導(dǎo)語：高校創(chuàng)業(yè)教育問題探討3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、創(chuàng)業(yè)教育的提出

創(chuàng)業(yè)教育，簡言之是指激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、培訓(xùn)從事創(chuàng)業(yè)活動所需的必備知識、基本能力、心理素質(zhì)等的教育。通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的人才。事實上，創(chuàng)業(yè)教育是包括政府、高校、企業(yè)、非營利組織等在內(nèi)的社會各要素共同參與的教育，其中高校與其他各要素之間均有緊密的聯(lián)系。1989年，在北京召開了面向21世紀教育國際研討會，之后我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開始正式出現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國高校逐步開展。［1］大學(xué)生是青年當(dāng)中的優(yōu)秀群體，整體素質(zhì)較高，具備較好的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能，有良好的創(chuàng)業(yè)條件和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，高校通過加強創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)之路，不僅能有效緩解當(dāng)前面臨的大學(xué)生就業(yè)難問題，而且對我國經(jīng)濟社會發(fā)展也具有重要意義。

二、中國高校創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)

我國的高校創(chuàng)業(yè)教育雖然從提出到至今只有短短20多年的時間，但是創(chuàng)業(yè)教育從理論到實踐還是經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展、不斷深化的歷史過程。然而，相比于美國等西方發(fā)達國家，高校創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐研究還存在著一定的脫節(jié)，使得創(chuàng)業(yè)教育留于形式，只看中結(jié)果，忽略了教育的過程，存在著一些教育誤區(qū)，集中表現(xiàn)在3個方面。

（一）教育模式的誤區(qū)：創(chuàng)業(yè)教育形式＝形式創(chuàng)業(yè)教育

北京理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心主任劉麗君在對北京、天津、江蘇等地12所大學(xué)的問卷調(diào)查結(jié)果得出：被調(diào)查的學(xué)校中有9所大學(xué)為本科生開設(shè)選修課，占調(diào)查總數(shù)的75％，有6所學(xué)校為研究生開設(shè)選修課，占調(diào)查總數(shù)的50％，南京財經(jīng)大學(xué)是調(diào)查范圍內(nèi)唯一一所對本科生開設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課的大學(xué)，調(diào)查的學(xué)校中沒有一所大學(xué)為研究生開設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課，有7所大學(xué)舉行以獲得資金投資或贊助獎勵并創(chuàng)辦科技型企業(yè)為目的的校園創(chuàng)業(yè)大賽，占調(diào)查學(xué)校總數(shù)的58％。［2］就目前來看，國內(nèi)大多數(shù)高校仍然停留在開設(shè)選修課，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等形式的創(chuàng)業(yè)教育上，無論是課程內(nèi)容、體系、形式上都不夠系統(tǒng)完善，不能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科、專業(yè)及實踐環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合。

（二）教育主體關(guān)系的誤區(qū)：創(chuàng)業(yè)的教與學(xué)＝創(chuàng)業(yè)教學(xué)

從總體上看，具有良好教育背景的創(chuàng)業(yè)者比那些未受過良好教育的人更容易獲得成功。創(chuàng)業(yè)是一門學(xué)科，像其他任何學(xué)科一樣，是可以學(xué)到的。［3］作為素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育同樣擁有教與學(xué)兩個方面，創(chuàng)業(yè)是可以教授的，創(chuàng)業(yè)也是可以學(xué)習(xí)的，但是創(chuàng)業(yè)的教與學(xué)不等同于簡單意義上的教學(xué)。相比較于一般意義上的教學(xué)，創(chuàng)業(yè)的教與學(xué)，既有規(guī)范的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)效果，同樣還有一些屬于創(chuàng)業(yè)教育特有的內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)教學(xué)的師資不僅局限于教師，還應(yīng)該有相當(dāng)一部分企業(yè)家。教師除了教學(xué)還應(yīng)從事創(chuàng)業(yè)的實踐與科研，創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置不同于一般的以課堂教學(xué)為主而是應(yīng)該有相當(dāng)量的創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性，尋找并實施實踐項目等。

（三）教育目標的誤區(qū)：創(chuàng)業(yè)教育＝創(chuàng)業(yè)

當(dāng)下，各種媒體對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的故事非常感興趣，集中式的宣傳報道很容易將高校在創(chuàng)業(yè)教育中帶入誤區(qū)，一些高校將實現(xiàn)更多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的重要甚至唯一目標，盲目地開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)街，讓學(xué)生做生意，以進駐創(chuàng)業(yè)園（街）或科技園的“企業(yè)”多少作為衡量創(chuàng)業(yè)教育的效果，以在一些高級別的創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎作為創(chuàng)業(yè)教育的成績。這些做法與高等教育的目標是背離的，聯(lián)合國教科文組織早在1998年召開的世界高等教育會議上，就強調(diào)指出了“高等學(xué)校，必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，要使大學(xué)生‘不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者’”。［4］可見，高校通過創(chuàng)業(yè)教育，傳授創(chuàng)業(yè)知識、習(xí)得創(chuàng)業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、實踐創(chuàng)業(yè)行為、培育創(chuàng)業(yè)文化進而營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，才是正確的目標，以某項指標的多寡好壞作為衡量創(chuàng)業(yè)教育的效果都不全面。

