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第一篇

一、高職院校學生進行創業教育與創業能力培養的意義

高職教育肩負著培養適應于社會主義市場經濟建設的高素質、高技能應用型人才的重擔。高職教育強調的是人才培養的應用性和職業崗位的針對性、適應性。大力興辦高職教育是為了我國教育體制和國際社會接軌、適應加入世貿組織的需要,是為了面向市場經濟、面向社會需求培養高技能、高素質應用型人才的需要。隨著世界經濟一體化和高新技術的迅猛發展，特別是我國加入世貿組織后，市場對應用型人才的需求必然走向多樣化，這對高職院校的發展提出了新的更高的要求：要注重培養學生的職業道德、專業技能、創新精神和創業能力，使他們成為具有創新精神的技能型高素質勞動者。高職院校要成為創造性人才的搖籃和創業者的熔爐，就要開展創業教育。總理提出：我們要樹立創新理念，形成創新文化，把知識的力量和文化的底蘊相結合，用創業創新成果為社會創造物質財富，提供精神滋養。創業的本質是創新。創新是社會發展的原動力,它孕育了整個人類物質文明與精神文明。知識經濟的發展,使教育創新處在社會發展的最前沿。創業活動是經濟發展的基本推動力之一,創業在促進經濟增長、解決社會就業、加快技術創新及提高生產力發展等方面發揮著越來越重要的作用。創新是高職教育必備的能力，只有在不斷地創新過程中，才能使自身獲得生存和發展，創新應當是高職教育持續發展的主旋律。黨與國家之所以大力支持青年創業不僅僅是為解決大學生就業難、用創業帶動就業，更重要的是培養人才，推動科技創新，建設創新型國家。創新是創業的基礎，不開展創新教育，就難以形成學生的創業精神。高職院校要積極響應總理倡導的“大眾創業，萬眾創新”發展戰略，培育和提升廣大畢業生創新創業精神，提高就業質量。充分發揮自身優勢，深入開展創新創業教育，把創業精神列入到學生的培養目標中。培養學生的創業能力和創新精神，加強高職學生創業意識，這既是培養學生職業素質的重要內容，也是學校自身教學改革和發展的需要。以創業帶動就業將成為擴大就業的重要途徑。所以強化創業意識，培養創業品質，提高創業智能，引導和幫助大學生成為創業者，已成為新的歷史條件下高校思想政治教育的一項重要內容。在高職院校中人才培養模式的創新決定著職業教育的發展道路和前景。努力開創“學院有特色，專業有特點，學生有特長”的高職教育新局面，是實現構建和諧校園、和諧社會、創建創新型國家戰略的重要舉措。只有創新、實施適合高職教育人才培養需求的人才培養模式，才能使所培養的學生實現充分就業，緩解就業壓力，從而激勵學生積極主動接受職業教育，使職業教育步入可持續發展的軌道、學校獲得進一步發展的內在動力，對緩解我國的就業壓力，維護社會的和諧穩定具有積極的作用。

二、創業教育必須加強對高職學生創業意識的培養

黨的十八大報告提出：“鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”,這為我國創業教育的發展指明了方向。聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中明確指出：“培養學生的創業技能，應成為高等教育主要關心的問題”；“畢業生不再僅僅是求職者，首先將成為工作崗位的創造者”。由此可見創業教育是我國乃至全世界教育的發展趨勢，是社會結構和經濟結構調整時期人才需求變化的要求，是知識經濟時代培養大學生創新精神和創造能力的需要。21世紀是知識經濟的世紀，作為知識經濟的一個重要特征，就是要靠創意成功。創業不僅成為人類社會經濟增長的巨大動力,也成為一種重要的就業形式。以創業促進就業的途徑是解決整個社會就業形勢比較嚴峻的問題一個很重要的分流選擇。創業型就業成為解決就業問題的重要手段。從某種意義上講，創業教育本質上是素質教育的延伸，是通過以培養學生創業綜合能力為目標的教育。創業教育作為高職教育發展史上一種新的教育理念，它與素質教育的產生具有共同的社會文化背景，在“以學生為本，以學生為中心”的教育指導思想的指引下，充分挖掘學生潛能，豐富創業教育的內涵也是素質教育的歸結和升華。創業教育是開發學生創業基本素質的教育，是一種培養學生事業心、進取心、開拓精神的教育。針對當前我國高等教育已從“精英教育”進入“大眾教育”階段，素質教育已經逐漸成為學生核心競爭力的重要組成部分。創業教育要從創業意識、創業精神、創業品質、創業能力的培養等方面著手，通過創業教育的開展推進素質教育，開發學生創業的基本素質，鼓勵學生自強不息、勵精圖治的奮斗精神，培養學生積極探索、開拓創新的改革開發意識，銳意進取、敢為天下先的創業競爭意識，完善學生綜合能力，規劃設計學生職業生涯、提高學生就業創業能力，鼓勵學生將自己的專業技能和興趣特長相結合，創造出自己所期望的價值，從而為當前嚴峻的就業形勢開辟出一條新的途徑。因此，開展創業教育是當前高職院校的重要任務。

目前，推動高職院校學生創新創業要解決三個根本問題。一是意識，二是能力，三是條件。創業意識的形成并不完全在高職教育階段，此階段最重要的是向學生講清楚職業生涯規律，在此基礎上為那些有堅定創業意愿的學生提供創業訓練和創業服務。高職院校要把鼓勵畢業生直接創業和畢業時接受第一次就業選擇、就業之后再創業的職業生涯路徑共同推薦給學生，作為更加科學、完整的培養創業意識過程。既要看到創業對就業的帶動作用，又要看到一定就業經驗和技能的積累對成功創業的支撐作用。創業意識的形成是一個過程，創業意識可引導學生畢業后走上創業之路。當前開展創業教育、提高創業意識的重要性在于：一是提高學生的創業意識和就業能力，實現充分就業和成功創業，才能從根本上促進社會繁榮與穩定，并且為社會經濟奠定可持續發展的基礎。培養和強化大學生的創業意識，為社會培養創業者是社會發展的客觀要求。二是學校培養方向和學生實現理想價值的需要。學生的創業意識和就業能力的高低，不僅決定了個人的生存和發展，實際上也決定了高校的生存和發展。三是積極開發和提高學生的創業基本素質，強調學生自我謀職能力的重要性，培養具有開創性的社會主義現代化建設者和接班人。高職院校要尊重學生職業生涯選擇，通過創業訓練啟發學生的創業意識，培養積極主動的創業心態、歷練堅強的創業品質和創業意志，培養必要的創新創業能力，這對高職學生未來走向創業之路是重要的也是首要的。同時，高職院校學生創業要培養三種能力。一是創新的意識以及有眼光、有膽識、有組織能力的企業家素質，二是面對不確定性和風險的能力，三是判斷市場需求的能力。高職階段開展創業能力訓練，一要學好本學科最基本、最經典的理論，二要建立合理的知識結構，三要開展組織學、溝通、人事、營銷及抗風險等必要的輔助能力訓練。要加強最能啟發學生、最容易產生共鳴的市場機會訓練，做到先易后難。因此，在校園文化活動中可根據具體的教育目標和要求，通過一系列活動，進行創業的專題教育活動，培養和強化學生的綜合創業能力和創業意識，進行有利于促進學生創業意識培養的改革，全面提升學生的創業意識和創業技能。

