導語：國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點

(一)發(fā)展早，提出了先進的教育理念

在上個世紀早期，國外就開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。美國早在1919年就開設了創(chuàng)業(yè)類教育課程。哈佛商學院在1947年正式開設《新創(chuàng)業(yè)管理》創(chuàng)業(yè)課程，總共有188名MBA學生接受了《新創(chuàng)業(yè)管理》這門課程的學習。在上世紀50年代，德國在國內的職業(yè)院校中創(chuàng)建的“模擬公司”，是當時創(chuàng)業(yè)教育中最早也是最具有影響力的創(chuàng)業(yè)實踐教學方法。印度在1966年就提出了“自我就業(yè)教育”理念，鼓勵畢業(yè)生積極創(chuàng)業(yè)，不僅僅成為求職者，更應該創(chuàng)造就業(yè)崗位，擴大就業(yè)機會。日本在1994年開設了“綜合學科”的課程教學，其中《產(chǎn)業(yè)社會與人》課程是一門創(chuàng)業(yè)必修課程。澳大利亞也非常重視小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，澳大利亞技術與繼續(xù)教育學院(TAFE)就是主要針對如何創(chuàng)立小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念，是區(qū)別于傳統(tǒng)“就業(yè)教育”的一種創(chuàng)新的開放式的教育，目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新型的全面發(fā)展的人才。美國創(chuàng)業(yè)教育旨在為社會發(fā)展培養(yǎng)多元化人才，提出創(chuàng)業(yè)教育不同于就業(yè)教育，不是僅僅為了獲得一份工作，而是為了每個學生的自由發(fā)展。百森商學院創(chuàng)始人蒂蒙斯教授認為傳統(tǒng)的就業(yè)教育是以解決人的生存為目的，而創(chuàng)業(yè)教育則是為未來的人設定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神為價值取向的。日本提出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)教育理念，通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)技能，使學生能夠很好地面對社會現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，并具有冒險精神。英國將創(chuàng)業(yè)作為一種未來的職業(yè)選擇，認為學生接受創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是創(chuàng)建一個企業(yè)，更重要的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，適應知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)。法國把創(chuàng)業(yè)教育和增強國家競爭力相聯(lián)系。韓國將大學生創(chuàng)業(yè)教育與提高國民素質聯(lián)系在一起。新加坡則確立了創(chuàng)業(yè)教育要適合經(jīng)濟和工業(yè)發(fā)展的指導思想，其創(chuàng)業(yè)教育起步雖然較晚，但由于高校、企業(yè)單位和國家之間的聯(lián)動合作，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

(二)形成了完整的學科體系

國外成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大特點是形成了完整的課程體系。美國百森商學院是全球創(chuàng)業(yè)管理、教育和研究最著名的商學院。學院圍繞創(chuàng)業(yè)過程安排包括戰(zhàn)略與創(chuàng)業(yè)機遇、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)融資和企業(yè)發(fā)展等5個方面的課程，以此培養(yǎng)學生對企業(yè)的整體觀念。日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有四種典型的模式:創(chuàng)業(yè)家專門教育型，以培養(yǎng)學生的實際管理經(jīng)驗;經(jīng)營技能演習型，以培養(yǎng)學生系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能;創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型;企業(yè)家精神涵養(yǎng)型，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，構成了一個由高到低，由專業(yè)到普及的較為系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系。澳大利亞積極推行模塊化教學，開發(fā)出綜合介紹類、工業(yè)類、商業(yè)發(fā)展類、遠程教育類四套模塊化教材。肯尼亞教育部門制定了創(chuàng)業(yè)教育課程大綱，就創(chuàng)業(yè)方面的相關內容作了明確的規(guī)定，如創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)機遇的把握、創(chuàng)業(yè)能力的提升，以及企業(yè)的經(jīng)營管理等等。