三、破解創(chuàng)業(yè)教育困局的途徑

（一）建構(gòu)高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)與學(xué)科體系

創(chuàng)業(yè)教育基于知識創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)過程，也是自然科學(xué)與人文科學(xué)、社會科學(xué)等多學(xué)科知識交叉綜合的教育，因此在創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科體系的建構(gòu)上要充分考慮多學(xué)科性。第一，在學(xué)科設(shè)置上注重交叉性。設(shè)立可同時跨2—3個學(xué)科甚至學(xué)科門類的交叉學(xué)科，按照一級學(xué)科對待，例如，在管理、教育、工程3個學(xué)構(gòu)成的交叉學(xué)科下，設(shè)立技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)、技術(shù)創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)創(chuàng)新管理工程等若干學(xué)科方向，授予相應(yīng)的學(xué)位；第二，在課程設(shè)置與管理上注重開放性。實行專業(yè)課、必修課、選修課、在職培訓(xùn)相結(jié)合的開放式管理，將創(chuàng)業(yè)作為一個專業(yè)或研究方向，設(shè)置完整和系統(tǒng)的教學(xué)計劃，課程涉及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的所有方面，如“創(chuàng)業(yè)啟動”、“風(fēng)險投資”、“商業(yè)計劃書撰寫”、“創(chuàng)業(yè)營銷”、“機會識別”、“創(chuàng)新評價”、“創(chuàng)業(yè)研究”和“小企業(yè)管理”等；［5］第三，在學(xué)籍管理上注重服務(wù)性。實現(xiàn)學(xué)籍管理體制由管理型、封閉型向服務(wù)型、開放型轉(zhuǎn)變。在以往學(xué)分制的基礎(chǔ)上，充分考慮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，完善休學(xué)制、轉(zhuǎn)學(xué)制，允許在校生因創(chuàng)業(yè)的需要辦理休學(xué)或者轉(zhuǎn)學(xué)；最后，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上注重綜合性。將創(chuàng)業(yè)教育的空間擴展至課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外，做到理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)外教學(xué)和社會實踐、實訓(xùn)結(jié)合起來，顯性課程和隱性課程結(jié)合起來，既強調(diào)培養(yǎng)就業(yè)競爭力，也強調(diào)進入社會以后的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，把培養(yǎng)學(xué)生的工作意識、動手能力、綜合能力、合作精神、創(chuàng)新品質(zhì)、自學(xué)能力等真正落到實處［6］。

（二）建構(gòu)校外創(chuàng)業(yè)教育援助體系

我國創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，但是也越來越多地得到社會各個部門的關(guān)注和支持，政府、企業(yè)、非營利組織等已經(jīng)共同形成多層次的完整的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會援助網(wǎng)絡(luò)。在援助體系中，政府、企業(yè)、金融機構(gòu)、非營利組織都可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供建議、咨詢、指導(dǎo)、商業(yè)支持、資金支持等一種或多種不同的支持。高校要善于以創(chuàng)業(yè)項目為依托，緊緊抓住創(chuàng)業(yè)教育的寶貴資源，充分發(fā)揮社會援助體系的作用［7］。在政策方面，研究政府的優(yōu)惠政策和配套的實施細則和配套措施，在學(xué)校的網(wǎng)站或創(chuàng)業(yè)論壇上予以公布，呼吁政府既要制定相關(guān)優(yōu)惠政策，也要制定創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)相關(guān)政策；在師資方面，積極尋求從支援體系中獲取創(chuàng)業(yè)教育師資，彌補高校創(chuàng)業(yè)師資的短缺，支援體系中的企業(yè)家、行業(yè)人士等因為熟知與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策、技能、知識，可以為創(chuàng)業(yè)教育提供最鮮活的教材，同時可以為創(chuàng)業(yè)項目提供專業(yè)的咨詢和指導(dǎo)；在創(chuàng)業(yè)融資方面，利用好政府實施的自上而下的創(chuàng)業(yè)項目，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)爭取有力的資金支持，利用企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研項目為創(chuàng)業(yè)提供必備的資金支持，依托創(chuàng)業(yè)項目為學(xué)生獲得銀行、風(fēng)險資本等外部創(chuàng)業(yè)資金的支持；此外，加強與企業(yè)的聯(lián)系與合作，建立青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)見習(xí)基地，輸送優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才，與正規(guī)的創(chuàng)業(yè)中介機構(gòu)或青商會等社會組織建立合作關(guān)系，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供諸如咨詢、項目評估等更加直接、專業(yè)的服務(wù)［8］。

（三）建構(gòu)校園創(chuàng)業(yè)文化體系

高校創(chuàng)業(yè)教育不僅以開展創(chuàng)業(yè)實踐為目標，還要營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，形成可以代際傳遞的創(chuàng)業(yè)文化。積極的校園創(chuàng)業(yè)文化具有凝聚、導(dǎo)向、約束與激勵等功能，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者們的精神動力和發(fā)動機。一方面，要強化企業(yè)家精神在校園創(chuàng)業(yè)文化中的塑造，并努力使之形成大學(xué)文化的一個重要組成部分。通過舉辦各類社團活動、主題團日活動、主題黨日活動、校友見面會等形式開展對企業(yè)家精神和品質(zhì)的探討，對在創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實踐中體現(xiàn)出的抱團創(chuàng)業(yè)、團隊協(xié)作、勇于承擔(dān)、善于發(fā)現(xiàn)機會的能力和品質(zhì)要積極宣傳；另一方面高校應(yīng)主動加強校園創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境建設(shè)，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，利用微博、報紙、手機報、網(wǎng)絡(luò)等等多種媒介，開展創(chuàng)業(yè)話題的討論，宣傳創(chuàng)業(yè)故事，邀請成功創(chuàng)業(yè)的校友與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生互動，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)成功者的榜樣示范作用，積極營造立志創(chuàng)業(yè)、分享創(chuàng)業(yè)、研究創(chuàng)業(yè)的校園創(chuàng)業(yè)文化，從而激發(fā)更多的大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實踐，堅定創(chuàng)業(yè)就業(yè)的信心。（本文來自于《常州大學(xué)學(xué)報.社會科學(xué)版》雜志。《常州大學(xué)學(xué)報.社會科學(xué)版》雜志簡介詳見.）