作者:趙立新 黃艷茹 單位:北京電子科技職業學院

第二篇

1.就業創業教育中存在的一些問題

創業教育有著較強的實踐性和綜合性，那么為了保證能夠順利實施創業教育，學校就需要將足夠的人力、物力和財力給投入下去，但是在很多院校中，卻沒有充分重視創業教育。在創業教育中，對教育人員也提出了更高的要求，除了專業知識過硬之外，社會經驗也需要具備；但是如今創業教育的教師，很多都是兼職，沒有足夠的精力和實踐經驗，這樣創業教育就無法產生較好的效果。還有就是創業教育的內容不夠實用，部分教育人員僅僅對創業意義、作用等進行介紹，創業教育的實踐教學卻遭到了忽略，雖然掌握了一大堆理論知識，學生依然不知道從何下手。傳統教育的實踐場所比較缺乏，因為諸多因素和瓶頸制約到了高職教育的發展，如辦學、育人以及就業等，沒有對創業實踐基地進行構建，這樣創業教育的時效性就無法得到保證。

2.開展就業創業教育的方法

首先，對就業創業教育課程指導體系進行構建；可以將職業生涯規劃、職業服務體系等開展下去，在高職生培養全過程中，都需要貫徹就業教育。如今，很多院校的就業教育都是開展于學生臨近畢業時，這樣做法存在著諸多的不足，要早早的開始就業教育，并且分階段將其開展下去。就業觀、職業道德以及大學生職業發展等，都屬于入學教育的重要內容，將這些課程分別開設于高職院校的三個學年中，讓學生科學規劃設計自己的職業生涯，對學生們的就業從業觀念進行轉變，對學生的職業道德進行培養，促使學生的就業從業心理得到完善，這樣求職風險也能夠得到降低。其次，對就業創業教育的實踐指導體系進行構建；上文已經提到，就業創業教育課程有著較強的參與性和實踐性，那么就需要引導學生，在各項社會實踐活動中，積極參與進來，以便對社會充分接觸和了解，學生方可以更加清楚的認識自己，對職業目標科學確定，以便對擇業觀就業觀等科學樹立。要將模擬考試、職業生涯規劃大賽等定期舉辦下去，對招聘會現場定期參觀，學生們也需要利用課余時間，去參加實習，學校要投入相應的資金，對創業教育基地等進行構建，從硬件和軟件等兩個方面來更好的構建就業創業教育實踐指導體系。然后，要有機結合就業創業教育和高校就業創業工作；如今，全社會都開始關注大學生就業難問題，導致這一現象的出現，除了一些制度上的原因之外，如沒有健全的勞動力市場制度、產業結構失衡等，還有就是高校就業創業需要進一步強化。為了更好的構建畢業生就業指導服務體系，就需要對領導機構建設進行強化，各省級行政部門和高等院校將一把手工程給落實下去，保證能依據相關的文件規定，落實就業工作機構、人員和經費等諸多方面。要對就業指導、服務的系統建設進行強化，對信息服務產生足夠的重視，大力建設就業信息網絡和校園畢業生就業市場，促使信息服務體系得到健全和完善，這樣就業信息不對稱問題方可以得到顯著解決。同時，還需要大力建設職業生涯教育和就業指導課程，完善困難畢業生就業援助等各項公益服務。要對就業指導教師隊伍大力構建，保證其具有較高的專業水平和綜合素質，高等學校需要制定相關的制度政策等，鼓勵一些優秀教師積極參與到就業工作中來，大力培訓培養就業工作人員，大力建設就業工作隊伍，通過培訓考核等，促使輔導員就業指導能力水平得到顯著提升。通過大力建設教育系統就業指導服務體系，促使就業指導工作的專業化信息化要求得到有效實現。最后，對雙師型教師大力培養，對專業教育和就業創業教育有效整合；在高校師資隊伍建設中，非常重要的一個方面就是就業指導教師隊伍，因此，就需要采取一系列的措施，對就業指導隊伍的綜合素質和專業水平進行提升。因為就業創業工作的一些特點，對教師提出了較高要求，除了有著豐富的理論知識和較強的責任心職位，還需要具備一定的社會實踐經驗和就業指導資格。

3結語

綜上所述，如今還有諸多的問題不足存在于高職生就業創業教育中，那么就需要結合具體情況，采取一系列的措施，大力改革就業創業教育課程，重視學生實踐能力的培養，幫助學生科學規劃和設計自己的職業生涯，樹立正確的擇業觀、就業觀和創業觀，促使學生獲得更好的發展。

作者:程曉艷 單位:阿克蘇職業技術學院

第三篇

1高職院校實施創業教育的制約因素

1.1高職院校自身重視與落實不夠

1.1.1創業教育師資不足，力量薄弱

高職院校普遍存在創業教育師資不足的問題。有的從事創業教育的教師往往是從其他專業轉行而來，有的承擔創業教育的教師缺乏創業實戰經驗或投資經歷，不熟悉企業的運營管理；有的僅僅憑借一本有關創業教育的教材就可以進行課堂教學，學生的創業思維得不到升華，課堂變相成為填鴨式教學的訓練場地；還有的教師因為拿不到系統的講授教材，只能單純依靠網上下載的創業資料進行教學，師生缺少互動的機會。有的學校雖然聘請了企業家或創業者授課，但課時數量有限，有的企業家或創業者缺乏授課經驗，教學效果有待進一步提高。總之，創業教育專職教師和研究人員不僅數量上嚴重不足，師資力量薄弱，教學效果也不盡人意，這已成為阻礙創業教育發展的絆腳石。

