導(dǎo)語：高職院校創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)思路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)的必要性

（一）創(chuàng)業(yè)教育成為世界潮流

西方發(fā)達(dá)國家從20世紀(jì)80年代開始設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，到目前已經(jīng)發(fā)展到一定規(guī)模。調(diào)查顯示，在美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術(shù)企業(yè)老板有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育。我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐均處于起步階段，這是因為我國的經(jīng)濟(jì)總量雖然已經(jīng)躍居世界第二，但在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方面還有很大差距，對創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識也還不夠深入。在創(chuàng)業(yè)教育已成為世界潮流的形勢下，推進(jìn)對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的探索顯得尤為重要。

（二）創(chuàng)業(yè)教育增加就業(yè)出路

調(diào)查顯示，接受過創(chuàng)業(yè)教育的人，不僅能及早具備一定的創(chuàng)業(yè)能力，如創(chuàng)新能力、策劃能力、組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等，還能培養(yǎng)強烈的創(chuàng)業(yè)意識、頑強的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，從而較好地把握創(chuàng)業(yè)機遇。近年來，我國高等教育發(fā)展迅速，已經(jīng)過渡到大眾化普及教育階段，2013年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到699萬，是新中國成立以來大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量最多的一年。就業(yè)形勢復(fù)雜嚴(yán)峻，為增加就業(yè)出路，緩解就業(yè)壓力，推進(jìn)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育顯得十分重要。

（三）改革人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)業(yè)教育是全新的人才培養(yǎng)模式，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。因此，政策層面需要對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校廣泛、系統(tǒng)地開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)建了以創(chuàng)業(yè)活動為切入點，以課程建設(shè)為依托，以創(chuàng)業(yè)孵化基地為載體的創(chuàng)業(yè)教育體系，全力構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)理念內(nèi)化、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)平臺搭建、創(chuàng)業(yè)項目扶持的服務(wù)體系，合力形成了層次性和系統(tǒng)性有機結(jié)合的課程體系，全面推進(jìn)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育工作。

（一）創(chuàng)業(yè)環(huán)境逐漸成熟

目前我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)雖然還處于起步階段，但是創(chuàng)業(yè)環(huán)境已經(jīng)逐步形成，這主要體現(xiàn)在社會環(huán)境、政策落實及服務(wù)等方面。以蘇州地區(qū)為例，國家、地方都提供了政策性的優(yōu)惠幫助大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。如圖1所示，國家層面上，注冊資金（本）50萬元以下的允許分期到位；部分行業(yè)一免二減半征收企業(yè)所得稅；提供小額貸款，簡化程序，開戶和結(jié)算便利；政府人事行政部門為自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生免費保管人事檔案。如圖2所示，地方層面上，所有蘇州高校畢業(yè)學(xué)年學(xué)生不論生源地全部可以參加免費創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；對符合條件的項目可免費入駐企業(yè)孵化基地；可享受小額擔(dān)保貸款，19個微利行業(yè)可享受政府貼息貸款；初次創(chuàng)業(yè)的辦理營業(yè)執(zhí)照后，可給予2000元的一次性創(chuàng)業(yè)補貼；自辦實體公司補貼標(biāo)準(zhǔn)為每月594元，以個體工商戶方式參保補貼標(biāo)準(zhǔn)為462元。未來五年，蘇州將繼續(xù)大力發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)，加快創(chuàng)業(yè)型城市建設(shè)的步伐，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供政策、經(jīng)濟(jì)、人文環(huán)境支持。地域的創(chuàng)業(yè)環(huán)境逐漸成熟，地域的經(jīng)濟(jì)、政策對自主創(chuàng)業(yè)的支持，為地方性高職院校推動創(chuàng)業(yè)教育提供了強有力的支撐。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程形成創(chuàng)業(yè)理念