作者：牟靜1袁志華2工作單位：1．常州大學(xué)團委2．常州大學(xué)學(xué)生工作處

第二篇

一、創(chuàng)業(yè)教育是人的發(fā)展教育，要在開展創(chuàng)業(yè)教育的理論研究方面下功夫

深入開展創(chuàng)業(yè)教育理論研究，首要的是探討創(chuàng)業(yè)教育價值觀教育，確保創(chuàng)業(yè)教育的先進性，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，要把正確性理論武裝和導(dǎo)向性理論武裝放在突出位置，形成青年學(xué)生積極、健康的發(fā)展態(tài)勢，集中表現(xiàn)在基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識和扎實提高創(chuàng)業(yè)能力，重點是建立以社會主義核心價值為主體內(nèi)容的發(fā)展信仰，核心是踐行與國家發(fā)展、社會需求相匹配的實踐行動，舍棄小我，融入大我，教育和引導(dǎo)青年學(xué)生把個人的命運同祖國的命運緊密聯(lián)系在一起，到基層去創(chuàng)業(yè)，到工農(nóng)群眾中去創(chuàng)業(yè)，到火熱的社會實踐中去創(chuàng)業(yè)。需要提出的是，創(chuàng)業(yè)教育理論研究要引入大創(chuàng)業(yè)觀教育概念。除了價值觀教育，大創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)包括人生觀教育和發(fā)展觀教育，體現(xiàn)在就業(yè)方面，創(chuàng)業(yè)教育同時也是轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念的教育；體現(xiàn)在發(fā)展方面，創(chuàng)業(yè)教育同時也是引導(dǎo)學(xué)生主動適應(yīng)社會的教育。深入開展創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，應(yīng)著重圍繞創(chuàng)業(yè)教育實效性展開深層次探討，即如何確保學(xué)生實現(xiàn)良性發(fā)展。就我國創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀來說，創(chuàng)業(yè)教育理論研究還要認真解決三個問題：創(chuàng)業(yè)教育定位問題。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)家行為等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并使受教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育，聯(lián)合國教科文組織稱創(chuàng)業(yè)教育為“第三本護照”，被賦予與職業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育同等重要的地位。高校創(chuàng)業(yè)教育如果不能很好地解決這個問題，或長期在職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育之間徘徊，直接帶來的是教育方法和教育手段不能符合創(chuàng)業(yè)教育自身的發(fā)展規(guī)律，這種脫離創(chuàng)業(yè)教育實際的行為，易于讓大學(xué)生為解決社會生存問題去奔波。創(chuàng)業(yè)教育目的問題。創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)所需要的能力、視野、意識、作風(fēng)和精神，直至培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。高校創(chuàng)業(yè)教育如果不能很好地解決這個問題，或長期在功利化和現(xiàn)實化之間徘徊，直接帶來的是過分追求創(chuàng)業(yè)的成功率和創(chuàng)業(yè)的企業(yè)行為，這種教育目的的簡單追求和現(xiàn)實追求，易于讓大學(xué)生取向功利價值的眼前目標。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)問題。2012年8月，教育部下發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，明確要求各高校應(yīng)創(chuàng)造條件，面向全體學(xué)生單獨開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。高校創(chuàng)業(yè)教育如果不能很好地解決教學(xué)問題，或長期在專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育之間徘徊，直接帶來的是創(chuàng)業(yè)教育沒有融入學(xué)校整個人才培養(yǎng)方案，失去了專業(yè)教學(xué)這一最有力的支持，這種單純理解為知識和實用的傳授，不能讓學(xué)生充分地挖掘自身的發(fā)展?jié)摿ΑＵJ真解決創(chuàng)業(yè)教育的定位問題、目的問題和教學(xué)問題，關(guān)鍵是能夠確保創(chuàng)業(yè)教育按照自身的教育規(guī)律來進行，真正推動高校創(chuàng)業(yè)教育朝著更有作為的方向發(fā)展。