1.1.2課程體系未形成，課程開設不到位

雖然國家很重視創業教育，但就目前各高職院校的人才培養方案和課程設置標準來看，未將創業教育納入專業教育和文化素質教育教學計劃之中。有關創新創業教育的課程很少，高職院校人才培養方案中僅將“職業發展與就業指導”課程作為必修課程，另外在“思想道德修養與法律基礎”課中涉及到創業觀的理論，更多的高校只是將創業教育作為一個話題在大學生就業指導課上簡單地提及。有的高職院校雖調整了教學計劃，改革了教學內容，但總體上仍未擺脫傳統的教學培養模式，教育觀念陳舊，創業觀念不足。不少高職院校創業教育流于形式，開設的一些創業課程大都以選修課或講座報告的形式出現，沒有納入必修課范疇，與各專業核心課程之間缺乏緊密聯系，未形成創業課程體系，更有甚者名存實亡。

1.1.3高職院校創業服務工作不到位，創業環境氛圍沒有形成

創業教育是一個系統而復雜的工程，需要社會氛圍和社會制度體系的支持，也需要政府的政策引導與保障。近年來教育行政部門出臺了一些政策，但大多缺乏操作層面的實施細則，優惠措施在實踐中很難兌現。例如絕大多數高職院校還未能對創業學生提供資金支持，未成立相關的創業基金，解決資金問題；其它金融機構、社會組織、行業協會或企事業單位也很少為高職學生自主創業提供資金支持；落實創業培訓、工商登記、融資服務、稅收減免等各項優惠政策，完善大學生創業服務網功能，提供項目對接、政策解讀和在線咨詢等服務工作不到位。除了服務工作不到位外，創業環境氛圍也未形成，大學生創業實習和孵化基地等平臺嚴重不足，使得他們在創業之前缺乏實踐鍛煉的機會，大多數學生只能從書本上學習，這也是高職學生創業率低的重要原因之一。

1.2高職學生自身的原因

1.2.1主觀上創業意識不強

西方發達國家的大學生把創業作為自己的夢想，而中國大學生把找一份穩定而體面的工作來作為上大學的夢想。目前我國在校大學生多為90后，獨生子女多，依賴性強，家長和學生普遍缺乏主動創業的意識。偶有少數大學生自主創業，是在就業壓力下的被動選擇。另外，受我國應試教育的影響，高職學生普遍缺乏理財技能、交流溝通技能、防范風險能力和創新創業能力，這也給大學生創業帶來了很大的不確定性。

1.2.2創業理論知識不足，實踐活動缺乏

創業教育既離不開創業理論的學習，更離不開實際操作和實踐經歷。因課程體系未形成，課程開設不到位，當前高職院校學生的創業知識只是零星的、碎片化的，理論知識不足。同時創業實踐的機會不多和平臺未搭建起來，大學生創業教育往往停留在紙上談兵階段。1.2.3客觀上創業資金缺乏調查顯示，影響高職學生走向創業之路的因素有很多，而對于剛開始創業的大學生來說，囊中羞澀、資金缺乏是一個客觀因素。高職學生中很大一部分來自農村家庭，經濟狀況一般或較差，他們當中懷揣創業夢想的因為經濟等現實原因難以成真。

1.3社會環境的原因

1.3.1創業的社會認同度偏低

由于網絡、媒體、報刊雜志等創業方面的宣傳不多，致使創業的社會認同度不高。社會上存在一種看法認為創業者是找不到工作的無奈之舉。部分家長受自身職業及成長經歷的影響存在這種思想，甚至認為創業者低人一等。有的高職學生創業得不到來自父母的認可與支持，反而是瞞著父母偷偷創業。而實質上創業不僅是大學生成長成才的舞臺，更能為社會提供更多的就業機會，促進就業，為社會帶來更多的財富。

1.3.2創業環境還不成熟

近年來，我國政府對大學生創業開始重視并予以政策扶持，在很多方面都對大學生開了綠燈，為支持大學生創業，各級政府出臺了許多優惠政策，涉及到創業培訓、融資貸款、稅收等諸多方面，但在學生創業過程中，具體措施還不是很明晰。例如支持大學生自主創業政策的制定或落實尚未到位，也沒有形成一個完整的系列；上下政策脫節現象嚴重，雖然國家和各省都出臺了很多優惠政策，但很多的優惠政策未能為大學生提供實質性的幫助，一些地方不執行有關政策，創業環境還不成熟。另外，創業也面臨著眾多挑戰，如社會競爭環境中的不公平、不和諧因素，人際關系大于公平競爭，這些都為當前大學生自主創業造成不利的影響。據《2014全球營商環境報告》，中國的營商環境便利度整體排名為第96名，但開辦企業的難易程度位列第158名，因此降低企業創辦門檻、簡化企業注冊流程是當務之急。

2高職院校創業教育的對策

2.1建立彈性學制個性化培養教學管理制度

首先，要落實教育部建立彈性學制允許在校學生休學創業的教育政策，激發高職學生的創業興趣、創業情懷。其次，要加快發展創業服務基礎設施建設，設立專門的創業教育管理和指導機構，除面向全體學生開發開設創業教育專門課程外，還應具有綜合性的服務功能，包括技術支持、職業技能培訓、創業誠信融資、提供貸款擔保、學籍保留等。再次，要形成政府、高校、行業、企業等良性互動發展的創業教育與課堂教學融合保障體系，為學生從事創業活動提供一定的政策支持和制度保障，探索建立教育創新聯盟，共同進行創新創業課程開發、授課、在線教育和培訓工作。最后，多渠道籌集資金，建立高職院校的專項創業基金，同時廣泛吸引金融機構、社會組織、行業協會和企事業單位為大學生自主創業提供資金支持，實現高職院校創業教育的可持續發展。

2.2對接社會需求，將創業教育貫穿人才培養全過程

高職院校要轉變教育觀念，要認識到自主創業不僅僅是大學生就業的重要途徑，更是成長成才的新模式。如果說就業是民生之本，就業依靠創業來帶動，那么創業是就業之源，也是推動創新的一個不竭動力，因為創業不僅僅是能夠實現自我就業，而且它還有倍增效應，一個人創業可以帶動若干個就業。高職院校要對接社會需求，所有學生不分專業都開設創業教育的必修課程，要求學生修滿相應的學分。教材的選擇上可根據專業的、學校的實際情況，借鑒國外成功經驗，也可開發校本教材。創業類課程既要突出專業特色，與專業課程體系有機融合，創業實踐活動要與專業實習實訓有效銜接；也要和人文素質教育相互滲透，注重學生社會責任教育，將思想政治理論課與創業教育有效滲透，培養學生的社會責任感和道德品質。高職學生一邁進大學，學校就應該在入學教育、開學典禮、專業教育等大會上，讓學生了解所學專業在經濟社會發展中的作用與地位，所對應的具體崗位有哪些，各個崗位對從業者的要求，營造創業教育的氛圍，真正實現將創業教育面向全體學生，融入人才培養全過程。在教育理念上，把創業意識的培育、創業精神的樹立、思維的啟迪、能力的提高和品質的錘煉，滲透到人才培養的各個環節。

