導高職學生將個人發展與社會發展緊密聯系，同生共促，共同發展。

（二）思想教育與創業教育相融合

社會創業教育可以與思想道德教育、專業技術教育、創新創業能力培養相結合，與綜合素質培養、教學科研、社會服務，乃至文化傳承相結合。社會創業是傳統商業創業模式的創新和變革，將公益理念延伸至創業領域，拓寬了公益的實踐范圍，其教育不僅能發揮品德教育的功能，還能讓高職學生通過富有創造性的項目設計與操作，理解與踐行社會責任意識、公共參與意識，培養現代公民意識，還能夠為他們提供創業知識教育與技能實訓，提升其適應社會的技能，提升綜合素質，培養公益意識，助力青年創業。當代高職學生的思想和行為有著較多薄弱的環節，如理想信念模糊、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、心理素質欠佳等，這些都給新時期高職學生思想政治教育提出了新的問題和挑戰。高職學生在社會創業過程中，運用所學知識服務和奉獻社會，實現自己的人生價值，開闊視野，增進對國情民情的了解，增強責任感和使命感，有助于培養高職學生艱苦奮斗、吃苦耐勞精神，有助于培養和樹立高職學生為人民服務的思想和集體主義精神。

（三）道德教育與職業教育相融合

社會創業教育是從引導高職學生樹立正確的人生觀、價值觀入手，幫助高職學生提前完成職業生涯設計、職業發展準備和職業目標選擇，高職學生通過校內學習、校外實踐，依據自身興趣、愛好、專業、特長等對自身的職業性向、稟賦能力和學習實踐方向做出較切實的判斷評價，進行從寬泛的缺少目標性到明確的有針對性的職業生涯探索和設計，探索和實踐自己各種可能的職業道路。施恩認為，隨著一個人職業生涯的演進，以自己的職業性為基礎的關于職業態度和價值觀、職業動機和需要、職業特長和技能等與職業有關的自我判斷，逐漸明晰自己的職業目標和職業路徑。⑥就高職學生培養目標和價值取向而言，社會創業教育集合了道德教育和職業教育多方面的要素，是培養具有歷史使命感和社會責任感，胸懷天下、關注民生，能夠創新思路解決實際問題的高端技能型人才的系統性教育過程。

三、社會創業教育提升高職學生思想政治教育實效性的對策分析

在創業教育日益成為高等教育新理念的今天，社會創業教育作為創業教育發展的新趨勢，必將成為高職學生思想政治教育的重要內容和有效載體。經濟的發展，社會的進步，社會問題和公共服務需求越來越多，社會創業作為一種解決社會問題的新模式正受到社會各界越來越多的關注和重視。

（一）社會創業教育必須準確把握自身角色定位

高職院校社會創業教育以社會責任意識為出發點，以社會公共利益為導向，培養學生在謀求自身發展的同時兼顧社會價值。與商業創業相比，社會創業還是一個新興的概念，是傳統創業形式的延伸和拓展，是一種致力于解決社會問題的更高層次的創業活動。開展高職學生社會創業教育是高校貫徹創新型國家建設方針，突破現有教育資源限制，探索創新型人才培養思路的一種公益創業行為，不僅要以改革創新的精神不斷調整、優化人才培養路徑，還需準確把握高職院校在社會創業教育中的角色定位。主要是兩個方面：一是社會創業的創新性、市場導向性特征決定了高職院校在創新人才培養過程中要以社會需求為導向，與專業教育、思想教育以及創業教育相結合，這樣更有利于激發高職學生創業意識，培養創業品質，豐富創業知識，增強創業能力。二是社會創業的公益性、社會性特征決定了高職學生社會創業及其教育必須體現公益性的本質。