(三)注重師資隊伍的建設

優(yōu)秀的師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，國外非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設。美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展得好主要是由于其擁有一支理論功底深、實戰(zhàn)經(jīng)驗強的專兼職教師隊伍。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做得非常好的百森商學院擁有一支高素質的師資隊伍，他們熱衷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學經(jīng)驗豐富，善于把實踐案例引入教學過程，通過案例的分析開啟學生創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新意識、獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。斯坦福大學有一門《創(chuàng)業(yè)管理》課，這門課一般由2位老師同時講解，一位是學校的教授，理論知識豐富，另一位是來自企業(yè)的客座教授，有豐富的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。而《創(chuàng)業(yè)機會識別》和《技術創(chuàng)業(yè)》這兩門課，同時安排3位有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的外聘教授來講課。日本通過產(chǎn)學合作來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，如通過聘請社會上的人到高校任教、高校的教員到企業(yè)鍛煉、教師到企業(yè)參觀學習等計劃，強化教師理論和實踐知識的培養(yǎng)。新加坡理工學院注重“雙師型”教師隊伍建設，既重視教師的理論培養(yǎng)，又重視實踐經(jīng)驗的提升，教師中有80%都曾到企業(yè)從事實際工作。澳大利亞建立了專兼職結合的師資隊伍，澳大利亞TAFE小企業(yè)培訓中有很多是兼職教師，這些老師大多是有著一定理論知識的小企業(yè)家，專兼職比例為4∶6。德國有12所高校設立了創(chuàng)業(yè)首席教授的職位，他們專門講授創(chuàng)業(yè)課程，并進行創(chuàng)業(yè)方面的研究工作。

(四)注重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力

創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)一直是國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點。美國百森商學院有一門“新生管理體驗”課，這門課實質就是讓學生親身體驗創(chuàng)業(yè)實踐。剛入學的學生分成若干個團隊進行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)啟動資金是以團隊形式貸款，一般貸款3000美元，學年結束后要還本付息，每個創(chuàng)業(yè)團隊都有指導教師，對他們創(chuàng)業(yè)過程中的各方面進行指導。日本的創(chuàng)業(yè)實踐教育層層深入。對于低年級學生，一般開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，比如到企事業(yè)單位、工廠看看，舉辦創(chuàng)業(yè)方面的講座等等;對于較高年級的學生，則加強創(chuàng)業(yè)實踐方面的教育，比如進行創(chuàng)業(yè)技能培訓、參與創(chuàng)業(yè)項目的研發(fā)、參加各類創(chuàng)業(yè)大賽等等;而對研究生階段的學生，則主要是讓其親身投入到創(chuàng)業(yè)實踐之中，如到創(chuàng)業(yè)園、高校創(chuàng)業(yè)孵化基地等，投入創(chuàng)業(yè)，體驗創(chuàng)業(yè)實踐過程。印度的很多大學則成立了創(chuàng)業(yè)中心，協(xié)調創(chuàng)業(yè)過程涉及到的方方面面，這些中心每年都舉辦國際性的商業(yè)計劃書大賽，印度的一些高校經(jīng)常組織全國性的、甚至國際性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，很好地提升了學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

(五)形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了良好的氛圍。美國極為重視大學生創(chuàng)業(yè)，早在1983年，美國的奧斯汀德州大學就舉辦了首屆大學生創(chuàng)業(yè)大賽，這項賽事促使許多新的企業(yè)產(chǎn)生，且有的企業(yè)發(fā)展速度非常快，經(jīng)過幾年的營運發(fā)展，其營業(yè)額高達幾十億美元。美國鼓勵大學生一邊學習一邊創(chuàng)業(yè)，有的甚至停止學業(yè)去創(chuàng)業(yè)，這在美國是很正常的事。印度和日本等國則加強法律法規(guī)建設，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。印度1986年頒布實施的《國家教育政策》就對如何實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作了詳細而具體的要求。日本1998年頒布的《大學技術轉移促進法》對于該國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了積極促進作用。英、法、德則實施了一系列的創(chuàng)業(yè)項目和計劃，以此激勵大學生創(chuàng)業(yè)。如英國的王子“青年創(chuàng)業(yè)計劃”、“大學生創(chuàng)業(yè)項目”;法國的“青年挑戰(zhàn)計劃”;德國的“獨立精神”計劃等。國外不僅政府高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一些民間組織也參與到大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。如隸屬于英國貿(mào)工部“小企業(yè)服務”中心與學校合作，成立了大學生創(chuàng)業(yè)委員會，這種合作組織對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到了很好的推動作用:一是促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的深入研究;二是加強了校地和校企之間的聯(lián)系，提高了大學生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)水平，并為學生提供了更多的創(chuàng)業(yè)實踐機會;三是為大學生進行創(chuàng)業(yè)提供了相關的咨詢、服務以及資金上的支持;四是可以收集大學生創(chuàng)業(yè)方面的信息，為決策部門的決策提供參考。日本則實施了大學生個體、高校、企業(yè)、政府四體聯(lián)動的“實踐—教育連接型”訓練體系，在推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面起到了非常好的示范作用。