2.3改善師資結構，建設高素質的創業教育教師隊伍

創業教育對師資水平要求很高，教師不僅要具備創業教育的理論知識，對市場環境要有敏銳的洞察力和科學的前瞻性，還應具備豐富的創業實踐經驗。目前，高職院校這樣的老師還較少。因此，高職院校需要統籌安排，建立起專門的創業教育管理和指導機構，對現有的“職業發展與就業指導”課教師加強培訓，將有創業經驗的、科研創新能力強的教師吸納到團隊中來，并且聘請創業成功者、企業家、專家學者等擔任兼職導師，形成校內與校外結合、專職與兼職結合、理論與實踐結合的創業教育師資隊伍。確保每個有創業愿望的學生都能接受有效的創業培訓、創業服務和支持，甚至對創新創業學生進行一對一指導。

2.4創造寬松便利的創業環境和條件

針對大學生就業創業難的問題，國家出臺了一系列的政策，但在具體操作中卻出現了落實不到位的情況，各級政部門、高職院校及社會力量應共同努力，在項目資金、創業輔導、創業培訓等方面給予學生扶持。高職院校對從事創業的學生在學籍管理上要有新的制度，建立并實施彈性學制，允許在校學生休學創業，在合適的時候可返校繼續完成學業，讓創業的學生安心創業，無后顧之憂。高校應建立并完善創業方面的各項規章制度，為學生創業提供咨詢、輔導、培訓等，為學生提供一定的資金扶持以及免費或費用低廉的創業場所等，鼓勵學生創辦公司，實現技術轉移和技術創新。

2.5加強創業教育實踐環節

高職院校的創業教育，最核心的環節還在于創業教育的實踐環節，可以充分挖掘校內校外的資源，依托科研處、團委、學生處、實習工廠、校辦科技咨詢公司等加強創業教育實踐活動，實施的具體途徑有許多：其一，專業的實習實訓和畢業論文（或畢業設計）與創業教育有效銜接，提升學生創業的專業水平技術含量，增強創業項目的不可復制性，提升創業的成功率。例如市場開發與營銷專業的營銷實訓、電子商務專業開設網店實訓等，就是良好的創業實踐活動，也是對學生理論學習的檢驗。其二，引導學生開展科研實踐。啟動大學生創新科研立項項目，吸引學生的注意力，提升對創業方面的關注度，引導學生將創新與創業相結合，實現學以致用、學有所用。其三，利用假期深入社會開展創業實踐。大學生寒暑假期豐富多彩的社會實踐活動，可以為自己創業開展相關調查、積累創業經驗。其四，以競賽推動創業。通過科技競賽、創業競賽等可以激勵學生更早地、更多地參與到科研、生產一線，增加創業實踐機會。其五，創立創業類社團。發揮創業類社團在創業教育中的基礎性作用，創立大學生創業聯盟、創業商學會、就業創業協會等學生社團，通過發揮學生自我教育、自我管理、自我服務的功能，豐富校園創業活動，讓學生在實踐平臺中體驗創業的過程，感受創業所需要的基本能力和素質，從而有意識地培養和提升自身的創新精神、創業意識和創業能力的培養。

2.6以校園文化建設為載體加強創業教育

高職學生創業意識的樹立，離不開教育宣傳的作用。學校可有針對性地進行國家政策方面的宣傳，通過舉辦創業講座論壇、創業為主題的班會活動等加大創新創業宣傳；建立起激勵機制，發掘并樹立校園內的創新創業先進典型，對校園里的創業成功者給予獎勵，激發大學生的創業激情，幫助他們樹立正確的創業觀、成才觀。

作者:黃國慶 田擁軍 單位:湖南理工職業技術學院

第四篇

一、高職院校創業教育的定位研究

雖然在上面論述了高等職業教育與普通高等教育具有平等的發展教育地位，但是就創業教育的發展來說，二者又有很多的不同之處，二者最大的不同就是發展創業教育各自所承擔的任務是不同的。從人才培養的角度上來說，高等職業教育培養的創業型人才是應用型的創業人才，而普通高校培養的是科技型的創業人才。高等職業教育所培養的創業型人才更重視的是生產力的轉化能力，把實用性作為創業教育的主要培養方向。因此，高等職業教育所培育出來的人才更傾向于與市場直接對口，主要做市場的人才供給。針對高職院校向市場直接輸送人才這一直接特性，高職院校在教育的過程中更加重視理論對實踐的指導意義，通過理論與實踐的結合，讓學生在掌握基礎理論知識的基礎上掌握更直接的實踐技能，通過自己的實踐能力來解決在工作中遇到的實際問題。從這一點上來說，高等職業教育創業型人才的培養與普通高校來說還是存在一定的差別的。高職院校在創業教育過程中對學生的職業發展規劃是非常重視的，高職院校一般都與市場直接接觸，通過市場的動向和需求來確定學生的培養方向，以此為依據來調整創業教育的教學計劃。高職院校在創業教育的發展過程中對產業結構以及產品結構都有明確的認識，通過這些認識來進一步調整課程結構以及教學內容，這樣可以讓學生不斷掌握市場需求的新知識和新技術。另外，還非常注重學生創新思維的培養，讓學生有創新意識、敢于創新、勇于創新。所以，從創業型人才的能力結構來看，除了具備專業的基礎知識，還具有一定的實踐能力以及創新精神，把理論與實踐緊密地結合在一起，這樣既有利于學生的發展，對社會經濟的發展和社會的進步也起到了重要的作用。

二、高職院校創業教育的目標研究

確定創業教育的發展目標是高職院校創業教育的重中之重。只有確定了教育的發展目標，才能有明確的發展方向以及發展的落腳點。從創業教育的本質上來說，高職院校的創業教育發展目標是變動，而不是自始至終都是一個發展目標。創業教育要跟隨時代的發展，符合時代的特征，根據時代的發展而轉變。“三個方面”原則是高等職業教育發展創業教育的基礎原則，“三個方面”主要包括創業個性、創業精神以及創業能力等三個方面。通過基礎原則的確立可以明確高職創業教育的發展目標。

1．創業精神的培養

對于高職院校開設創業教育來講，主要目標是為了能夠很好地培養學生個性發展和獨立自主的綜合能力。創業文化是創業教育開展的最終目標，高職院校開展創業教育的目的也同樣如此，通過形成一種創業文化有利于創業精神的傳播，也更有利于學生接受創業思想。高職院校在進行創業教育的時候必須充分尊重每一個學生個體，只有在這樣的條件下才能激發出學生們的創業意識，轉變學生對于就業的傳統思想，又能有利于學生長期獨創精神的培養。在教育的過程中要讓學生樹立自己的創業理想，并根據自己的實際情況以及市場情況做出具體的職業規劃，這樣可以打下一個好的創業基礎。