二、創(chuàng)業(yè)教育是人的職前教育，要在改進創(chuàng)業(yè)教育的工作機制方面下功夫

要按照馬克思主義人的全面發(fā)展思想，下大力氣改進創(chuàng)業(yè)教育的工作機制。結(jié)合新經(jīng)濟增長的智力支撐特點，體現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興對未來人才的要求，體現(xiàn)出時代要求，并按照創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律和特點，建立起教育溝通社會與經(jīng)濟的橋梁，建立起人才從單一型向復(fù)合型、從職業(yè)型向社會型、從傳承型向創(chuàng)新型、從從業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)換的紐帶，實現(xiàn)處處有創(chuàng)業(yè)渠道，時時有創(chuàng)業(yè)機會，人人有創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展目標。在目前就業(yè)形勢仍然嚴峻的情況下，高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不高引發(fā)社會對創(chuàng)業(yè)教育開展的疑慮，甚至有些高校和學(xué)生部門發(fā)出“該不該鼓勵高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育？”的呼聲從解決眼前就業(yè)和眼前創(chuàng)業(yè)角度來看，這一疑慮是可以理解的，但從長遠來看，創(chuàng)業(yè)具有擴大就業(yè)的倍增效應(yīng)，是實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和知識轉(zhuǎn)化的重要載體，也是推動中國經(jīng)濟走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的長遠之計。20世紀90年代以來，美國經(jīng)濟的強勁增長和旺盛活力，正是得益于其整個社會旺盛不衰的創(chuàng)業(yè)精神和千百萬家小型企業(yè)生生不息的創(chuàng)業(yè)活動。我國已明確提出走自主創(chuàng)新、大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)展道路，創(chuàng)業(yè)教育不但不能削弱還要加強。我們認為，就業(yè)不一定要創(chuàng)業(yè)，但創(chuàng)業(yè)一定能解決就業(yè)，關(guān)鍵是要在改進創(chuàng)業(yè)教育的工作機制方面下功夫，著力抓好四個環(huán)節(jié)：要把創(chuàng)業(yè)教育作為國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要舉措，把創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生成為社會財富創(chuàng)造者的重要手段，充分尊重創(chuàng)業(yè)教育滯后性特點。要把創(chuàng)業(yè)教育明確定位為職前教育，通過校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實踐活動和創(chuàng)業(yè)行為，理性設(shè)計人生職業(yè)生涯規(guī)劃，確保學(xué)生與社會發(fā)展、所學(xué)知識、專業(yè)進步、自身潛力和職業(yè)規(guī)劃保持一致。要引導(dǎo)大學(xué)生從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力開始，尤其要開展大學(xué)生受挫心理教育，創(chuàng)業(yè)從某種程度上是從失敗開始，校園型創(chuàng)業(yè)教育最終要接受社會檢測，社會型創(chuàng)業(yè)不能完全規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險。要引導(dǎo)學(xué)生從事第三產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)。社會結(jié)構(gòu)變化是經(jīng)濟發(fā)展的風(fēng)向標，現(xiàn)代化的第三產(chǎn)業(yè)只有以知識和高科技為支撐，才能賦予就業(yè)工作的較大彈性，才可以吸收和消化更多的知識性勞動力。大學(xué)生之所以就業(yè)難，一個重要原因是，我國服務(wù)業(yè)占GDP的比例并不高，而這正是吸收、容納學(xué)生最多的領(lǐng)域。

三、創(chuàng)業(yè)教育是人的創(chuàng)新教育，要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法方面下功夫

與學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育的突出特征是創(chuàng)新，從創(chuàng)業(yè)教育的實踐來看，創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新特征很大程度上要落實在創(chuàng)新教學(xué)方法方面，諸如課程內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)形式創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新和教學(xué)實踐活動創(chuàng)新等。教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》指出，各高校要把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃，并提出“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)大綱。這個大方向有了，高校要做的是根據(jù)區(qū)域特點和辦學(xué)定位，創(chuàng)新課程內(nèi)容，體現(xiàn)出前瞻性、開放性、實踐性、實用性等特征，使其為社會所歡迎、為學(xué)生所接受，涵蓋策略、技巧、模式、方法和手段，同時，要發(fā)揮創(chuàng)業(yè)課程與經(jīng)濟建設(shè)聯(lián)系緊密的特點，凡是經(jīng)濟建設(shè)中急需的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法都應(yīng)當(dāng)有效融入創(chuàng)業(yè)教育課程體系之中，把現(xiàn)實社會作為切入點，把現(xiàn)實的事例分析和社會實踐活動貫穿在整個教學(xué)過程中，拉近理論教學(xué)和現(xiàn)實生活的距離。創(chuàng)業(yè)教育可以是教學(xué)形式的創(chuàng)新，教學(xué)課堂可以在教室，可以在實習(xí)基地，也可以在企業(yè)，在人才、勞務(wù)市場。同時，要積極選樹創(chuàng)業(yè)實踐典型作為學(xué)生身邊的活教材，去影響或感化學(xué)生，創(chuàng)業(yè)實踐典型可以是校外的畢業(yè)生，也可以是在校學(xué)生，選樹典型要選得準，站得住，推得開，在課堂上聽得進，在社會上叫得響，形成校內(nèi)、校外一樣紅，確保教學(xué)取得實效。創(chuàng)業(yè)教育還可以是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新，用黑板報、宣傳欄和校園廣播等方式形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人文環(huán)境，結(jié)合校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成創(chuàng)業(yè)教育的輿論氛圍，實行師生關(guān)系互動。師生關(guān)系有時是師徒關(guān)系，有時是業(yè)主與雇工的關(guān)系，有時是法人與員工的關(guān)系，有時是債權(quán)人與債務(wù)人的關(guān)系，這種身份的相互轉(zhuǎn)換和過程模擬，能夠始終體現(xiàn)大學(xué)生作為教育主體的突出地位。創(chuàng)業(yè)實踐活動是創(chuàng)業(yè)教育的特定課程模式，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的具體途徑。一方面要把創(chuàng)業(yè)實踐活動滲透到專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育，提高創(chuàng)業(yè)教育的地位；另一方面要推動創(chuàng)業(yè)實踐活動由精英模式向大眾模式、由業(yè)余實踐向系統(tǒng)學(xué)習(xí)發(fā)展，培育包括創(chuàng)業(yè)興趣和價值觀念、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技巧和能力等在內(nèi)的全面創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。除了創(chuàng)新教學(xué)實踐活動外，傳統(tǒng)的教學(xué)實踐活動還需要進一步加強：一是強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但在實際開展過程中，容易傾向什么項目賺錢開展什么創(chuàng)業(yè)活動，專業(yè)優(yōu)勢沒有得到發(fā)揮。這種做法對于個別學(xué)生創(chuàng)業(yè)是可以的，但就創(chuàng)業(yè)教育長遠發(fā)展來看，高校還是要將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)大學(xué)4年不同階段的成長特點和教育需求，力求在專業(yè)教學(xué)中納入創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)和所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來。二是強調(diào)面向全體學(xué)生廣泛開展，但在實際開展過程中，容易形成面向少數(shù)人開展的精英教育，大部分學(xué)生沒有接受到創(chuàng)業(yè)教育。高校創(chuàng)業(yè)教育要面向在校的每一位學(xué)生開展，保證全體學(xué)生都有接受創(chuàng)業(yè)教育的機會，確保創(chuàng)業(yè)教育資源公平面對每一位學(xué)生。