高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技能型人才，這一特點決定其更注重實踐應(yīng)用能力。在高職院校中的創(chuàng)業(yè)教育，對象是沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的大學(xué)生，目標(biāo)是通過創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增加創(chuàng)業(yè)知識和增強創(chuàng)業(yè)技能，形成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。另外，高職院校具有地域性，其創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展更加依托于地域經(jīng)濟(jì)的狀況，因此高職院校的創(chuàng)業(yè)教育必定要有地域化，結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)需要，注重了解本地的政策、文化。高職院校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育課程分為創(chuàng)業(yè)通識類、創(chuàng)業(yè)技能類、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)類三種。創(chuàng)業(yè)技能類包括創(chuàng)業(yè)經(jīng)營與投資、企業(yè)戰(zhàn)略管理、創(chuàng)業(yè)營銷學(xué)，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)類包括CYB創(chuàng)業(yè)意識、SYB創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)；創(chuàng)業(yè)通識類除了包括企業(yè)家思維、企業(yè)文化漫談外，還應(yīng)加入地方文化課程，幫助學(xué)生了解地域的歷史、人文，從而在將來的創(chuàng)業(yè)中更好地把握地域性因素，形成適合地域性的創(chuàng)業(yè)理念。

（三）創(chuàng)業(yè)實踐活動是創(chuàng)業(yè)教育的強力支撐

當(dāng)前高職院校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的載體就是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐活動，在實踐活動中激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)激情，在模擬中體驗創(chuàng)業(yè)情景，在學(xué)習(xí)中耳濡目染，培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)的氣質(zhì)。舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、“創(chuàng)業(yè)之星”與大學(xué)生對話、優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)訪談、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)生存大賽等活動，都是創(chuàng)業(yè)教育的有力支撐。另外，政府的創(chuàng)業(yè)貸款，在政策上為創(chuàng)業(yè)者提供了鼓勵和支持，但將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情轉(zhuǎn)化為實際行動，需要學(xué)校和社會聯(lián)動起來，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一個先期介入的機會和平臺。創(chuàng)業(yè)見習(xí)和培訓(xùn)、開業(yè)指導(dǎo)和咨詢、跟蹤輔導(dǎo)和服務(wù)等，都是必不可少的創(chuàng)業(yè)支持。①高職院校在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)類課程中，開展“產(chǎn)生你的企業(yè)想法”（GYB）培訓(xùn)、“創(chuàng)辦你的企業(yè)”（SYB）培訓(xùn)以及創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)，使學(xué)生在校園活動和創(chuàng)業(yè)實踐中體驗從想法到實際操作的全過程。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及推進(jìn)方式

當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的活動形式多樣，課程體系日趨完善，但在實踐過程中也遇到了很多問題和困難：創(chuàng)業(yè)教育觀念相對滯后，實踐教學(xué)體系尚不完善，教師的專業(yè)素質(zhì)不高，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的生存狀況堪憂。②因此，要認(rèn)清存在的問題并有效地解決，進(jìn)一步推動創(chuàng)業(yè)教育。

（一）全員參與推進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個時代性問題。國際職業(yè)教育大會提出：“21世紀(jì)有50%的大中專學(xué)生要走自主創(chuàng)業(yè)之路。”在歐美發(fā)達(dá)國家，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)非常普遍，在美國已高達(dá)22%，美國很多大學(xué)生一畢業(yè)甚至就讀時就直接走上創(chuàng)業(yè)之路。比爾•蓋茨大學(xué)沒讀完就走上了創(chuàng)業(yè)之路。戴爾公司的創(chuàng)始人邁克爾•戴爾先生在19歲大學(xué)沒畢業(yè)時創(chuàng)立了PC有限公司。有“硅谷之父”之稱的威廉•休萊特，從斯坦福大學(xué)工學(xué)院一畢業(yè)，就向銀行貸款成立了惠普公司。但在我國，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)至今只有1%。不論是教育者還是受教育者雖能認(rèn)可創(chuàng)業(yè)，但創(chuàng)業(yè)的意識和熱情，與歐美發(fā)達(dá)國家相比仍有很大的差距。據(jù)網(wǎng)上調(diào)查，大學(xué)生畢業(yè)后的規(guī)劃中，近80%選擇就業(yè)，決定創(chuàng)業(yè)的不足5%。這主要是因為我國的創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，高職院校基本都開始注重創(chuàng)業(yè)教育，但是缺陷與不足仍然存在。創(chuàng)業(yè)教育并沒有走進(jìn)第一課堂，僅有就業(yè)服務(wù)中心的教師和少數(shù)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)的教育者開設(shè)了選修課和學(xué)生工作處就業(yè)服務(wù)中心牽頭組織的少量活動，對創(chuàng)業(yè)的作用十分有限。比如校園創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，比賽結(jié)束后創(chuàng)業(yè)設(shè)計項目也隨之結(jié)束。這就要求高職院校全員參與，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。