2．創業個性的培養

高職院校在對學生進行創業教育時要讓學生樹立一種創業目標，通過目標的確立來一步步實現自己的理想。從成功的角度上來考慮，既包括成功的過程，也包括成功的結果，但是更加注重創業的過程。因為創業是一個持久的過程，這對創業者的要求既有專業能力方面的，也有性格方面的，對于那些比較急功近利、創業熱情不持久的人來說是絕對不適合創業的。所以，在進行創業教育的時候，除了對學生進行專業的創業知識教育，還要慢慢培養學生的性格，從學生個性的角度上來培養創業精神，把學生的個性與創業精神結合起來。同時也要積極鼓勵學生走出校園去了解市場，通過實習的方式對市場運轉的方法要有一個清晰的認識，這對于學生后期創業的影響是非常大的。

3．創業能力的培養

創業能力是創業教育的主要能力培養方向。在現在這個科學技術快速發展的時代里，創業者要想成功創業必須具備較強的創業能力。從創業個性、創業精神和創業能力等三者的關系上來分析，創業個性和創業精神的培養是創業教育中基礎性的創業教育，而創業能力則是在二者基礎上進行的。如果學生沒有創業能力，即使有比較好的創業點子和機會最終也不會創業成功的，而且會嚴重打擊創業者積極性的。所以，在創業教育開展的過程中應該把創業能力的培養作為人才能力培養的主要內容。

三、完善高職創業教育培養模式的措施

我國傳統的教學模式主要是以封閉式的創業模式為主，從當前教育的環境來看，這種封閉式的教育模式顯然是不符合創業教育發展的。所以，高職院校在進行創業教育的時候必須轉變傳統的教育模式，把現代開放、多元的因素融入其中。對高職創業教育模式的完善具體可以從以下三個方面進行:

1．完善課程設置

高職院校所進行的創業教育是在專業基礎知識基礎上進行的實踐能力的培養，所以在課程設置上主要包括基礎知識和實際操作的課程，但是需要注意的是基礎知識只是創業教育的基礎性課程，高職院校應該把更多的重點放在比較實用性的課程上來，主要課程設置應有靈活性，針對市場情況以及學生的需求來調整課程設置。(1)基礎知識的課程。基礎知識課程雖然不是創業教育課程中最重要的，但是基礎知識課程發揮著基礎的作用，同樣不可輕視。對于基礎知識的課程主要以教師課堂講課的方式進行，在課堂上教師要結合各種教學方法生動地把創業基礎知識表達出來，讓學生更好地掌握創業理論。從授課模式上來說，創業基礎知識教育不應該僅僅局限于必修課，同時也應該開設專題講座、選修課等其他形式。從具體的課程內容上來說，在必修的課程中應該教授在創業過程中一定會用到的實用性知識，比如創業常識、創業管理、創業引導、創業營銷、創業策劃、創業技能等。在選修課中則應該注重學生的個性潛能挖掘，具體的內容包括市場觀察、金融證券、公司創業、商務實戰等。課程的教育質量是創業教育發展的關鍵，同時也是學生創業能力的保障。(2)操作性的課程。操作性的課程是創業教育課程中的重點課程，從課程內容上來說可以分為三個方面，即經營管理活動、生產操作活動以及社會交往活動。在這一方面的課程教育上應該選擇實際性的創業活動來進行教育，在教師對一些具體操作行為進行講解之后，學生們可以自發地結成小組，通過對市場考察之后可以選擇一些啟動資金不多、難度不大的進行創業。在創業的過程中來鞏固在課堂上所學到的理論知識，同時通過實踐來鍛煉自己的具體操作能力。

2．創業教育中資源模式的運用

現在的市場是一個信息化的市場，信息在市場中扮演了重要的角色。對于創業和創業教育來說信息同樣重要。創業者應該對信息保持一定的敏感度，對多元化的信息有一個準確的把握。高職院校在進行創業教育的過程中應該組織學生對信息進行搜集和分類，對信息有一個全方面的了解，對信息所展現出來的其他因素也能準確地把握，這樣既鍛煉了學生處理信息的能力，也鍛煉了學生對于信息的敏感度，這對創業者來說都是非常重要的能力要求。(1)信息平臺的搭建。高職院校可以與企業合作共同搭建一個平臺，在這個平臺上把高職院校的人才信息上去，讓社會對人才有一個了解，同時通過這個平臺也可以把企業需要的人才介紹給企業。學校和企業之間可以共同組建一個資源庫，雙方可以共享資源庫的信息資源。(2)提供動態的信息發展資料。運用現代化的教育方式與社會各行業相關部門建立起推進學生創業的中介和途徑。學生會積極關心市場行業的發展變化以及行業變化，重視一些新興行業的發展動態，與一些創業成功人士多交流和溝通，多多向他們學習一些創業方法和創業策略。學校需要在一定程度上為學生提供各方面的發展信息以及政策信息，為學生展開深入的咨詢和了解打下堅實的基礎，學生能夠很好地掌握法律法規各方面政策。(3)學生本人也需要多多關心市場信息的發展形勢，通過報紙、互聯網、書籍等宣傳方式能夠對各方面創業信息有著明確的掌握，主要包括創業經驗、創業設計、創業方式等，只有這樣，才能為自己將來展開創業打下堅實的基礎。