四、創(chuàng)業(yè)教育是人的能力教育，要在完善創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系方面下功夫

有關(guān)部門曾就“高校創(chuàng)業(yè)教育能夠提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)”等方面進行問卷調(diào)查，得出的調(diào)查結(jié)論是最希望高校創(chuàng)業(yè)教育能夠提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的占41.24%，創(chuàng)業(yè)意識占21.00%，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)占19.63%，創(chuàng)業(yè)知識占17.61%，可見大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)能力提高的要求遠高于對其他方面的要求。近期，江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室《2012年度江蘇省在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)查》報告，表明56.1%的被調(diào)查者認為現(xiàn)有的知識技能不能滿足創(chuàng)業(yè)需要，這說明，創(chuàng)業(yè)知識與能力不足依然是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的最主要困難之一。國內(nèi)一些創(chuàng)業(yè)教育專家也呼吁，要把創(chuàng)業(yè)教育的重點放在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上。針對這些情況，創(chuàng)業(yè)教育支撐體系應(yīng)著重圍繞提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力來建立，主要包括三個方面：服務(wù)體系。要大力支持高校開展創(chuàng)業(yè)教育，制定各項創(chuàng)業(yè)政策，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，完善創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。實行學(xué)分制、休學(xué)制、轉(zhuǎn)學(xué)制等彈性學(xué)制，解決好創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實踐、實習(xí)基地與經(jīng)濟實體的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)校產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢，利用好社會課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠程教育等手段夯實學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，盡可能為提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開辟一片廣闊的發(fā)展空間。實訓(xùn)體系。要制定創(chuàng)業(yè)能力提升計劃，通過建立創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)平臺，把智力創(chuàng)業(yè)與體力創(chuàng)業(yè)、模擬創(chuàng)業(yè)與實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，特別是利用各類校地、校企實踐實訓(xùn)基地或特色冠名班，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同開展實習(xí)實訓(xùn)，實現(xiàn)合作育人，合作創(chuàng)業(yè)，合作就業(yè)。孵化體系。要力爭在高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)工作方面取得突破性進展。目前看來，各地、各高校建立的許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，正是整合社會資源、支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的重要舉措，應(yīng)堅持“政府（高校）扶持、屬地管理、對口指導(dǎo)、社會參與”原則，按照“真實化實踐、市場化運作、企業(yè)化管理和社會化服務(wù)”方式，逐步將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)成“一條龍”創(chuàng)業(yè)孵化、“一體化”創(chuàng)業(yè)體驗、“一站式”創(chuàng)業(yè)服務(wù)、“一團隊”創(chuàng)業(yè)協(xié)同的重要陣地。通過開展創(chuàng)業(yè)教育，推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，還要解決一個實際問題，即如何有效引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、主動去就業(yè)的問題。從某種程度上說，學(xué)生積極適應(yīng)社會并很快就能成功就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)，也是創(chuàng)業(yè)教育中能力教育的一個重要表現(xiàn)。我國的大學(xué)畢業(yè)生遠未達到飽和性失業(yè)的程度，目前的大學(xué)生就業(yè)難、人才過剩，只是相對過剩，相對人才集中的大城市、大企業(yè)、大機關(guān)的過剩，這種人才結(jié)構(gòu)性需求過剩又主要是就業(yè)觀念不當(dāng)?shù)仍蛟斐傻摹＿@個問題解決好了，“就業(yè)更加充分”、“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”就會得到保障，大學(xué)生就業(yè)工作就會真正落到實處。