（二）完善創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性推進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育

當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育過程中，各個院校都能以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)新精神為目標(biāo)來開設(shè)課程。高職院校一般開設(shè)包括創(chuàng)業(yè)通識類、創(chuàng)業(yè)技能類、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)類三大塊，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，全面包含了創(chuàng)業(yè)的基本知識和所應(yīng)具備的技能，并在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)類中充分注意實踐學(xué)科課程與實踐課程互動，執(zhí)行“在教中做，在做中學(xué)”的教學(xué)模式，構(gòu)建“教、做、助、孵”四位一體的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系③。但是，目前忽略了一個很重要的因素，就是創(chuàng)業(yè)實踐的質(zhì)量。由于這一點的缺失，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性不完整。高職院校應(yīng)充分利用校企合作的平臺完善創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性。高職院校與企業(yè)良好的合作關(guān)系是創(chuàng)業(yè)教育課程推進(jìn)的平臺。學(xué)校可以充分利用企業(yè)的資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會。一方面，可以讓學(xué)生深入了解企業(yè)的運作模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣；另一方面，可以讓企業(yè)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行直接指導(dǎo)。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)往往停留在想法上，盡管他們在學(xué)校學(xué)到很多理論知識，但對實際可能遇到的問題及解決方法卻知之甚少。因此，建議在校企合作時，帶領(lǐng)學(xué)生融入企業(yè)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的孵化，在公司成立時確定公司股份分配，讓企業(yè)和創(chuàng)業(yè)學(xué)生均有主人翁意識。在整個創(chuàng)業(yè)的過程中，企業(yè)可以享用學(xué)校的資源，學(xué)生也可以真正體驗到創(chuàng)業(yè)的方式與具體操作。創(chuàng)業(yè)教育要想走得更深遠(yuǎn)，必須完善創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性，而不能讓創(chuàng)業(yè)實踐僅僅停留在表面形式上。

（三）加強師資隊伍建設(shè)推進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育

我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育有一個共同的特點，即創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍本身非常欠缺創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育師資所具備的知識基本不是從實踐中得來，而是通過書本得來。據(jù)調(diào)查，高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資的組成基本上采用如下模式：承擔(dān)教學(xué)課程的教師一般是本校就業(yè)服務(wù)中心的教師和地方主管就業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門的工作人員，擔(dān)任指導(dǎo)任務(wù)的是學(xué)校具備資質(zhì)的教師和社會上已創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)教師。不難發(fā)現(xiàn)，長期、直接與學(xué)生面對面的師資是缺乏創(chuàng)業(yè)實踐的。師資的職業(yè)化、專業(yè)化是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，當(dāng)前師資隊伍的發(fā)展也是創(chuàng)業(yè)教育開展的瓶頸。高職院校應(yīng)大力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”隊伍，創(chuàng)業(yè)教育教師不僅要掌握創(chuàng)業(yè)教育理論知識，同時還應(yīng)具備足夠的創(chuàng)業(yè)實踐積淀，應(yīng)鼓勵他們在學(xué)校孵化基地孵化企業(yè)，或帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校孵化基地創(chuàng)業(yè)。這樣一來，師資隊伍才能達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的“雙師型”要求，才能推動高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)性發(fā)展。

（四）創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊個性化的輔導(dǎo)推進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育

高職院校在開展全員化創(chuàng)業(yè)教育的同時，不可忽略個性化的輔導(dǎo)。一是面向?qū)W生進(jìn)行個性化創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，個體之間必然存在差異。人生觀、價值觀、世界觀的不同，導(dǎo)致個人品質(zhì)的不同、性格特征的不同。在接受創(chuàng)業(yè)教育的過程中，也就存在個性化輔導(dǎo)的需求。教育者在教育過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生個體的不同，給予針對性的指導(dǎo)。④二是面向創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的創(chuàng)業(yè)項目不盡相同，涉及領(lǐng)域由于學(xué)生專業(yè)、興趣、優(yōu)勢的不同而各異。因此，在對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行日常輔導(dǎo)和咨詢的過程中，應(yīng)結(jié)合創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的獨特性，給予針對性指導(dǎo)。堅持對學(xué)生、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的個性化輔導(dǎo)，積極推動高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，從而進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)成功幾率。

作者：張國良工作單位：蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處