3．實踐活動的模擬

對于高職創業教育來講，實踐活動是非常重要的，這種教育活動不但能夠改革和完善創業教育，而且設計的創業模擬活動要與社會現實貼近，使學生能夠在教育活動中體驗到創業的活力。所以，高職院校應該從各方面開展與創業教育有關的活動，建立起校內與校外的聯合教育基地，充分運用好校內的創業資源，為學生展開創業提供各種條件和機會。(1)在模擬創業活動設置過程中，學生可依據專業的特點，建立團隊和創業有限公司，學校需要為學生提供創業場地，并且按照注冊企業所需辦理的手續來展開實戰模擬活動。充分運用校園環境，創辦各類型的模擬創業實體，為學生展開創業提供各方面的支持。在模擬創業活動開展的過程中，學生可不斷總結經驗和教訓，將這些創業經驗寫成報告的形式，通過創業活動報告會的舉辦，可以讓那些已經創業成功的學生為其他學生講述自己在創業過程中所遇到的問題，最終如何解決這些問題，這樣可以供其他創業人員學習和借鑒，在這樣的一個過程中也是對創業者的創業成績給予的肯定。(2)網絡資源有效運用，開發創業培訓教育指定網站，展開創業交流大會。豐富的教育網絡資源不但可以擴展學生的創業視野，而且學生也可以充分運用創業教育交流平臺，創業者之間建立起合作交流互動。通過創業者之間的交流，市場中所存在的商機就能被發現，這樣也能加強創業者對創業的信念以及堅持的決心。在創業教育過程中，教師需要向學生傳輸創業方法以及挖掘具備創業潛力的學生，在模擬活動中，能夠幫助學生找尋到創業靈感。(3)在校外，需建立起企業培訓管理基地，學生在進入企業之后，能夠學習企業中的管理經驗以及技術技能，企業作為主要創業交流基地，可以在無形之中培養學生的創業意識以及加強學生的創業信念。學校需要積極與各行各業建立起積極的聯系，建立起長久的業務往來關系，使學生能夠到企業中接受培養，既提高學生的專業技能，也能促進企業的發展。四、結語在我國創業教育發展過程中，由于發展時間較短，所以存在很多問題，這些問題都需要妥善加以解決。在高職院校創業教育過程中定位模糊和培養模式限制等是所存在的主要問題，這在一定程度上增加了創業教育的難度。本文主要對高職院校創業教育展開不同程度的定位和分析，從建設課程、獲取資源、實踐活動等三個方面進一步將我國創業教育模式進行完善和整改，更好地促進我國創業教育不斷發展。

作者:劉海燕 單位:鹽城師范學院

第五篇

1高職學院大學生創業教育現狀

1．1高職學院大學生創業教育主要形式

當前，在高職學院中創業教育也呈現出蓬勃發展的良好局面，各高職學院創業教育的形式多種多樣，多數學校已經把就業與創業教育課程作為必修課列入教學計劃，此外還通過組織學生參加各種創業競賽、面對學生舉辦創業講座，以及引入SYB創業培訓項目等，對大學生創業所需基本知識展開培訓教學;部分學校設立了創業基金，對學生創業者給予一定的資金扶持;有條件的學校建設完成了創業基地或創業孵化園，設立了創業指導機構，聘請相關學科老師和成功創業的企業家們擔任創業導師，對創業學生開展實踐指導;一些學校的學生創業協會也應運而生。總體來講，在全社會的關注下，在各級政府和教育部門的推動下，高職學院越來越重視大學生創業軟硬件環境的建設，大學生創業的意識和積極性得到了極大提高。

1．2高職學院大學生創業教育存在的主要問題

近幾年，在各級政府的高度重視和努力推動下，面向全社會的“眾創空間”等創業服務平臺正在建設和完善中，政策扶持力度也在加大，簡化了企業登記手續，完善了創業投融資機制。然而，各高職學校創業教育工作卻明顯滯后，不能較好地適應大學生創業的需要。其不足主要表現在以下幾個方面。

1．2．1缺乏系統規劃

當前，高職學院展開培訓的形式是把就業與創業教育納入教學計劃，但一般學時不多，其內容多是以就業教育為主，創業教育僅僅占很小一部分，頂多作一點創業意識教育而已，離學生創業所需知識和技能要求相距甚遠。至于SYB培訓項目，不僅開展的學校少，培訓的覆蓋范圍也不足。

1．2．2創業教育專業學科適應性差

現行教育體制下，高職學院各專業培養目標是塑造“專才”，學生難以全面涉獵相關課程，更不要說系統性地了解創業所需的各類知識，如財務、管理、法律等。而SYB培訓的內容卻又相對簡單，且與專業基本不搭界，因此，各專業學生在如何結合專業知識與技能進行創業方面缺乏有效的整合訓練，造成創業教育的學科適應性較差。

1．2．3師資力量弱

當前，各高校在開展創業教育時，一般抽調專業老師、經管類專業教師，甚至抽出很多輔導員共同組成創業教育師資隊伍，老師缺乏相關專業知識和企業管理實踐，更談不上創業實戰經驗了，這造成在教學中很難做到理論聯系實際，影響了創業教育的質量，使創業的理念和想法在教學中僅限于“天馬行空”和“紙上談兵”。

1．2．4缺乏創業孵化平臺和相關配套措施

據調查，當前各高職學院設立創業基地或創業孵化園的比例并不高，許多學校甚至對學生在校園內開展創業實踐活動還存在種種障礙或限制。學生創業所需的各種條件尚不具備，學生創業項目不能得到學校的扶持，創業活動舉步維艱。

2高職學院創業教育發展建議

2．1系統規劃創業教育內容

2．1．1創業意識教育

當前在校大學生多是“90后”，由于大多數人是獨生子女，依賴心理較重，自主性和適應性差，缺乏艱苦奮斗和吃苦耐勞的精神，缺少風險意識和挫折承受能力，遇到困難很容易懷疑自己、否定自己，甚至放棄努力，缺乏創業精神。因此，創業教育首先要加強創業意識教育，探尋創業教育與專業教育以及創新教育之間的契合點，立足專業教育，不斷培養學生的創業意識。

2．1．2創業計劃書編制相關知識培訓

一份詳盡的創業計劃書，是創業成功的基本條件，它會時刻提醒創業者應該注意什么問題，規避什么風險，并最大程度地幫助創業者獲得來自外界的幫助。然而，創業計劃書涉及到創業構思、創業人員組織匹配、行業及市場分析、營銷策略的分析、預測財務收支、創業風險防范等眾多知識和技能。創業教育的主要內容和重點應該圍繞創業計劃書編制展開，教會學生編寫一份規范的、合格的計劃書。

2．1．3企業創建注冊知識

大學生創業者需要了解創業企業的相關形態及各自優劣，熟悉各種企業形態注冊登記的相關條件和流程，創業者需要準備的資料，注冊所需資金和費用等。這些都是創業教育應當考慮的重要內容。

2．1．4大學生創業優惠政策

當前在中央和地方各級政府的高度重視下，相繼出臺了許多針對大學生創業者的優惠政策，如財政補貼政策、大學生創業獎勵政策、財政貼息貸款優惠政策、稅收減免優惠政策、社保補貼政策等。在創業教育中應當系統地向學生介紹從中央到地方各級政府出臺的相關優惠政策內容、申請條件及受理部門和程序，以便于學生根據自身需要選擇辦理。此外，各學校也針對學生推出了相關鼓勵政策和措施，也要讓學生在培訓中學習掌握。