作者：許正宏蔣德勤工作單位：安徽科技學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究中心

第三篇

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的文化生成本性

創(chuàng)業(yè)的文化本性決定了創(chuàng)業(yè)應(yīng)是人的生存、發(fā)展和創(chuàng)新的過程。正如美國創(chuàng)業(yè)教育家卡爾•貝厄所述：“創(chuàng)業(yè)并非只是制定一個商業(yè)計劃，并加以陳述。它是要你在展開生命之旅的過程中去學(xué)、去做每一件事。”換言之，狹義的商業(yè)性創(chuàng)業(yè)只是履行天職的一種形式，廣義的文化性創(chuàng)業(yè)才是真正的創(chuàng)業(yè)。因此，合乎創(chuàng)業(yè)文化本性的高校創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該具備深厚的文化根基，即在“應(yīng)然”意義上，高校創(chuàng)業(yè)教育不僅是教育大學(xué)生如何創(chuàng)造可衡量的物質(zhì)財富與經(jīng)濟價值，更應(yīng)指引他們?nèi)绾瓮ㄟ^創(chuàng)業(yè)來拓延各種人類生活的可能空間；在內(nèi)容上，創(chuàng)業(yè)教育不僅是教育大學(xué)生如何獲得就業(yè)渠道和商業(yè)機會的知識與技能，更應(yīng)基于育人的視角教會大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中成為一個深具創(chuàng)造性的社會人；在形式上，創(chuàng)業(yè)教育不僅是通過創(chuàng)業(yè)課程和個案式的創(chuàng)業(yè)實踐去實施，更應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到整個大學(xué)教育體系中并且使理念在生活世界中踐行的過程。因此，合乎文化本性的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重在培養(yǎng)教育對象的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造意志，進而為他們賦予生活的可能，幫助其理性發(fā)展，把知識技能變成社會價值以規(guī)避風(fēng)險，并幫助他們形成良好的創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，最終促進人類文明的接續(xù)和個人生命的豐滿。在“實然”意義上，當(dāng)前中國高校已經(jīng)開展的創(chuàng)業(yè)教育主要在于培養(yǎng)教育對象從事商業(yè)性活動的知識、技能，以追尋新的價值源泉，滿足社會對物質(zhì)財富的需要和就業(yè)指標的實現(xiàn)。這種以“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”遮蔽了創(chuàng)業(yè)教育的文化本性，具體表現(xiàn)在：在理論上尚未形成體系化的學(xué)科架構(gòu)，在目標設(shè)定上主要停留在促進大學(xué)生就業(yè)上，尚未納入到學(xué)校的核心指標體系中；在教育形式上比較單一，主要以課堂教育為主，缺乏對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的有力支持；在教學(xué)資源上，師資力量較為薄弱，無法真正有效培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，大多數(shù)開展創(chuàng)業(yè)教育的高校缺乏相應(yīng)的經(jīng)費支持；在評價監(jiān)督體系上也沒有相應(yīng)的考核指標與監(jiān)督機制。這種“實然”與“應(yīng)然”的錯位凸顯出當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的不足，沒有從創(chuàng)業(yè)的文化生成本性出發(fā)進行設(shè)計和實施，缺乏應(yīng)有的文化根基。因此，要深入探析高校創(chuàng)業(yè)教育文化根基的具體表現(xiàn)，進而實現(xiàn)理念的辨證轉(zhuǎn)換與邏輯拓延，并形成長效機制。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育文化根基缺失的表現(xiàn)

從創(chuàng)業(yè)的文化生成本性來看，目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育并沒有真正體現(xiàn)文化創(chuàng)造和傳承的功能，存在文化根基缺失的問題，從而影響和制約了高校創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，具體體現(xiàn)為以下三個方面：

第一，創(chuàng)業(yè)教育的價值導(dǎo)向存在片面性。合乎創(chuàng)業(yè)文化本性的高校創(chuàng)業(yè)教育的價值基礎(chǔ)應(yīng)是國家發(fā)展和社會進步，是教育對象全面而自由的發(fā)展。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育興起于大學(xué)擴招后隨之出現(xiàn)的就業(yè)問題凸顯時期“，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”是高校大規(guī)模啟動創(chuàng)業(yè)教育的重要原因。這種功利化的導(dǎo)向帶來的直接問題就是創(chuàng)業(yè)教育更多地關(guān)注培訓(xùn)教育對象的具體知識和技能，而缺乏意識、創(chuàng)新、創(chuàng)造等激發(fā)人的自由發(fā)展方面的引導(dǎo)。比如，用創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)富的意識引導(dǎo)代替關(guān)注人的全面發(fā)展的意識引導(dǎo)，其直接后果就是對學(xué)生只進行與商業(yè)行為相關(guān)的課程訓(xùn)練，并設(shè)計相應(yīng)的課程體系，目的定位在解決畢業(yè)之后的工作問題。課題組在江蘇16所高校調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，幾乎所有被調(diào)研的教學(xué)型大學(xué)和高職院校都將開展創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實踐訓(xùn)練作為學(xué)生獲得更多就業(yè)機會的重要補充手段，甚至部分學(xué)校寄希望學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)并且能夠吸納更多的畢業(yè)生就業(yè)，忽略了學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)必需的資金、技術(shù)、經(jīng)驗、社會關(guān)系等資源的客觀現(xiàn)實，學(xué)校雖然提供了很多實習(xí)、創(chuàng)業(yè)平臺，但直接結(jié)果就是絕大部分學(xué)生未能真正創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)者中絕大部分均從事的是門檻好入、技術(shù)含量較低的行業(yè)，且最后絕大部分很快就銷聲匿跡。因此，高校開展創(chuàng)業(yè)教育，到底教什么、育什么，要有頂層設(shè)計和長遠規(guī)劃，要區(qū)別于社會培訓(xùn)機構(gòu)，要有自己的特色體現(xiàn)。世界經(jīng)濟格局在不斷調(diào)整，我國的經(jīng)濟社會發(fā)展也日益向服務(wù)化、創(chuàng)新化和多元化方向發(fā)展，轉(zhuǎn)型升級是政府明確提出的發(fā)展目標。可以預(yù)見，我國的社會就業(yè)形勢及職業(yè)構(gòu)成將發(fā)生較大變化。在這種時代背景下，高校的創(chuàng)業(yè)教育必須要積極調(diào)整，以順應(yīng)時代和社會需求，使創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能成為高校創(chuàng)業(yè)教育的主流價值取向，使服務(wù)國家發(fā)展和社會進步的理念在教育過程中得以體現(xiàn)。這種服務(wù)社會的理念不僅僅是體現(xiàn)在思想意識引導(dǎo)層面，在操作層面上亦要得到體現(xiàn)，如課程設(shè)計是否滿足社會需求、實踐訓(xùn)練是否分類引導(dǎo)等等。