二、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對我國的啟示

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，但發(fā)展勢頭較快。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出:高校要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面推進知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新，鼓勵師生自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)，在國家創(chuàng)新工程中要發(fā)揮作用。《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出:高校要推進素質教育，著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力。在2010年全國高校就業(yè)工作會議上，教育部袁貴仁部長指出，在大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)方面，高校要有突破性進展，要大力提高大學畢業(yè)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。目前，每年舉辦的全國大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽深受大學生的歡迎，其影響力遍及各高校，還有各地方和高校舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也呈蓬勃發(fā)展之勢。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過初步探索階段，已逐漸步入深入研究和發(fā)展的道路。但是，與美國等國外發(fā)達國家相對成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比，我們還存在很大的差距，我們應當借鑒國外成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗。

(一)確立創(chuàng)新理念，培養(yǎng)多元化人才

學術型研究型的人才一直是我國傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)的目標，而創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型的人才并沒有納入到高等教育人才培養(yǎng)目標體系中。首屆世界高等教育大會所通過的《世界宣言》中強調:要把大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為高校人才培養(yǎng)目標，而這恰恰是我國高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會發(fā)展的推進器。世界發(fā)達國家經(jīng)濟和工業(yè)發(fā)展的實踐表明，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是推動社會經(jīng)濟高速發(fā)展的關鍵因素。因此，我國的高等教育必須深化改革，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，打破單一的培養(yǎng)目標與辦學模式，發(fā)展多層次、多類型、多形式的高等教育，確立多元化的人才培養(yǎng)目標，以適應經(jīng)濟社會的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是讓大學生接受基本的創(chuàng)業(yè)知識，掌握創(chuàng)業(yè)技能，但是更重要的是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，應該從人才培養(yǎng)的高度，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位。

(二)確立學科地位，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科建設相對較弱，高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是基于實踐層面，一般以創(chuàng)業(yè)設計大賽以及大學生自發(fā)組織的課外活動為主，沒有站在學科建設的高度，缺乏較為系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，因此，對于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，當務之急是確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科地位，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系;同時也要加強創(chuàng)新實踐教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅停留在理論層面，更要落實到實踐層面，也可以說創(chuàng)業(yè)實踐教學是創(chuàng)業(yè)學科建設的應有部分，因為創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能。

(三)優(yōu)化師資隊伍結構，努力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐教學水平

國外從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師理論水平和實踐能力都很強。在美國一些大學的商學院，承擔創(chuàng)業(yè)課程的教授們都有親身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，而且很多在一些企業(yè)里擔任外部董事，這種兼具理論和實踐的特質，使他們對創(chuàng)業(yè)前沿問題的把握、創(chuàng)業(yè)實踐中應注意的事項、社會對創(chuàng)業(yè)需求的變化等方面具有良好的洞察能力。例如，英特爾公司董事長安德魯•S•格羅夫就擔任斯坦福大學商學院的創(chuàng)業(yè)課程講師，他每年講授1～2門課程。師資力量上的優(yōu)勢是美國大學生創(chuàng)業(yè)率達到20%～30%的原因之一。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍相對缺乏，學院型的教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐知識;企業(yè)的一些管理者又缺乏創(chuàng)業(yè)理論知識，這是制約我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關鍵因素。目前我國高校創(chuàng)業(yè)師資整體素質不高，理論知識較弱，更缺乏創(chuàng)業(yè)實踐能力，這與我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求來說是不相適應的。因此，師資隊伍的整體素質亟需提高。要把培養(yǎng)“雙師型”的師資隊伍作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要任務。高校要加強教師的培訓工作，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力;同時，還應當積極從企事業(yè)單位聘請既有實戰(zhàn)經(jīng)驗，又有一定理論功底的人才到高校授課。師資的培養(yǎng)要優(yōu)化結構，學院派的創(chuàng)業(yè)導師要強化實踐，實踐派的創(chuàng)業(yè)導師要強化理論。

(四)建立政府、社會、學校和大學生四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，營造良好的氛圍

與國外相比，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。不管是從學生、學校，還是從整個社會，甚至國家層面來說，缺少一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍。從大學生個體層面來看，創(chuàng)業(yè)意識不強，創(chuàng)業(yè)激情不夠，創(chuàng)業(yè)能力較弱;從學校層面而言，許多高校重視程度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邊緣化，學科定位模糊，受到“第二課堂論”的影響，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是開展第二課堂的創(chuàng)業(yè)實踐活動，因而重視程度不夠;從社會層面來說，雖然整個社會都在提倡創(chuàng)新，但是缺乏相應的引導機制，宣傳力度也不夠;從國家層面來說，政策上的支持力度較弱，中小企業(yè)的融資較困難。我國近些年的風險投資的發(fā)展比較快，估計每年在10億美元左右，但是在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的投資非常少，而且50%左右的資金都投在北京等大城市，在其他地區(qū)投資很少。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要政府、社會、學校和大學生共同努力，營造良好的氛圍。

作者:周文華 單位:銅陵學院