2．1．5創業實踐教學

大學生創業實踐教學最早要追溯到清華大學的創業計劃大賽，2008年國家扶持部分高校建立了大學生創業創新實驗新區，后來一些學校相繼建立了創業論壇等，對推動大學生創業實踐教學起到了積極作用。然而，這些實踐教學在形式、內容、深度各方面離大學生創業發展的要求都差得太遠，遠遠不能滿足創業者的需求。因此，各學校不僅要進一步完善大學生創業實踐教學的形式，還可以利用創業大賽、創業者沙龍、創業論壇、創業專題講座、企業專家指導等多種形式，豐富創業教學的形式與內容，改進教學效果。

2．2加強創業教育師資隊伍建設

應當組建跨專業組合、校內外結合、專兼職配合的師資隊伍。首先，要抽調各專業學科老師形成專、兼職教學隊伍。專職老師從事創業教育的基礎教育教學、組織管理等工作，兼職老師負責創業教育中的法律問題、創業風險、創業心理、財務問題、營銷問題等不同專題的教學或講座，從不同維度培養高職學生的創業意識和創業思想。其次，聘請優秀的企業家或有過創業經歷的人士、技術專家、政府人員、經濟管理專家、風險投資家等擔任校外導師團，有效地指導創業學生的實踐活動，促使創業教育脫離原來的純理論教學模式。

2．3建設針對大學生的創業服務平臺

各學院應當建立創業孵化園，為學生提供創業項目培育、孵化、成長的基地和環境，提供場地、資金、相關優惠政策、專家團隊指導等支持與服務。學校還應當充分發揮社團的作用，成立創業協會、創業者沙龍、創業論壇等，定期開展形式多樣的講座、競賽、研討會、企業專家輔導會等活動，真正起到為創業者拓展視野、提供信息、答疑解惑、服務支持、保駕護航的作用。

3大學生創業教育中應注意的問題

3．1鼓勵創業而不鼓吹創業

近些年，在各級政府的推動下，我國出臺了很多創業優惠政策和措施。財政部、國稅總局、人社部等連續出臺了一系列稅收優惠支持政策。2014年人社部聯合多部門發出通知，正式啟動實施“大學生創業引領計劃”。企業工商登記制度也實施了重大改革，注冊資本從“實繳制”改為“認繳制”，取消最低注冊資本限制，一元錢就能開公司。此外，年檢制變年報制“先證后照”變成“先照后證”等手段，都在為創業人群“開綠燈”。全社會已經形成了鼓勵創業、敢想敢干、敢于成功的創客文化氛圍。但是我們在對大學生進行創業教育時要把握適度原則，要讓學生明白創業會面臨各種各樣的問題和挑戰，也會遇到挫折甚至失敗。從自身條件、能力、素質、冒險精神、抗壓能力等各方面來看，并不是人人都適合創業，創業教育就是要引導學生認清自己，規劃自己的創業目標，避免盲目創業。

3．2引導學生量力而行

在創業教育中，要引導學生認識到，創業一定要根據自己的專業或者興趣愛好找準創業方向，不要盲目進入一個自己不熟悉的行業。最重要的是，大學生創業一定要量力而行，所投出的資金要根據個人經濟能力和家庭經濟條件而定。創業初期經營規模要小一點，待企業經營穩定后再謀求逐步擴大。

3．3加強風險教育

大學生創業由于資金籌集困難、缺乏信息渠道、市場判斷易出偏差、經營管理經驗不夠、缺乏社會關系，以及由于大學生在年齡、閱歷、心理等方面與有社會經驗的人相比處于劣勢。加之高職學院學生由于缺乏核心技術，很多創業項目從事的都是服務性產業，技術門檻較低，競爭激烈，創業更容易失敗。

4結語

創業教育要讓大學生清醒地認識到創業過程中存在的風險，樹立創業風險意識、金融危機意識、市場競爭意識，提高大學生防范和應對危機與風險的能力。

作者:趙立坤 白露 單位:四川工程職業技術學院

第六篇

一、創新醫學高職學生創業教育理念

經過三十多年的改革開放，我國的教育思想與教育觀念也發生了很大的轉變與飛躍。醫學生創業教育理念的樹立，就是要求醫學高職院校在培養創業人才中對創業信念、創業價值等進行不斷地探索。所以，在構建醫學高職院校大學生創業教育模式時要有以下的理念：第一，是創業教育所面向的對象范圍應該是最廣大的醫學生，包括精英分子，也要考慮其他學生。第二，是創業教育就是既要為學生提供創業技能，又要為社會培養創業人才，這樣可以緩解大學生的就業壓力，使更多的醫學高職大學生成為社會經濟發展的重要組成力量；第三，是創業教育是一個系統而復雜的問題，不僅醫學高職院校的責任，也是社會的義務；第四，是創業教育模式必須堅持“實踐是檢驗真理的唯一標準”，而且要使學生的個人能力得到充分的發揮。同時，又可體現出醫學高職院校的創業教育特色。

二、分析醫學高職學生創業的要素

從社會、經濟等因素分析，醫學生創業的要素包括創業原始動力、創業基本能力和創業環境。第一、創業原始動力。動力往往是由內心世界產生，而外部只是產生相應的刺激作用。要想創業，就是需要人類本身欲望和沖動。如果具有了強烈的創業原始動力，其蘊含在身體的能力被激發出來并不斷被強化；否則，這種能力就會被消磨掉。第二、創業基本能力。創業基本能力就是對知識、分析等基本能力的運用。創業是在一定機會中進行的選擇,是對其擁有的資源進行重新的分配。這種分配的能力來自于創業者的理智、信息和決斷，在不斷地改進和有機組合中得到強化。第三、創業環境。只有適宜的環境才會發生有益的事情，好環境能夠促進發展，反之，則阻礙事物的發展。創業活動也是如此，創業環境的有利，創業行為成功就更加容易。最重要的是創業環境、創業原始動力、創業基本能力之間存在著千絲萬縷的聯系。當創業欲望和沖動強烈，創業基本能力提高時，這也造就了創業環境的發生，預示著有益的創業環境的形成，從而反饋給激發創業原始動力，提高創業基本能力。