第二，創(chuàng)業(yè)教育的工具理性屏蔽了其創(chuàng)新的本質(zhì)。創(chuàng)業(yè)的過程是文化發(fā)展、創(chuàng)造和選擇的過程，其本質(zhì)就是創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新既是人類何以可能的始因，亦是生命何以如此的動因，創(chuàng)新突破了本能的尺度界限，人類獲得了超越本能的可能生活，由此創(chuàng)新成為人化的表征，并使人類成為文化的存在，這種由文化而人化的本性即是在于人的創(chuàng)新性。[3]經(jīng)濟學(xué)家熊彼特曾提出“，創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)新和未曾嘗試過的技術(shù)”。創(chuàng)業(yè)者只有在創(chuàng)業(yè)的過程中具有持續(xù)不斷的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，才可能產(chǎn)生新的富有創(chuàng)意的想法和方案，才可能不斷尋求新的模式、新的思路，最終獲得創(chuàng)業(yè)的成功。可以說，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新文化的實現(xiàn)載體，也承載著文化、道德的使命和責(zé)任，創(chuàng)業(yè)精神更彰顯了人的創(chuàng)造本性。因此，高校的創(chuàng)業(yè)教育工作應(yīng)與創(chuàng)新教育相互滲透融合，體現(xiàn)創(chuàng)新的精神。結(jié)合信息查詢和課題組的調(diào)研實際來看，目前高校開展創(chuàng)業(yè)教育更多的是基于工具理性，即短期內(nèi)通過狹義的創(chuàng)業(yè)教育以提高就業(yè)率指標；或者（主要在研究型大學(xué)中）更多地將創(chuàng)業(yè)教育視為素質(zhì)教育，作為課外活動的補充。雖然部分高校在談及創(chuàng)業(yè)教育時認為其要和創(chuàng)新教育相互融合，但實際上幾乎沒有高校能夠真正從系統(tǒng)設(shè)計的角度來體現(xiàn)這一精神實質(zhì)，以創(chuàng)新為靈魂的文化根基并未在創(chuàng)業(yè)教育過程中得到充分體現(xiàn)。

第三，創(chuàng)業(yè)教育的功利性忽略了高等教育的文化傳承與創(chuàng)新功能。大學(xué)的產(chǎn)生本就是人類社會變革與組織創(chuàng)新的結(jié)果，因此，高等教育的使命與宗旨只有在創(chuàng)新文化的層次上才可能得到真正的體現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)的精神也需要在以創(chuàng)新為指標的大學(xué)文化中才具有持久的生命力，并體現(xiàn)存在的價值。大學(xué)作為創(chuàng)新文化的顯在組織必須保持創(chuàng)新文化的精神品格，德國教育家洪堡曾為大學(xué)的創(chuàng)新特質(zhì)注入了文化基因，他認為大學(xué)“應(yīng)為一個更高的水平無限地發(fā)揮作用，提供增加更多有效的源泉和力量的場所”。[4]社會的變遷激蕩著大學(xué)的文化特質(zhì)，高等教育越來越多地受到市場化的影響。創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的組成部分，在其作為市場化附庸或工具性的同時，即滿足社會現(xiàn)實需求的同時，還應(yīng)該保持自身的文化純粹性。換言之，高校創(chuàng)業(yè)教育越來越多地受到社會和政府的關(guān)注和支持，作為回饋，創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)走出“象牙塔”，結(jié)合現(xiàn)實社會需求，為社會發(fā)展提供必要的支撐。但是，這種回饋不應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育的全部，在支撐經(jīng)濟社會發(fā)展的同時，更應(yīng)充分體現(xiàn)社會文化和品格引領(lǐng)的功能，其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的文化品格理應(yīng)影響到更大范圍的教育對象。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育文化根基的重塑