（二）社會創業教育必須遵循思想政治教育規律

心理學觀點認為，高職學生不同的心理結構、生活閱歷、思維方式、先天條件和后天習性造成了個體或群體在社會創業過程中的諸多差異。同時，個體必須要為個人的發展構建目標和標準，必須能夠通過這些自我引導來評價當前的情境，并且個體必須已經獲得關于未來發展的可能過程的知識，尤其是關于獲得個人和社會所期望的結果而采取的手段和策略的知識。⑦社會創業教育必須根據學生現有的思想政治基礎，確立教育的目標和基本要求，通過實際而非空泛、真實而非虛擬、基本而非超然、可望而又可及的社會化過程，讓學生感同身受，自覺接受社會創業的規則以及與之相適應的基本價值標準，承擔公民的責任和義務。因此，社會創業教育必須全面了解高職學生參與社會創業的心理動機，主動滿足其合理的物質和精神需求；必須從學生的實際出發，使教育的各個環節都要符合學生的年齡特點，符合學生學習、發展和成長的客觀規律；必須遵循高職學生的認知規律，用一定的思想觀念、道德規范、專業知識，對高職學生施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成進行社會創業所需要的意識、精神、知識、品質和能力。⑧

（三）社會創業教育必須構建完善的教育支撐體系

一種理念要成功轉化為實踐必須依托有效的載體。構建社會創業教育的支撐體系就是要把社會創業教育的新理念通過一定的載體轉化為高職院校的教育實踐，推進與高職學生社會創業教育密切相關的系統要素，主要包括：健全社會創業教育目標，建立社會創業教育機制，完善社會創業教育課程，建設社會創業教育師資隊伍，拓展社會創業教育實踐項目，設立社會創業教育研究機構等。社會創業教育在國外已經有20多年歷史，并進入了西方著名大學課堂。但在我國開展社會創業教育和實踐的學校還不是很多，僅有北京大學、清華大學、湖南大學等幾所高校。完善的社會創業教育有利于激發學生創業意識，培養學生創業品質，豐富學生創業知識，增強學生創業能力。

（四）社會創業教育必須緊密結合志愿公益活動

社會創業在我國還處在起步階段，尤其是高職學生社會創業及其教育還相當滯后，政府支持有限，學生關注不多，成功案例甚少。與之相反，公益事業的另一種生態志愿服務是高職學生從事社會公益活動的最常見的形式，在我國經過數10年的發展，已經走過孕育、啟動、發展和深化階段，雖然發展時間不長，卻取得了顯著的成就。志愿服務以其廣泛的參與度構成社會創業發展的良好基礎，為社會創業職業化發展的奠定了基礎。首先，社會創業教育剛剛起步，教育資源嚴重不足，需要整合包括志愿服務在內的各類資源。從志愿服務的發展趨勢看，志愿服務終究是要從滿足歸屬需求、豐富人生閱歷、鍛煉勞動能力、提升知識能力需要，逐漸轉向追求人性更高層次的需求，滿足個人自我成長、就業創業的生存發展需要。其次，從社會創業的發展路徑看，志愿服務是社會創業最原始的形態，最初始的發端，具備轉向社會創業的條件和基礎。在社會創業教育階段就將志愿服務納入社會創業范疇更具有現實意義，能夠克服高職學生社會創業的曲高和寡與志愿服務的無序性，實現高職學生社會創業與志愿服務的優勢互補、共同發展。

四、結束語

開展高職學生社會創業教育豐富了思想政治教育的時代內涵，是思想政治教育工作的創新嘗試。如果高職學生在接受創業教育的時候就能建立公益意識、社會責任和社會擔當的理念，那么他們已經在精神上站上了一個制高點。社會創業教育是創業教育的新拓展，是創新創業人才培養的新途徑，也是學生思想政治教育的新趨勢，因其個人價值與社會價值、傳統文化與先進文化高度統一，思想教育與創業教育、道德教育與職業教育相融合，有助于提升高職學生思想政治教育有效性。（本文來自于《當代職業教育》雜志。《當代職業教育》雜志簡介詳見.）

作者：張健工作單位：南京鐵道職業技術學院