三、構建醫學高職院校學生創業教育模式

創業教育各有千秋，各個學校辦學類型、特色也是各有千秋，承擔的教育任務也各有不同。因此，醫學院校的學生創業的領域、方式、方法也不同于其他職業院校。醫學高職院校是以服務地方經濟為主，培養醫學技術型人才的重要力量。醫學高職院校本著“以就業為導向，以促進就業為目標”，“實行多樣、靈活、開放的人才培養模式，把教育教學與生產實踐、社會服務、醫學技術推廣結合起來，加強實踐教學和就業能力的培養”。因此，必須結合醫學高職院校的實際與特色，探索富有特色的醫學高職學生創業教育模式。醫學高職院校創業教育應在下面方向實現突破：第一,在培養任務上，醫學高職院校應在就業上以創業為主線，以學生創業內涵、能力的培養上突破，以學生德、智、體、美、技等全方位的能力提升為基本，通過全過程、多方位、多形式的學習、實踐、積累，使學生成為具有相對專業、單一的醫學技能性的人才。第二,在培養內容上，要把每個學生培養成具有職業性、足夠事業心、開拓性的人才，就必須在培養的內容上下功夫，把內容劃分為公共課程內容、醫學專業基礎課程內容、醫學專業課程內容、創業教育課程內容，逐步適應醫學高職創業人才培養體系。第三，在培養的方式、方法上，要緊密依托醫學專業實踐基地,例如醫院、實習加工廠。要加強創業實踐訓練，例如，通過對學生單向技術的傳授與訓練，不斷強化其基本技能。第四，在經驗的總結上，一是要加強對創業典型案例的輿論宣傳工作，不斷提高教師、學生對創業教育的重要性和必要性的認識。二是要積極建立創業教育綜合服務網站，為老師、學生提供最前沿的創業的相關知識、政策、成功的經驗交流等內容。三是要形式多樣的校園創業活動，例如：“未來的經理人”、“創造財富與人生價值”、“經濟意識與經營素養”、“創業英才”評選活動等主題活動。第五，在創業政策上，各級政府、教育行政部門、學校等權力部門要積極轉變思路，大力支持醫學高職學生的創業活動，出臺各種不同力度、形式的政策支持學生的創業活動。例如：在校高職學生可休學創業；高職學生可在畢業后，繼續學習其他專業的技能；可以根據創業就業后，對社會產生的價值的多與少，給以補助補貼等。對于社會要給予年輕創業者更多的關注與寬容，讓其在更加寬松的環境中發展。

總之，醫學高職院校的大學生創業教育要不斷開拓自己的“競技場”，擁有自己的教育特色,這就包括方方面面的知識、能力、環境。只有不斷地“爬坡過坎”、總結經驗，才能建立起富有自身特色的醫學高職院校大學生創業教育模式,才能在當今社會中生存和發展。

作者:趙朝鋒 單位:河南護理職業學院

第七篇

一、高職院校創業教育現狀

許多學生試圖通過創業解決就業問題，創業因此成為我國大學生個人發展的一個“標簽”。他們中的許多人已經成為各行各業的“新星”，這意味著大學生創業將造就我國未來的商業領袖，他們是未來國家經濟發展的佼佼者。然而，也有些學生在創業的道路上屢敗屢戰，浪費了寶貴的青春和資源。研究表明，創業者中只有30%的人會取得成功，這說明，高職院校創業教育對學生的幫助作用還不夠強。許多研究者對高職院校創業教育進行研究和探索，發現其中的問題在于高職院校創業教育并沒有形成科學體系，沒有將高職院校與企業之間的合作關系有效地利用起來，因此，從產教融合的角度進行高職院校創業教育是十分必要的。

二、產教融合視閾下高職創業教育機制建構

1.利用學校與企業的合作關系發展創業教育資源。產教融合是高職院校在對學生的培養過程中與企業建立的密切合作關系，這些合作關系里既包括學校與企業之間的人才和資源交換，也包括學校和企業共同發展的產業，而創業教育既可以利用學校與企業的合作關系發展創業教育資源，也可以將創業教育作為產業之一進行進一步發展和推廣。以往的創業教育以高職院校一肩挑的模式為主，在產教融合視閾下，創業教育資源得以拓展。首先，高職院校與企業的合作關系為承擔教學任務的教師提供了良好的教學經驗發展基地，將使學生從學校教育的“想當然”的創業方式中跳出來，直接接觸創業這一職業道路。其次，企業中的高層管理者能夠為高職院校的創業教育提供更多師資方面的補充。并非所有承擔創業教育的教師都了解創業和企業發展的各個細節，而擔任企業管理工作的人卻能夠勝任相應的教學責任。第三，學校為學生安排的創業實踐可以直接與企業的某一項目經營結合起來，使學生、學校、企業三方共同受益，這是產教融合視閾下創業教育資源整合發展的最高模式。

2.構建創業教育課程的層級。創業教育實踐教學只有根植于專業教育的實踐，在專業實踐中映射創業教育，才能真正實現兩種教育在實踐環節的結合。在構建大學生創業教育實踐教學體系過程中，要改變傳統的以高職第二課堂為主的沒有系統性的實踐教學模式，以產教融合、校企結合為依托，從行業、專業、地域特點出發，以培養具有扎實創業知識、較強創業實踐能力和創新創業精神的創新型技能人才為目標，將人才培養與社會服務及產品設計開發緊密結合，將教學過程與項目實施過程融于一體，將學生的專業實踐和創業實踐融合，構建“一線三平臺”校企協同的創業教育實踐模式，即以崗位職業能力為主線，以校內實訓、校企共建校內產學合作和校外實踐為三個平臺，為學生優質就業、成功創業鋪平道路。

三、產教融合視閾下推進高職院校創業教育的策略

1.以實踐為主為學生提供創業環境。產教結合視閾下，高職院校的創業教育資源得以拓展，然而這些資源發揮作用的根本，是學生對創業環境的熟悉和利用。因此，學校有必要以實踐教學為主，為學生提供相應的創業環境。例如：學校金融專業的學生可以發給其他學生相應的“代幣”，用來購買其他專業的課程或延長圖書館借書時間等，請金融專業的學生自主組建經營這些“代幣”的金融機構，通過實際的操作和運營，使“代幣”增值或擴大“代幣”的購買范圍等。在實際經營的過程中，學生自然會將金融業的各種崗位知識和職業能力應用到模擬創業的過程中，在學生遭遇困難、失敗的時候求助于教師或進行自主分析，這也是學生獲得創業經驗和創業能力的過程。

2.以產業發展為依托進行創業實踐教育。產教融合視閾下的創業教育之“一線三平臺”的教育模式，其真正的實現過程以產業發展為依托。以金融專業的創業教育為例，首先，學校可以請金融業的經理進入學校，為學生的創新構想提供指導；其次，將合作企業中的某一項目交給學生進行實踐，由金融企業主管做指導，由學校和企業共同承擔項目風險并進行利潤分配。以產業發展為依托的創業實踐教育能夠使高職院校創業教育更加完整、教育效果更好。

四、結論

大學生創業教育以當下我國市場經濟發展形勢和大學生就業現狀為基礎發展起來，而產教融合則是以高職院校創業教育的需要誕生的一種系統性的、以實踐為主的教育機制，此教育機制的運用能夠使高職創業教育真正為學生提供就業方面的幫助。

作者:王佳卉 單位:無錫工藝職業技術學院