基于文化生成本性的高校創(chuàng)業(yè)教育存在著文化根基缺失的問題，因此，要通過加強全面發(fā)展的價值引導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具備文化傳承與創(chuàng)新理念的樹立以及完善體制建設(shè)等方面的努力，重塑與彌補高校創(chuàng)業(yè)教育存在的文化根基。首先，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)加強全面發(fā)展的價值導(dǎo)向。面向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的中國社會，盡管主體性意識得以確證，但價值訴求呈現(xiàn)多元化，價值評判尺度趨向利益化，總體凸顯出多種因素交織的世俗化價值圖景，這是高等教育面臨的文化境遇。在實施高校創(chuàng)業(yè)教育時要防范或糾正這種“缺乏精神”的片面化導(dǎo)向，要認識到高校創(chuàng)業(yè)教育的價值基礎(chǔ)在于能夠促進國家的發(fā)展、社會的進步和文化的演進，更在于促進教育對象全面而自由的發(fā)展。具體而言，高校實施創(chuàng)業(yè)教育要倡導(dǎo)全面發(fā)展的理念，一要以社會需求為導(dǎo)向，建立完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，逐漸形成相對完備的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；二是注重自身特色，不同類型、不同層次的高校開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有各自的側(cè)重點，要與高校的歷史文化、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科隊伍加強結(jié)合，發(fā)展學(xué)校優(yōu)勢；三是要以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，高校創(chuàng)業(yè)教育要強調(diào)把“為每個學(xué)生的自由發(fā)展服務(wù)”作為辦學(xué)理念，而非僅僅為獲得一份工作的“就業(yè)式教育”，[5]強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育不僅僅要賦予學(xué)生就業(yè)的一技之長，更是以學(xué)生的需求、興趣為主導(dǎo)的教育。其次，高校創(chuàng)業(yè)教育要更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育。依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育價值導(dǎo)向的邏輯，高校創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)定位于短期的應(yīng)景式、功利式創(chuàng)業(yè)，而應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技能，有責(zé)任、有勇氣、有素質(zhì)的人，重在培育教育對象的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。在這個意義上，如果高校創(chuàng)業(yè)教育不能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的理念甚或遠離這一理念，那么高校創(chuàng)業(yè)教育就是偏向的，雖然可能幫助教育對象在商業(yè)化的生活方式中獲得物質(zhì)財富，但對于教育對象的真正成長以及整個社會的文明進步而言則是難以自足甚至是有害的。高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育相互滲透融合，弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神應(yīng)該，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制，完善創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境，加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，加強創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的交叉滲透和集成融合，并不斷在實踐中結(jié)合，從而推動社會的可持續(xù)發(fā)展。具體而言，需要依據(jù)不同年級、不同對象有針對性地開展，在培養(yǎng)宗旨、培養(yǎng)方案、師資隊伍、培養(yǎng)方式、考核標準等方面進行整體設(shè)計和分類引導(dǎo)，要體現(xiàn)創(chuàng)新教育的實質(zhì)，在教學(xué)、訓(xùn)練和實踐等方面體現(xiàn)學(xué)術(shù)、技能和創(chuàng)業(yè)教育的融合。第三，高校創(chuàng)業(yè)教育要體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)文化傳承與創(chuàng)新的理念。作為高等教育構(gòu)成部分的創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)體現(xiàn)。在宏觀層面上，文化傳承創(chuàng)新有助于提升國家軟實力，通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)當(dāng)代中國大學(xué)生的創(chuàng)新認知水平與創(chuàng)新實踐能力，進而提升綜合能力是較為適宜的路徑。在中觀層面上，文化傳承創(chuàng)新有助于高校“文化育人”，如果說文化的本質(zhì)是創(chuàng)新，文化的核心是價值觀，那么，高等教育的主要使命就是通過幫助教育對象樹立合理的價值觀以實現(xiàn)文化的創(chuàng)新，進而改變社會與個人的文化圖景。這其中通過創(chuàng)業(yè)教育樹立、培育價值觀，尤其是甄別創(chuàng)業(yè)過程中道德世界的義利界限和價值選擇基準，是一種可行的方式。在微觀層面上，文化傳承創(chuàng)新有助于大學(xué)生自由而全面的成長。文化的過程是“人化”的過程，也是“化人”的過程。文化傳承創(chuàng)新正是指向“個體精神生成和生存意義建構(gòu)，使他們在認識世界和認識自我的統(tǒng)一過程中，達到一種人性的完滿與和諧發(fā)展”。大學(xué)生的成長過程應(yīng)遵循規(guī)律，特別是按照其具有的創(chuàng)業(yè)沖動與創(chuàng)業(yè)可能性，通過創(chuàng)業(yè)教育來助力大學(xué)生成長。第四，高校創(chuàng)業(yè)教育要加強制度機制方面的建設(shè)。高校創(chuàng)業(yè)教育無論采取何種方式，都需要完善制度、形成長效機制，由此才能真正將創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的文化根基夯實。高校創(chuàng)業(yè)教育制度應(yīng)針對不同層次，形成以良性制度指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的文化環(huán)境。一是國家通過高校創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)性總綱制度，能夠革新傳統(tǒng)的教育模式，凸顯創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性地位；二是通過區(qū)域性政策，為區(qū)域內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)實踐提供政策、資金、服務(wù)等配套支持。如江蘇省將“爭先領(lǐng)先率先創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)”作為新時代精神，推進實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，創(chuàng)建創(chuàng)新型省份，鼓勵、支持高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；。三是高校創(chuàng)業(yè)教育制度應(yīng)真正體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的理念和意志并在制度和政策中體現(xiàn)實施，從政策層面保障創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。在長效機制構(gòu)建上，應(yīng)結(jié)合各高校特色，在理順關(guān)系、明確責(zé)任、考評科學(xué)中規(guī)范高校創(chuàng)業(yè)教育的實施，不斷完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評聘、課程體系改革、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)試驗、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)或?qū)嵺`、考核評價機制等，凸顯文化性，講求實效性，并不斷根據(jù)形勢的變化進行修正、完善。

作者：劉波周勇工作單位：南大學(xué)黨委辦公室東南大學(xué)團委